《記金華雙龍洞》教學(xué)反思

　　身為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的《記金華雙龍洞》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思1

　　上完了《記金華的雙龍洞》，我才第一次感受到了上好一節語(yǔ)文課并不是我們所想象的那么容易�，F在，想針對課堂上的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ǎ?/p>

　　一、電教手段的運用要適時(shí)

　　我在教學(xué)中按游覽路線(xiàn)帶學(xué)生學(xué)習外洞、孔隙、內洞的時(shí)候都存在著(zhù)一個(gè)問(wèn)題，就是圖片、錄象出示的時(shí)機沒(méi)有把握好。語(yǔ)文學(xué)科還重在學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟，圖象資料出示過(guò)早，學(xué)生就會(huì )忽略對語(yǔ)言的體會(huì )和理解，直接看圖就知道了。所以應該出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時(shí)看過(guò)后會(huì )對文字有更深的體會(huì )。這也讓我意識到了，語(yǔ)文學(xué)科中要合理地運用電教手段，這樣才會(huì )有實(shí)效性。

　　二、駕馭課堂要靈活，教學(xué)中要善于抓住學(xué)生的質(zhì)疑

　　學(xué)習“孔隙”一段時(shí)，學(xué)生問(wèn)我：“老師，我怎么感覺(jué)不到孔隙象大家說(shuō)的那樣低矮呢?”為了節省時(shí)間，這時(shí)我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問(wèn)他感受到了嗎?學(xué)生只好點(diǎn)頭。課后我細細琢磨之后，才覺(jué)得當時(shí)的處理十分草率，放掉了一個(gè)絕好的教學(xué)契機。如果我讓他細細讀文章，然后抓住課文中的語(yǔ)言來(lái)品味，肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問(wèn)題。這種情況說(shuō)明我在教學(xué)中面對突發(fā)的學(xué)生提問(wèn)的能力還有待提高。

　　除了以上兩點(diǎn)在這節課我覺(jué)得自己做的不夠成功之外，我覺(jué)得自己在這節課做的比較成功之處是：及時(shí)抓住教學(xué)契機讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間動(dòng)筆寫(xiě)一段話(huà)。例如，在講解內洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多”我及時(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開(kāi)想象的機會(huì )，讓同學(xué)們帶上自己想象的翅膀，想象在內洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的.，在短短的6、7分鐘內，學(xué)生都能依據自己的想象寫(xiě)出一小段文字，鍛煉了自己的動(dòng)筆寫(xiě)的能力和想象能力。

　　這節課上完之后，我覺(jué)得有得有失，作為一名教師，要想講好自己一節成功的語(yǔ)文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設計自己的教學(xué)環(huán)節。通過(guò)這節課，我覺(jué)得自己努力的還不夠,在今后的課堂上要有意識地針對自身的問(wèn)題進(jìn)行有效的改進(jìn)。

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思2

　　《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫(xiě)的一篇游記。本文語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫(xiě)具體生動(dòng)。在教學(xué)中，主要引導學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，來(lái)把握外洞、孔隙和內洞的特點(diǎn)。另外，還大膽嘗試了各種教學(xué)方式，收到了很好的效果。下面談一下自己的幾點(diǎn)感觸:

　　成功之處：

　　一、對于這篇文章的講解，大膽嘗試、創(chuàng )新。在沒(méi)有預習本課之前，我先給學(xué)生放了《記金華的雙龍洞》音頻朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛仔細聆聽(tīng)這段音頻。然后讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)到了哪些內容。在聽(tīng)完第一遍的`時(shí)候，有十幾位學(xué)生談了感受。然后我又放了一遍，又有二十幾位同學(xué)要談感受。此時(shí)，學(xué)生基本上把本課的重點(diǎn)都說(shuō)出來(lái)了。我很高興，因為達到了我理想的效果。我發(fā)現這種嘗試還是不錯的。先讓學(xué)生聽(tīng)文章，再講，這樣比直接講學(xué)生接受得快，印象更深。

　　二、這是一篇游記，講課時(shí)首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。這也為學(xué)生理清文章思路做準備。因此，我設計的第一個(gè)問(wèn)題就是“作者的游覽路線(xiàn)是什么？圈劃出表示作者游覽順序的詞�！睂W(xué)生們先自學(xué)后小組交流討論作者的游覽路線(xiàn)。緊接著(zhù)，我又設計一道題目:“根據課文內容，畫(huà)出一幅游覽圖，注意內洞、外洞、孔隙的畫(huà)法”。通過(guò)這道題，可以看出學(xué)生是否理解了本課。另外，學(xué)生更容易掌握每個(gè)洞的特點(diǎn)。

　　不足之處：

　　從本課的學(xué)習來(lái)看，整體效果還是不錯的，但是時(shí)間還是有點(diǎn)緊。學(xué)生讀的時(shí)間還是有點(diǎn)少，像孔隙、內洞兩個(gè)自然段應該反復讀，細細品味他們的特點(diǎn)。這節課，也使我領(lǐng)悟到:語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言文字的教學(xué)。讓孩子們在語(yǔ)言里感受想象的美麗，在文字里享受體驗的樂(lè )趣，是非常有意思的快樂(lè )學(xué)習!

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思3

　　【課前準備】

　　我十分重視這次的教學(xué)活動(dòng)，態(tài)度是端正的。變壓力為動(dòng)力，很早就開(kāi)始準備：認真備課，認真制作課件；多次修改課件、教案。

　　【預期的目標】

　　《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫(xiě)了“外洞、空隙、內洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我想重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導學(xué)生歸納學(xué)習方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習“外洞、內洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點(diǎn)──分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時(shí)，努力實(shí)現教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內洞”時(shí)力促以培養學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設計“導游講解”部分有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，勇于探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)設計立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；突出精講點(diǎn)撥，講究藝術(shù)提問(wèn)，從以學(xué)生的機械學(xué)習為主轉變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓練為主。教學(xué)時(shí)，使用許多自己制作的`課件，形象生動(dòng)，提高教學(xué)效率，體現現代教學(xué)思想。

　　【效果】

　�。�、實(shí)現兩個(gè)目標：字串1

　　培養學(xué)生思考、表達和搜集材料的能力，運用有關(guān)課外材料理解課文內容的能力；培養學(xué)生依據課文內容，搜集材料、豐富課外知識的習慣，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。

