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冀教版數學(xué)六年級上冊《圓》的教學(xué)反思（通用12篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，教學(xué)是重要的工作之一，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編精心整理的冀教版數學(xué)六年級上冊《圓》的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
冀教版數學(xué)六年級上冊《圓》的教學(xué)反思 1
《圓》這一單元已經(jīng)教學(xué)完畢，并且已經(jīng)測驗，從平時(shí)的練習、作業(yè)以及測驗的情況分析，發(fā)現學(xué)生存在以下幾點(diǎn)不足
1、部分學(xué)生對本單元的計算公式不能熟記，不能靈活應用：主要表現在部分后進(jìn)生身上，例如他們在已經(jīng)周長(cháng)求圓的半徑時(shí)，老是直接用周長(cháng)去除以2，還有就是經(jīng)常用3.14乘以直徑的平方來(lái)求面積。
2、計算能力的薄弱為解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)很大的障礙：由于在計算圓周長(cháng)和圓面積時(shí)，圓周率取近似值3.14，所以在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候不斷出現某數與三位數相乘，除數出現三位數的除法。遇到這樣的情況時(shí)，不少同學(xué)就表現出計算能力的薄弱，往往一個(gè)題目就計算要經(jīng)過(guò)反復的訂正才能正確。大大影響到解決問(wèn)題的效率。
3、對組合圖形、陰影部分周長(cháng)或面積理解錯誤：學(xué)生對周長(cháng)和面積的意義理解不夠深刻，對組合圖形、陰影部分認識不足，導致出現多算或者少算的'錯誤，還有就是求面積的運用了求周長(cháng)的式子，反過(guò)來(lái)也其然。
4、對面積單位和周長(cháng)單位不夠重視，學(xué)生好象已經(jīng)形成思維定勢，導致求面積的計算結果都經(jīng)常用長(cháng)度單位。
補救措施：
1、多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況，讓他們多進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習，重點(diǎn)讓其掌握簡(jiǎn)單的知識。
2、嚴格要求學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，從作業(yè)和練習中及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，盡量面批，讓其改正錯誤，杜絕粗心大意，亂寫(xiě)單位的習慣。
3、多引導學(xué)生把組合圖形指一指，畫(huà)一畫(huà)，有必要時(shí)還可以通過(guò)轉化，平移等方法幫住學(xué)生把組合圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單化看待，提高解決這部分問(wèn)題的能力。
冀教版數學(xué)六年級上冊《圓》的教學(xué)反思 2
《圓的認識》是關(guān)于概念教學(xué)的一節展示課。通過(guò)教學(xué)本課，我的收獲頗多，感慨也不少。下面我從準備和上課兩方面談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
首先是對這次展示活動(dòng)的準備。
《圓的認識》是屬于幾何概念的教學(xué)。在課的設計上我緊扣“概念教學(xué)”這一主題進(jìn)行設計。一共設計了兩套不同的教學(xué)模式：
1、從日常生活出發(fā)感知圓——自主探究畫(huà)圓——認識各部分名稱(chēng)——探索圓的特征——解釋?xiě)茫?/p>
2、情境創(chuàng )設提出自行車(chē)輪為什么要設計成圓形——操作討論認識圓的各部分名稱(chēng)，了解圓的特征——畫(huà)圓——首尾照應解決問(wèn)題。通過(guò)幾次試教，發(fā)現第一套方案更適合學(xué)生的認知規律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈現的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)，對于教學(xué)我自己陷入了一個(gè)誤區——為創(chuàng )造情境而去創(chuàng )造。這并不符合我們教學(xué)的宗旨。我們的教學(xué)，可以異彩紛呈，但是應該給學(xué)生呈現最自然的，最易接受的方法，刻意的裝飾只能是“東施效顰”，適得其反。
在試教的過(guò)程中，同時(shí)我也深感研究教材的重要性。平時(shí)一堂課，上過(guò)了也就過(guò)了，最多自己對某些成功或失敗處進(jìn)行反思。而在集體研討時(shí)，才知每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)知識點(diǎn)，甚至是教師提的每一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)的每一句話(huà)都值得深究，如果給無(wú)限的時(shí)間，研討也將會(huì )是無(wú)限的。
第二，關(guān)于課堂教學(xué)的體會(huì )：
基于各方面的準備，我在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀(guān)察、操作、討論使學(xué)生認識圓的形狀，掌握圓的畫(huà)法及圓各部分的名稱(chēng)，特征。學(xué)生獲取知識興趣濃厚，積極主動(dòng)。具體有兩方面完成較好：
