冀教版數學(xué)《認識角》教學(xué)反思
冀教版數學(xué)《認識角》教學(xué)反思
這一內容可以說(shuō)學(xué)生是第一次接觸，雖然生活中偶爾會(huì )提到墻角、桌角？但那些角跟數學(xué)上所講的角是不同的。但不排除低年級孩子可能平時(shí)也會(huì )在他們的畫(huà)筆中出現，只是沒(méi)有認真考慮過(guò)它叫什么？是怎樣組成的？角的形狀都一樣嗎？怎樣畫(huà)角？這一系列的問(wèn)題并非人人都懂得。角的認識是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。同時(shí)使學(xué)生在認識角的過(guò)程中，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強數學(xué)學(xué)習的興趣，并且發(fā)展數學(xué)思考。
在本節教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫(huà)角、認角、做角、比角的過(guò)程，使他們深刻認識角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀(guān)到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認識角的特點(diǎn)做鋪墊；畫(huà)角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生在教師安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角，讓學(xué)生認識角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小。
通過(guò)這節課的學(xué)習，孩子們掌握了角的一些知識，其實(shí)我也在準備這一節課的過(guò)程中學(xué)到了不少。比如在比較角的大小這一環(huán)節，其實(shí)這是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，并能體會(huì )到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。還讓我體會(huì )很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對數學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數學(xué)知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學(xué)數學(xué)。
這節課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識直觀(guān)性、操作性強的知識特點(diǎn)，更重要的是充分體現了以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。折一折活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生已有的 知識經(jīng)驗躍然紙上，我沒(méi)有充分認識到學(xué)生已有知識經(jīng)驗的兩面性，沒(méi)有做好如何面對學(xué)生個(gè)性思維和個(gè)體差異的情況準備。容易導致學(xué)生在摸角時(shí)得不到正確的體驗。教學(xué)生認識角的各部分名稱(chēng)時(shí)，我完全不用手把手的教，可以把學(xué)生的感受和經(jīng)驗結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，老師只是適時(shí)引導幫助學(xué)生形成正確的表象。
不足之處：
1、動(dòng)手活動(dòng)多，課堂紀律相對不是很好。
2、難點(diǎn)比較角大小，缺少學(xué)生自主探索，觀(guān)察實(shí)踐。只是跟著(zhù)老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習。沒(méi)有花太多的時(shí)間讓每一位孩子親自比一比，說(shuō)一說(shuō)比角的方法 。
總體來(lái)說(shuō)本節課教學(xué)的過(guò)程是緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)的，重視知識技能的學(xué)習和訓練。但整個(gè)學(xué)習過(guò)程中缺乏對學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和探索精神的關(guān)注，僅著(zhù)眼于認知和技能角度，由此形成的學(xué)習目標缺乏整體、系統發(fā)展的意義。
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