　�。�、完成本單元重點(diǎn)訓練目標：

　　教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導學(xué)生歸納學(xué)習方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習“外洞、內洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點(diǎn)──分清文章的主次。

　　不足之處：上課緊張有余，教學(xué)機智不足；教學(xué)內容過(guò)多，對各個(gè)教學(xué)過(guò)程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。字串3

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《記金華雙龍洞》教學(xué)反思4

　　《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫(xiě)的文章。我對這篇文章印象很深刻，是因為我參加工作時(shí)它就有。我教學(xué)的是第一課時(shí)，基本設計環(huán)節是(一)課前三分鐘了解作者;(二)讓學(xué)生在文中找表明游覽順序的詞來(lái)達到理清課文脈絡(luò )的目的;(三)學(xué)寫(xiě)生字“蜿蜒”;(四)學(xué)習“孔隙”部分;(五)讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生在觀(guān)察中把自己的感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)。

　　1.加強重點(diǎn)字指導與理解�！队浗鹑A的雙龍洞》雖是四年級下冊的課文，但中年級依然要把識字、寫(xiě)字作為重點(diǎn)，只是在方法和策略上有所不同。與低年段相比，我的識字教學(xué)教的少、扶放多，進(jìn)一步加強詞語(yǔ)教學(xué)的理解、辨析和運用，減少用詞不當的情況出現。教學(xué)“蜿蜒”一詞時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察，找出容易出錯的地方進(jìn)行強調，“蜿”容易加一點(diǎn)，“蜒”里面“正”最后一筆是豎折，經(jīng)過(guò)強調學(xué)生都能正確書(shū)寫(xiě)。然后我出示第四課和《長(cháng)城》中有“蜿蜒”的的句子，讓學(xué)生在具體的例句中感受“蜿蜒”的用法，結合“蜿蜒的長(cháng)城”的圖片來(lái)理解“蜿蜒”的意思。

　　2.理清文章的游覽順序。理清文章的游覽順序孩子們已經(jīng)不是第一次接觸了，孩子們在學(xué)習第四課時(shí)我就教給了他們理清游覽順序的方法，本以為會(huì )很快找到游程路線(xiàn)，可事實(shí)證明孩子們第二次接觸還不是很熟練的。

　　3.抓重點(diǎn)段落學(xué)習。

　　作者過(guò)孔隙是一個(gè)相對比較復雜、比較有特點(diǎn)的過(guò)程，給每一個(gè)進(jìn)出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結了游記文體特點(diǎn)后，由整體到局部，讓學(xué)生學(xué)習最讓作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由結構段慢慢過(guò)渡到自然段，學(xué)習段落寫(xiě)法，做到一課一得。

　　4.落實(shí)語(yǔ)言文字運用的訓練

　　(1)借小船的小體會(huì )孔隙的窄小。我通過(guò)對比句子讓學(xué)生體會(huì )、感受小船的小。

　　(2)學(xué)習“月”字旁的字和身體有關(guān)。從而掌握識字規律。

　　(3)品味過(guò)孔隙的“感覺(jué)”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )作者過(guò)孔隙時(shí)的真實(shí)感受，將見(jiàn)聞和感受有機結合，使人有身臨其境的感覺(jué)。

　　5.創(chuàng )設情境，引導學(xué)生體會(huì )感悟

　　閱讀教學(xué)應是學(xué)生、教師、作者、文本之間對話(huà)的過(guò)程。課堂上，我采用了情境創(chuàng )設，讓學(xué)生的身份轉化為游客，以讀代講，真切感受作者過(guò)孔隙時(shí)的感覺(jué)�！把矍盎璋盗�，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)”時(shí)我有什么感受?“我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準會(huì )撞破額角，擦傷鼻子�！蓖ㄟ^(guò)設境體驗，學(xué)生當場(chǎng)感受作者洗練、準確的語(yǔ)言表達及其令人身臨其境的表達效果。

　　6.讀寫(xiě)結合訓練

　　每屆學(xué)生在寫(xiě)“我的校園”或“我的教室”時(shí)，只是對景物進(jìn)行了細致地描寫(xiě)，但寫(xiě)出來(lái)的文章都顯得干巴巴的。讀了葉圣陶先生的文章，我明白了，孩子們的文章只寫(xiě)了自己用眼睛看到的，卻缺乏自己對事物的'感覺(jué)，也就是沒(méi)有把自己的感受融入到看到的景物之中。為了讓孩子們的文章更加生動(dòng)，我為孩子們提供了一些我們對人的感覺(jué)的詞語(yǔ)，孩子們用的還可以。如果時(shí)間再充足一些，讓孩子們進(jìn)行充分地自我感覺(jué)，教室里的事物就會(huì )更加地生動(dòng)。后來(lái)我看了孩子們的文章，孩子們在自己的文章中有意識地把自己的感覺(jué)融了進(jìn)來(lái)，雖然是初次接觸，能看到孩子們在學(xué)習之后的一點(diǎn)點(diǎn)變化我也是很欣慰的。

　　每一節課都有自己的一些遺憾，我會(huì )繼續在課堂上下功夫，在孩子們的寫(xiě)作上多琢磨，讓我的學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀。

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思5

　　【教學(xué)理念】

　　本著(zhù)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的基本觀(guān)念，憑借教材這把“鑰匙”，以順應學(xué)生的“身心發(fā)育和生活經(jīng)驗的擴展，逐步培養學(xué)生憑借我國語(yǔ)言文字吸收經(jīng)驗表達情意的知識能力�！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、知識能力：

　�、� 能夠揣摩語(yǔ)言文字，體會(huì )抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)具體的方法。并能為表達交流的需要寫(xiě)一寫(xiě)身邊的景物。

　�、� 感悟雙龍洞景觀(guān)的奇異，能夠想象畫(huà)面有感情地朗讀。

　�。�、過(guò)程方法：

　　比較分析品位語(yǔ)言；學(xué)習寫(xiě)法強化練習。

　�。�、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：

　�、� 學(xué)習葉老感情真實(shí)，語(yǔ)言潔凈的文風(fēng)，不說(shuō)空話(huà)、假話(huà)。

　�、� 受到雙龍洞奇異景觀(guān)的熏陶感染，體會(huì )我國山河的瑰麗多彩。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　體會(huì )孔隙一段抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)具體的方法，感悟語(yǔ)言文字的精確與樸實(shí)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　激發(fā)學(xué)生當堂練筆熱情，使學(xué)有成效。

　　【教學(xué)用具】

　　內洞景觀(guān)錄象、孔隙一段文字及孔隙的縱切面、友情卡。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、課前談話(huà)

　�。�、自我介紹。

　�。�、介紹我的學(xué)生。

　�。�、交代友情卡，提示要求。

　�。�、詢(xún)問(wèn)學(xué)生旅游情況，拉近與課文的距離。

　　二、整體感知課文，明晰路線(xiàn)圖，激發(fā)生活體驗

　�。�、直接導入新課：

　　去過(guò)金華的雙龍洞嗎？今天我們就去游覽一番。（板書(shū)課題）

　�。�、怎么走？都經(jīng)過(guò)哪？快速瀏覽課文，看誰(shuí)能最先看到游覽路線(xiàn)圖。

　�。�、看到了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)�。ò瀹�(huà)）

　�。�、按著(zhù)游覽路線(xiàn)圖出發(fā)吧，心情怎樣？推薦一位同學(xué)，咱們讀出路上的好心情！

　　注：讀不到位，引導學(xué)生想象詞語(yǔ)的.意思導讀。

　　三、分部分感悟景點(diǎn)特點(diǎn)，品味“具體”寫(xiě)法

　�。�、自讀自悟：

　　到雙龍洞口了，咱們進(jìn)洞游覽，看哪一個(gè)景點(diǎn)給你留下了深刻的印象就標注下來(lái)，一會(huì )兒就這一景點(diǎn)談你的感受。

　�。�、匯報交流，提升認識：

　　哪兒給你留下怎樣的印象？隨學(xué)生導入相應景點(diǎn)，但應提示全體學(xué)生注意在游覽路線(xiàn)圖中的位置。

　　第五自然段──孔隙：

　�、� 學(xué)生認識。（隨機板書(shū)：小……）

　�、� 從哪體會(huì )到的？

　　一種情況 “孔隙”一詞的理解：

　　一種情況：

　�、� 可能說(shuō)船小。

　�、� 是船小嗎？教師手勢：是孔隙的窄�。ò鍟�(shū)：窄）

　�、� 都讀讀這兩句，體會(huì )體會(huì )。

　　一種情況：還從哪體會(huì )到孔隙的��？

　�、� 可能談“自以為……擦傷鼻子”

　�、� 我們就來(lái)坐一坐這小船吧！教師范讀，帶入情境。

　�、� 你又體會(huì )到什么？教師手勢：是孔隙的矮�。ò鍟�(shū)：矮）

　�、� 課件：

　　都體會(huì )著(zhù)讀一讀。

　�。�、課件出示孔隙圖：

　　其實(shí)要說(shuō)出孔隙的小，說(shuō)出它的寬窄、它的高低就行了。課前，老師從網(wǎng)上查到一份資料：

　　課件：孔隙很小，寬有三米多，高不足一米，長(cháng)有八、九米。

　　大家都讀讀，再和課文比較一下，同樣說(shuō)小，體會(huì )有何不同？

　�。�、語(yǔ)言訓練滲透寫(xiě)法：

　　所以：作者不說(shuō)寬有三米多，他說(shuō)（怎樣小的小船呢？……是這樣小的小船。）

　　師順勢提升認識：

　　他用身體做比、借小船的小寫(xiě)出孔隙的小，這種借比的方法讓我們都能體驗得到。（板書(shū)：借比）

　　作者不說(shuō)高不足一米，他說(shuō)（我懷著(zhù)……擦傷鼻子。）

　　師順勢提升認識：他說(shuō)自己坐船這件事，他寫(xiě)自己的感受，（板書(shū)：舉事例、寫(xiě)感受）讓我們每個(gè)人都感受到船的小，他多會(huì )抓特點(diǎn)寫(xiě)具體呀。

　　第六自然段──內洞：

　�。�、內洞給你怎樣的感受？哪體會(huì )到的，你來(lái)說(shuō)說(shuō)？（重點(diǎn)板書(shū)：奇）

　�、� 教師激情：

　　一百年才長(cháng)一厘米的石鐘乳和石筍，在雙龍洞中顏色不一令人稱(chēng)奇，形狀變化多端令人稱(chēng)奇，名目數量之多更是舉世無(wú)雙。

　�、� 想象一下，除了課文列舉的大自然賜予的奇觀(guān)──蜿蜒在洞頂的一條黃龍，一條青龍，還有什么呀？（順勢板書(shū)：列舉）

　�。�、名目有四十多，說(shuō)是說(shuō)不完的，咱們去看看吧。（課件：雙龍洞內洞）

　�。�、沒(méi)看夠，就再讀一讀。

　　第四自然段──外洞：

　�。�、外洞的特點(diǎn)呢？（板書(shū)：大）

　�。�、有多大？（大會(huì )堂、千八百人），順勢而導：

　　他打了個(gè)比方，列了個(gè)數字！多具體呀！相當于咱們多媒體教室的五倍！

　　板書(shū)：（打比方、列數字）

　　四、簡(jiǎn)要回應整體，激發(fā)寫(xiě)作欲望

　�。�、回應整體：

　�、� 看板書(shū)小結：

　　剛才我們游覽一遭，哪印象深就談哪，體會(huì )到外洞大、孔隙小、內洞奇，其實(shí)游覽是應該按著(zhù)游覽路線(xiàn)走的，現在你們快速瀏覽課文，看書(shū)找一找，這些景點(diǎn)是通過(guò)哪些語(yǔ)句連起來(lái)的呢？

　�、� 這樣的語(yǔ)句還有很多，我們體會(huì )著(zhù)讀幾句�。ㄕn件：隨著(zhù)路線(xiàn)圖出連接句）

　�、� 小結：

　　這樣的句子使課文結構嚴謹而且比總說(shuō)“到哪了”使語(yǔ)句更顯得生動(dòng)活潑。

　�。�、激發(fā)寫(xiě)作欲望：

　�、� 讀友情卡。

　�、� 抓住你學(xué)校印象最深的一處景點(diǎn)，試著(zhù)用上作者抓特點(diǎn)寫(xiě)具體的一兩種方法，可以是：

　　列數字、打比方、舉事例、寫(xiě)感受、列舉等來(lái)介紹你的學(xué)校。

　�、� 簡(jiǎn)要指導，可以給選擇不好的學(xué)生一些題目，如：

　　多媒體教室真先進(jìn)！

　　電動(dòng)大門(mén)真靈活！

　�、� 指讀兩三人，教師鼓勵選擇課文之外抓特點(diǎn)寫(xiě)具體的其它方法，如對比等。

　�。�、小結全課：熱情的孩子們，老師愿作使者，建構起你們友誼的橋梁。

　�。�、布置作業(yè)：

　　旅游時(shí)別忘了寫(xiě)篇游記。

　　【課后反思】

　　教學(xué)中，重視強化學(xué)生的閱讀感受和體驗，在學(xué)生的語(yǔ)感和思維發(fā)展到一定階段后，教師注重巧妙地提升認識，完成了寫(xiě)游記及抓特點(diǎn)寫(xiě)具體的教學(xué)。為使學(xué)與用有機結合，課上進(jìn)行生活性練筆，更使目標明確，重點(diǎn)突出。

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思6

　　《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫(xiě)了“外洞、孔隙、內洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我想重點(diǎn)講解“孔隙”的部分，引導學(xué)生歸納學(xué)習方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習“外洞、內洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見(jiàn)聞”部分。因為在我看來(lái)，“孔隙”這段內容，條理清晰，在教師的引導下，學(xué)生能很快從“船小”、“行船方式”、“乘船姿勢”、“乘船感覺(jué)”這四個(gè)方面體會(huì )到孔隙“窄小”這一特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節，力求教學(xué)民主化，形成師生共同激勵，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。而“外洞和內洞”的教學(xué)，以培養學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心。最后的.設計“導游講解”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，勇于探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

　　但在實(shí)際操作過(guò)程中，最后的設想沒(méi)有時(shí)間完成，主要是課堂容量太大，加上學(xué)生的自學(xué)能力較欠缺，主動(dòng)參與不夠�？磥�(lái)，在備課的過(guò)程中，學(xué)生這一塊備得還不夠充分，在以后的教學(xué)中要多加注意。

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思7

　　這是一篇游記，記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景，是按游覽順序記敘的。先寫(xiě)沿途所見(jiàn)的美景；繼而寫(xiě)洞口、外洞；再寫(xiě)孔隙、內洞；最后出洞。在游覽過(guò)程中表達了作者熱愛(ài)祖國秀麗山河的思想感情，激發(fā)學(xué)生對祖國錦繡河山的熱愛(ài)。

　　在第一課時(shí)的教學(xué)中，基于學(xué)生課前做了預習工作和相關(guān)的生字詞練習所以在處理生字詞教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)以檢查預習情況和重點(diǎn)糾正學(xué)生在預習作業(yè)中標錯音、寫(xiě)錯形的生字詞，逐漸放手學(xué)生獨立識字。但是對于“蜿蜒”“突兀森郁”詞義理解的方法沒(méi)有做強調，僅僅根據學(xué)生課前查閱字典的方法解決較死板，可以放到第二課時(shí)隨文解決。

　　二、本課有一個(gè)重要目標是解決“從課文中獲取游覽的各個(gè)地點(diǎn)，畫(huà)出游覽路線(xiàn)示意圖，從而歸納本文寫(xiě)作順序人教版四年級語(yǔ)文下冊記金華的雙龍洞教學(xué)反思教學(xué)反思�！睂W(xué)生從文中獲取信息時(shí)，大多數學(xué)生能抓住“洞口、外洞、內洞”對于“沿途、孔隙、出洞”的提取比較困難，在引導上我還需多下功夫。當學(xué)生把整個(gè)路線(xiàn)梳理出來(lái)后，就能很容易概括本文是按照游覽順序介紹的。

　　另外，王老師建議此時(shí)講解了寫(xiě)作順序后，順理成章地解決本文的主要內容，我認為受益匪淺，這個(gè)方法很巧妙。

　　三、在導入時(shí)，我的.步驟比較多，目的是讓學(xué)生在開(kāi)課初就明了本文的學(xué)習目標，在兩次讀文過(guò)程中做到了帶著(zhù)學(xué)習目的讀書(shū)，比較有效。

　　本課時(shí)教學(xué)中，我有很多遺憾，但也很有收獲。我會(huì )在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中不斷改善教學(xué)方法，注重教學(xué)環(huán)節的自然過(guò)渡，豐富自己的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為；（《胡楊》教學(xué)反思）嘗試多關(guān)注學(xué)生的學(xué)法引導，多啟發(fā)學(xué)生思維。我會(huì )繼續努力，不斷進(jìn)步。

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思8

　　《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，情融于景，表達了作者熱愛(ài)祖國秀麗河的思想感情和品賞大自然的情趣。按游覽順序，依次寫(xiě)了游金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞，游外洞，由外洞進(jìn)入內洞、游內洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況。

　　上伊始，我讓同學(xué)們自讀，整體感知，初步了解是按什么順序寫(xiě)的。上，我鼓勵學(xué)生采用圖示法理清的思路，聯(lián)系平時(shí)的習作，談?wù)劙从斡[順序寫(xiě)作時(shí)要注意的一些問(wèn)題。學(xué)生根據自己的經(jīng)驗，談到了寫(xiě)這類(lèi)時(shí)，得做到游覽的順序清晰，景點(diǎn)的介紹有詳有略，抓住景物的特點(diǎn)描寫(xiě)等等。再回到，依次尋找相應的方面。當學(xué)生把游覽順序用圖示法展現在同學(xué)們的眼前時(shí)，一篇的脈絡(luò )就明晰了。

　　在學(xué)習第6自然段時(shí)，我在學(xué)生欣賞雙龍洞內石鐘乳和石筍的圖片，激起了學(xué)生強烈的興趣。在此之前，學(xué)生通過(guò)朗讀，了解到洞內石鐘乳和石筍的特點(diǎn)，因此，我趁熱打鐵，對學(xué)生說(shuō)：“如此神奇的景象，你能用優(yōu)美的或有趣的語(yǔ)言把它記錄下，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學(xué)生興致高昂，饒有興趣地進(jìn)行了想象和創(chuàng )作。在這一個(gè)寫(xiě)的訓練中，不但發(fā)揮了學(xué)生的.想象力和表達能力，也促進(jìn)了對本的感悟，因為學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中既體會(huì )到了內洞的神奇，又感受到當時(shí)作者那種驚嘆的心情，更把所學(xué)過(guò)的一些寫(xiě)作知識運用其中，提高了對語(yǔ)言字的運用能力。

　　從本的學(xué)習看，整體效果還是不錯的，但是從學(xué)生上交的小練筆看，還是存在著(zhù)一些問(wèn)題。很多同學(xué)不會(huì )運用知識，他們的學(xué)習狀態(tài)仍然停留在本上，不會(huì )把從本上學(xué)到的方法用到自己的作創(chuàng )作中去。

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思9

　　上《記金華的雙龍洞》這一課的時(shí)候，我著(zhù)重關(guān)注情境教學(xué)這個(gè)對自己來(lái)說(shuō)還不是很熟悉的領(lǐng)域。眾所周知，情境導入的方法比較能調動(dòng)孩子的積極性，這種方式也比較受學(xué)生歡迎�？墒沁^(guò)去大多情況我只是把這個(gè)彩抹亮了開(kāi)課前的幾分鐘，例如：講故事. 看動(dòng)畫(huà).聽(tīng)導游介紹，有時(shí)也把一些情境教學(xué)用在拓展活動(dòng)方面，如扮演小記者.辯論賽……

　　如何讓情境教學(xué)貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生整節課都活躍在老師悉心創(chuàng )造的氛圍.情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節莫過(guò)于教學(xué)設計了，在設計整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎上老師發(fā)揮自己的創(chuàng )作靈感，就如同導演設計一個(gè)好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng )造好的劇本中積極主動(dòng)地扮演自己的角色，同時(shí)又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng )造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能讓他們真正成為學(xué)習的主體。

　　我看電視的時(shí)候發(fā)現現在很多綜藝節目很不錯，像各種挑戰啊.奪標啊，我覺(jué)得很能吸引人，同時(shí)又能夠充分調動(dòng)參與者的積極性，所以，《記金華的雙龍洞》節課就被我設計成為一次奪標旅游。讓學(xué)生在游玩.探索的過(guò)程中去感受.去理解.去學(xué)習。

　　在過(guò)去課堂駕馭能力不夠的時(shí)候，我往往設計好思路讓學(xué)生跟著(zhù)一步一步達到教學(xué)目的，不敢越雷池半步，甚至學(xué)生稍微哪個(gè)步子跨大了一點(diǎn)，都害怕自己慌了陣腳�，F在我覺(jué)得：既然給了孩子足夠的發(fā)揮和創(chuàng )造空間，就要積極鼓勵學(xué)生有自己的見(jiàn)解和主張。這時(shí)候老師的基本素質(zhì)就顯得格外重要，能否收放自如，靈活駕馭，以不變應萬(wàn)變就是整堂課成功與否的另一關(guān)鍵因素。相反有些學(xué)生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見(jiàn)解讓大家出乎意料時(shí)，老師若能以巧妙或者幽默的`方法靈活以對，這種教育機智更是一大看點(diǎn)。這就要求我們要注重一些細小的環(huán)節，精心設計我們的課堂語(yǔ)言。力求生活化.通俗化貼近孩子們與他們取得共鳴，會(huì )讓孩子少些反感，多些激情；力求創(chuàng )設一種沒(méi)有學(xué)生與老師這種概念的境界。在這節課中，老師和孩子都是劇本中的一個(gè)演員，只是各自分工不同罷了，學(xué)生是游客挑戰者，老師是導游，這樣一來(lái)，老師和學(xué)生之間沒(méi)有高低的界限，有的只是平等的對話(huà)與交流合作。

　　在課堂教學(xué)中我著(zhù)重從口語(yǔ)交際.情感體驗.合作探究這一塊著(zhù)手。例如：調查問(wèn)卷是教育讓學(xué)生做什么事都得有計劃，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線(xiàn)索，都采用了小組學(xué)習的方式方法：自主制定旅游線(xiàn)路圖，使得學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線(xiàn)，一下子就了解了文章的明線(xiàn)，而整堂課快結束時(shí)在地形圖的基礎上繪制小溪流水線(xiàn)路圖，則讓學(xué)生發(fā)現了文章的暗線(xiàn)。路上的美景，則著(zhù)重學(xué)生的情感體驗，伴隨《春之聲》的音樂(lè )去感受，對于沒(méi)去過(guò)的新地方，學(xué)生一定是充滿(mǎn)了好奇，迫不及待地想進(jìn)去探險。所以放手讓他們進(jìn)去自己游玩，大致了解雙龍洞的特點(diǎn)（這一段是看錄像，運用多媒體達到直觀(guān)形象的效果）如何詳細了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，這一部分需要老師引導，于是我采用協(xié)助導游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺(jué)老是他們在那里挑戰這個(gè)挑戰那個(gè)辛苦得很，而導游也就是老師很逍遙。二是調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生幫助老師，大家一邊看.一邊找.一邊討論.一邊畫(huà)，師生融洽，不知不覺(jué)地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標。為了能夠培養學(xué)生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據自己的想象看著(zhù)老師出示的未命名的鐘乳石圖片，說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興�？紫哆@一段是文章的重難點(diǎn)，我主要引導學(xué)生從船小.乘坐方式獨特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì )孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀.去評.去想象.去感受，讓學(xué)生真正地從內心感受到孔隙的特點(diǎn)。

　　對學(xué)生的評價(jià)要注意賞識，一個(gè)專(zhuān)注的眼神.一個(gè)鼓勵的擊掌，都是對學(xué)生極大的鼓勵，旅游結束的“致全體小朋友的一封信”中，稱(chēng)贊他們在這次奪標旅游活動(dòng)中表現突出，學(xué)會(huì )了合作學(xué)習，繪制了非常有價(jià)值的雙龍洞旅游線(xiàn)路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家.小探險家.小繪圖專(zhuān)家.小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗到成功的快樂(lè )，在滿(mǎn)足感和自我肯定中結束學(xué)習。

　　課堂中重視體現合作學(xué)習.探究學(xué)習，注重體現對學(xué)生能力的訓練與培養，努力體現新課改的精神。但是由于本課知識點(diǎn)較多，一課時(shí)時(shí)間又比較緊張，所以安排朗讀與指導朗讀的安排就顯得少了些，文本對話(huà)體現得還不夠，如果能用兩課時(shí)安排進(jìn)度慢一點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生細細體會(huì ).感悟文章本身語(yǔ)言文字的優(yōu)美，對于豐富他們的情感.學(xué)習寫(xiě)作都會(huì )有更大的幫助。

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思10

　　《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫(xiě)的一篇游記，脈絡(luò )清晰，語(yǔ)言平實(shí)動(dòng)人。但是，由于金華雙龍洞對于沒(méi)有游過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常陌生的，還有由于經(jīng)歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，因此，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫(xiě)作技巧，就必須給孩子們一個(gè)對溶洞有一個(gè)感性認識，這就必須借助于多媒體了。

　　我在教學(xué)中按游覽路線(xiàn)帶學(xué)生學(xué)習外洞、孔隙、內洞的時(shí)候卻存在著(zhù)一個(gè)問(wèn)題，就是圖片、錄象出示的時(shí)機沒(méi)有把握好。語(yǔ)文學(xué)科還重在學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟，圖象資料出示過(guò)早，學(xué)生就會(huì )忽略對語(yǔ)言的體會(huì )和理解。所以應該出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時(shí)看過(guò)后會(huì )對文字有更深的'體會(huì )。這也讓我意識到了，語(yǔ)文學(xué)科中要合理地運用多媒體，這樣才更有實(shí)效性。

　　另外，除了多媒體的運用外，還要關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題。如學(xué)習“孔隙”一段時(shí)，學(xué)生問(wèn)我：“老師，我怎么感覺(jué)不到孔隙像大家說(shuō)的那樣低矮呢？”為了節省時(shí)間，這時(shí)我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問(wèn)他感受到了嗎？學(xué)生只好點(diǎn)頭。課后我細細琢磨之后，才覺(jué)得當時(shí)的處理不太妥當，放掉了一個(gè)絕好的教學(xué)契機。如果我讓他細細讀那一段文字，然后抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)品味，肯定比直接看要好得多。這種情況說(shuō)明我在教學(xué)中面對突發(fā)的學(xué)生提問(wèn)的處理能力還有待提高。

　　除了以上兩點(diǎn)在這節課我覺(jué)得自己做的不夠好之外，但我覺(jué)得自己在這節課還有做的比較成功的地方：我及時(shí)抓住教學(xué)契機讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間動(dòng)筆寫(xiě)了一段話(huà)。例如，在講解內洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多�！蔽壹皶r(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開(kāi)想象的機會(huì )，讓同學(xué)們展開(kāi)自己想象的翅膀，想象在內洞的石壁上可能還會(huì )有什么樣的圖案，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的幾分鐘內，學(xué)生都能依據自己的想象寫(xiě)出一小段文字，這樣既鍛煉了自己的動(dòng)筆寫(xiě)的能力，又訓練學(xué)生的想象能力。

　　總之，一節課上完之后，總會(huì )有得有失，但關(guān)鍵是我們要及時(shí)反思，不斷校正，這樣才能使我們在教學(xué)中多一些成功，少一些失誤。

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思11

　　這是葉圣陶先生早年寫(xiě)的一篇游記,文章按游覽順序記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò),情融于景,表達了作者熱愛(ài)祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣.全文結構嚴謹,內容安排井然有序,依次寫(xiě)了游金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞,游外洞,由外洞進(jìn)入內洞,游內洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況.兩條線(xiàn)索有機交融,貫穿始終.同時(shí),作者觀(guān)察仔細,描寫(xiě)形象生動(dòng),景物特點(diǎn)鮮明,不失為一篇寫(xiě)景佳作.

　　在教學(xué)過(guò)程中,我先讓學(xué)生初讀全文,在學(xué)生理解課文內容,了解游覽順序的基礎上,我又引導學(xué)生以小組為甘為根據游覽順序,畫(huà)一張游覽示意圖;再根據示意圖,說(shuō)說(shuō)課文主要描寫(xiě)了哪些景點(diǎn).然后再小組內選出代表,作為導游講解各個(gè)景點(diǎn).學(xué)生的.學(xué)習積極性較高,合作學(xué)習的教過(guò)也很好.在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現,男同學(xué)的朗讀水平還有待提高.

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思12

　　說(shuō)實(shí)話(huà)，我一直不太喜歡教這篇文章，作為一名語(yǔ)文老師，也有自己拿手的和不拿手的，而這篇文章我就覺(jué)得不怎么好教，兩條行文線(xiàn)索，課后練習四還要學(xué)生劃出作者游覽路線(xiàn)圖。我自認為自己不是畫(huà)圖的高手，而且主要是對這篇文章內容不感興趣。

　　怎么辦？只能轉變思想，和學(xué)生先來(lái)一段一段地學(xué)習課文，找出關(guān)鍵詞，概括段意；找出具體景物 ，并說(shuō)出其特點(diǎn)；找出過(guò)渡句，說(shuō)出其作用；劃出描寫(xiě)溪流的句子，感受溪流的位置。

　　就這樣，根據作者的游蹤，板書(shū)如下：

　　游雙龍洞（1）—沿途（2、3）—外洞（4）—孔隙（5）—內洞（6、7）—出洞（8）

　　學(xué)生初步了解了作者的游覽順序，并知道了每個(gè)具體事物的具體特點(diǎn)，這節課其實(shí)就好學(xué)多了。因為學(xué)生的空間感和方向感總是很差。

　　接下來(lái)畫(huà)圖，由下而上地畫(huà)（羅店—路上—洞口—外洞—孔隙—內洞），學(xué)生隨聲附和著(zhù)我的路線(xiàn)圖，他們漸漸明白，原來(lái)是這么一回事。曲線(xiàn)代表溪流，再畫(huà)溪流行進(jìn)圖（內洞—孔隙—外洞—洞口—路上），當圖呈現在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生嚴肅的神情好像舒展開(kāi)來(lái)。

　　學(xué)習真實(shí)一件苦差事，不學(xué)還不行。所以，在枯燥之余，我講起了“環(huán)�！�。當學(xué)生正瞪大眼睛欣賞著(zhù)一幅幅雙龍洞美輪美奐的圖片時(shí)，我說(shuō)起了霓虹燈對鐘乳石的污染，說(shuō)到了人呼出的二氧化碳和人身體的溫度以及汽油燈的油煙對鐘乳石的污染，說(shuō)到了鐘乳石的生長(cháng)速度以及鐘乳石成長(cháng)需要的條件。學(xué)生睜大眼睛不敢相信我說(shuō)的話(huà)，他們很吃驚。

　　這就是我關(guān)注的角度，和課文告訴學(xué)生的“美麗”不同。這就是課文的延伸吧。我也真得想親眼看一看，時(shí)隔60年，葉圣陶先生筆下的雙龍洞如今是什么模樣。我只清楚地記得，我在1995年第一次游鞏義浮戲山雪花洞時(shí)的情景，溪水叮叮咚咚地流著(zhù)，洞內有石筍和石鐘乳，還有罕見(jiàn)的'石花，只是當時(shí)剛開(kāi)發(fā)不久的雪花洞人頭攢動(dòng)，再去是20xx年，20年間，雪花洞面目全非，石鐘乳幾乎沒(méi)有一根是完整的，白色的晶石上蒙上了一層厚厚的灰塵，溪水斷流，鐘乳石已經(jīng)停止生長(cháng)，甚至遭到空前的破壞。

　　我祈禱，金華的雙龍洞美麗依舊。拐回來(lái)再說(shuō)點(diǎn)線(xiàn)面，點(diǎn)是“雙龍洞”，線(xiàn)是“兩條線(xiàn)索”，面是整篇文章和課外延伸。

　　一節課四十分鐘，卻是我語(yǔ)文世界的一項大工程，每一次上課前我都會(huì )緊張，哪怕上了這多遍，我也是沒(méi)有自信，課前至少一個(gè)小時(shí)的備課給了我不少信心，但這緊張卻不曾減掉一分�；蛟S就是因為我是一個(gè)冒牌的語(yǔ)文老師，底氣不足的緣故吧。

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思13

　　《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫(xiě)的一篇游記，節選自《小記十篇》一書(shū)。金華的雙龍洞是浙江金華的名勝，因為內洞的洞頂有一條“黃龍”，一條“青龍”，所以叫“雙龍洞”。雖說(shuō)是名勝，但是，金華的雙龍洞對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是非常陌生的，由于經(jīng)歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫(xiě)作技巧，就必須給孩子們一個(gè)直觀(guān)的對溶洞的感性認識，這就必須借助于多媒體了。

　　整節課我充分利用多媒體，按游覽路線(xiàn)，以旅游的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了“路上—→洞口—→外洞—→孔隙—→內洞—→出洞”六部分內容。通過(guò)多媒體展示圖片，聲音和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生很直觀(guān)的欣賞了沿途的美麗風(fēng)景和溶洞內奇特的景觀(guān)，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的情感。比如：在教學(xué)“路上見(jiàn)聞”這一部分時(shí)，很多學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“映山紅”“油桐”“粉紅色的山”，于是，我就利用課件展示“映山紅”“油桐”“粉紅色的山”的圖片，使學(xué)生大開(kāi)眼界，學(xué)生從心底發(fā)出“太美了”的贊嘆。還有一路的溪流，“隨著(zhù)山勢，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調子�！边@句話(huà)作者運用了排比和擬人的修辭手法。為了讓學(xué)生更好的理解這句話(huà)，我播放了溪流“變換調子”的聲音和圖片，學(xué)生學(xué)習興趣很高。

　　除了充分利用多媒體課件外，語(yǔ)文學(xué)科還重在學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟，所以，這節課我除了讓學(xué)生看圖畫(huà)，直觀(guān)感受外，還非常重視學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解和運用。課堂上，我讓學(xué)生通過(guò)默讀、齊讀、男女生讀，指名讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟，圖文結合，在加上豐富的想象，更好的理解課文內容，感受雙龍洞的美景。特別是學(xué)習“孔隙”這一段時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )“作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫(xiě)清楚的”，我讓學(xué)生先讀文字，再看圖，配上老師的講解，然后又讓學(xué)生動(dòng)手去感知，模仿作者親身體會(huì )，感受孔隙的狹小和擠壓感，學(xué)生感受深刻，如身臨其境。

　　另外，在整節課中，除了讓學(xué)生理解文本，感受雙龍洞的景美之外，我還特別注重寫(xiě)作方法的指導。文章按照游覽的順序寫(xiě)了各個(gè)地方的特點(diǎn)，但是并不是每一處景物都寫(xiě)得很詳細，作者只抓住了“孔隙”和“內洞”來(lái)詳寫(xiě)。所以在講這兩部分時(shí)，我重點(diǎn)講了如何抓住一處景物寫(xiě)具體的方法，讓學(xué)生知道寫(xiě)景除了抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，還可以把自己的親身感受融入在其中寫(xiě)出來(lái)。知道了寫(xiě)文章要做到詳略得當之外，在教學(xué)每一部分內容時(shí)，我還讓學(xué)生體會(huì )作者用詞的準確和生動(dòng)。比如：在講“蜿蜒”一詞時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解詞義，我通過(guò)課件出示了圖片，讓學(xué)生直觀(guān)感受什么是蜿蜒，并讓學(xué)生用找近義詞的'方法，真正理解蜿蜒一詞，并且學(xué)會(huì )運用。除此之外，文中還大量運用了一些修辭手法和說(shuō)明方法。課堂上我讓學(xué)生理解了文本內容之后，又試著(zhù)讓學(xué)生仿寫(xiě)這些句子，學(xué)生掌握的很好。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節課上完之后，我感覺(jué)還是比較成功的。但是，講完這節課我的感想頗多。作為一名教師，要想講好一節成功的課真是不容易，需要教師在講課之前付出巨大的艱辛，課前不僅要抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設計自己的教學(xué)環(huán)節，還要充分備好學(xué)生，更重要的是，作為一名教師，還要不斷更新自己的教學(xué)理念，學(xué)會(huì )與時(shí)俱進(jìn)，能夠在教學(xué)中很好地利用現代化教學(xué)手段。這一節語(yǔ)文和信息技術(shù)融合課確實(shí)讓我看到了現代化教學(xué)手段給我們的課堂帶來(lái)的便捷與高效。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中我會(huì )充分利用現代化信息技術(shù)來(lái)充盈我的課堂，讓孩子們越來(lái)越喜歡我的語(yǔ)文課。

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思14

　　《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類(lèi)散文。它語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫(xiě)具體生動(dòng)。主要描寫(xiě)了“路上、外洞、孔隙、內洞”景物的特點(diǎn)。

　　可根據課前的了解，學(xué)生對雙龍洞比較陌生，都沒(méi)有去過(guò)。我就從石鐘乳、石筍圖片入手，引入本課的'學(xué)習。

　　在教學(xué)時(shí)，我指導學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生默讀課文，反復研讀文本，引導學(xué)生感悟課文，把握外洞、孔隙和內洞的特點(diǎn)。圈劃出表示作者游覽順序的詞，讓學(xué)生知道作者的游覽順序，了解游覽線(xiàn)路，畫(huà)出作者游覽路線(xiàn)示意圖：去路上——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞。在學(xué)生理出文章的線(xiàn)索后，再讓學(xué)生細細朗讀、品味各個(gè)自然段，抓住關(guān)鍵詞句，并用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言總結概括出各部分的特點(diǎn)。如外洞：寬敞�？紫叮赫�小。內洞：暗、大、奇等特點(diǎn)。將文本的語(yǔ)言達到內化、并一同去感受景色的美。

　　為了能夠培養學(xué)生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時(shí)候，我又出示了幾幅石鐘乳和石筍的圖片，讓學(xué)生根據自己見(jiàn)過(guò)的溶洞景象，并展開(kāi)聯(lián)想說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，想象像什么？這樣就調動(dòng)了孩子們的想象興趣，學(xué)習情緒立即高漲。

　　不足的是，一是由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生朗讀不夠，沒(méi)有給足學(xué)生充分的朗讀時(shí)間。二是學(xué)生很容易找出第一條游覽路線(xiàn)，但較難發(fā)現溪流這條游覽暗線(xiàn)，后又經(jīng)過(guò)老師的及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生找到了這條游覽暗線(xiàn)。進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生的思維能力，達到了本課時(shí)的教學(xué)目的。

《記金華雙龍洞》教學(xué)反思15

　　這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，情融于景，表達了作者熱愛(ài)祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

　　課文按游覽順序，依次寫(xiě)了游金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞，游外洞，由外洞進(jìn)入內洞、游內洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況。

　　了解外洞、孔隙、內洞的特點(diǎn)和落實(shí)“分清文章的主次”這一重點(diǎn)訓練項目是本課教學(xué)的重點(diǎn)；感受孔隙窄小的.特點(diǎn)是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　我教學(xué)的是第一課時(shí)。教學(xué)時(shí)，我從對課文整體感知入手，布置學(xué)生預習課文。課前，我讓學(xué)生初讀全文，理解課文內容。

　　教學(xué)本課，我分為三部分，即：

　�。�、導入。

　�。�、精讀重點(diǎn)段，體會(huì )感知。

　�。�、鞏固練習，進(jìn)行練筆。

　　在導入部分，我利用了直觀(guān)的雙龍洞剖面圖，讓學(xué)生通過(guò)示意圖，了解作者的游覽順序，及路線(xiàn)。通過(guò)老師提問(wèn)，抓比較不同的溶洞的特點(diǎn)，進(jìn)行提問(wèn)。讓學(xué)生找到雙龍洞的特點(diǎn)──“孔隙”。然后直接找到文中的第５段，即本文的重點(diǎn)段，進(jìn)行學(xué)習。

　　在精讀重點(diǎn)段時(shí)，我采用了找特點(diǎn)、讀特點(diǎn)的方法。引導學(xué)生讀書(shū)，談?wù)効紫督o自己的印象，并在書(shū)上勾劃，找出孔隙二特點(diǎn)的低矮窄小，因為“孔隙”是教學(xué)重點(diǎn)，所以在本段我進(jìn)行重擊，推敲，讓學(xué)生反復體會(huì )。

　　為了突破難點(diǎn)，讓學(xué)生感受孔隙的窄小，我抓住文章細致描寫(xiě)的部分，讓學(xué)生通過(guò)讀先初步體會(huì )。在體會(huì )不夠時(shí)，我找到了“從……到……沒(méi)有……才”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，加強體會(huì )，再次感受孔隙的低矮窄小。在學(xué)生讀中體會(huì )后，我便播放了直觀(guān)形象的相吳課件，讓學(xué)生觀(guān)看，感受作者是怎樣通過(guò)孔隙進(jìn)入內洞的。通過(guò)理解“船的小，孔隙的險，自己的感覺(jué)”，三者相結合，突出孔隙的特點(diǎn)。當學(xué)生在“讀一觀(guān)”之后，對孔隙的低矮窄小有一定的感受，此時(shí)，我出示了句子的比較，將文章中部分重點(diǎn)詞刪除。讓學(xué)生通過(guò)前后句子比較，學(xué)習作者的細致描寫(xiě)方法，把教學(xué)中點(diǎn)始終定在母語(yǔ)的語(yǔ)言文字學(xué)習上，讓學(xué)生研究作者的寫(xiě)法，從內容回到語(yǔ)言，使學(xué)生的思辨過(guò)程認識趨于深化，加深對語(yǔ)言文字的進(jìn)一步深化。教學(xué)中，我從內容中入手，讓學(xué)生用各種手段讀書(shū)。然后，又從語(yǔ)言回到內容。

　　在鞏固練筆部分，我利用填空的方法。訓練學(xué)生進(jìn)行背誦、積累，在此基礎上，我訓練學(xué)生現場(chǎng)練筆，寫(xiě)一份孔隙的解說(shuō)詞。再次，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。

　　整課堂，我讓學(xué)生先理解、后積累、再運用。將三者有機地結合在一起，讓學(xué)生找到特點(diǎn)，讀特點(diǎn)。教給學(xué)生正確的學(xué)習方法，并讓學(xué)生分清文章主次。以達到本單元的訓練目的。

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