一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生活實(shí)際。
課的開(kāi)始，我讓學(xué)生欣賞了一組圖片，使他們了解在自然現象，建筑物，工藝品中都能找到圓的足跡。并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著(zhù)讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的物體。在實(shí)際應用中呈現了餐盒、蛋糕等與現實(shí)生活常見(jiàn)的物品，讓學(xué)生感受圓在生活中的應用。最后討論套圈活動(dòng)場(chǎng)地設計方案，怎樣在操場(chǎng)畫(huà)一個(gè)半徑是3米的圓。使學(xué)生具體的感知數學(xué)應用的廣泛性，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的.積極性，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習目的教育。
二、恰當地處理教材，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
探討圓的特征是本節課的重難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我設計了幾個(gè)環(huán)節循序漸進(jìn)：
1、學(xué)生掌握了畫(huà)圓的方法后，緊接著(zhù)利用板書(shū)中的圓讓他們準確理解數學(xué)概念：圓內、圓外、圓上三個(gè)名稱(chēng)。進(jìn)而理解圓上有無(wú)數個(gè)點(diǎn)”、“圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等”，這部分內容教材里沒(méi)有安排，但通過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)現補充這一內容對圓的概念的認識起到了很好的鋪墊作用。
2、有了上一環(huán)節的鋪墊，讓學(xué)生邊學(xué)概念邊探討特征，通過(guò)用量一量、比一比的方法探索半徑的特征：在同一個(gè)圓內，有無(wú)數條半徑，所有的半徑都相等。這一環(huán)節較好的突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析、歸納能力也得到了進(jìn)一步培養。
3、放手讓學(xué)生自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的經(jīng)驗，直徑的特征便“水到渠成”了。4、最后，利用折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步探討同一個(gè)圓內半徑和直徑的關(guān)系以及圓的其他特征，學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。
最后值得思考和改進(jìn)的地方：
利用圓規畫(huà)圓的環(huán)節：教學(xué)還不夠細致，在巡視時(shí)感覺(jué)學(xué)生畫(huà)的很好，基本上沒(méi)有什么問(wèn)題，但在鞏固運用時(shí)發(fā)現有的學(xué)生沒(méi)有掌握畫(huà)圓的方法，特別是沒(méi)有在畫(huà)的過(guò)程中認識、領(lǐng)悟到：半徑的長(cháng)度也就是圓規兩腳間的距離；圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小。
冀教版數學(xué)六年級上冊《圓》的教學(xué)反思 3
11月11日早上聽(tīng)了《圓的認識》這一堂課使我感受良多。
學(xué)生在低年級雖然也認識了圓，但只是直觀(guān)的，對于掌握圓的特征還是有難度的。由認識直線(xiàn)圖形到認識曲線(xiàn)圖形，是認識發(fā)展的一次飛躍。所以這堂課重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)標準圓，并一步認識深刻體會(huì )圓的特征及其內在聯(lián)系。
上課伊始，吳老師首先出示了一個(gè)用各種平面圖形組成的各種圖案。讓學(xué)生找出這些圖案都是由哪些平面圖形組成的，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這些平面圖形中，哪個(gè)圖形最特殊，為什么？讓學(xué)生總結出圓是平面上的一種曲線(xiàn)圖形。然后讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的物體。吳老師在事先也準備一部分圖片讓同學(xué)們了解在自然現象，建筑物，運動(dòng)領(lǐng)域都能找到圓的足跡。然后通過(guò)摸圓活動(dòng)認識圓，通過(guò)學(xué)生的'想象與驗證、動(dòng)手操作，親身體驗到圓是由曲線(xiàn)圍成的圖形。畫(huà)圓，認識圓的各部分名稱(chēng)。在這一環(huán)節的教學(xué)，教材上是在認識圓的特征之后進(jìn)行教學(xué)的，但吳如美老師卻把它提前了，從學(xué)生第一次試畫(huà)圓，從失敗中吸取經(jīng)驗，再次畫(huà)圓時(shí)當然會(huì )取得成功的喜悅，在這過(guò)程中學(xué)生的信心增強了，同時(shí)在這一環(huán)節還通過(guò)設置關(guān)鍵問(wèn)題為什么同一圓規卻畫(huà)出二個(gè)不同的圓？巧妙地引導學(xué)生看書(shū)并理解圓心和半徑的作用。操作和觀(guān)察是學(xué)習數學(xué)知識的二種好方法，這個(gè)環(huán)節通過(guò)讓學(xué)生操作和觀(guān)察折痕的特征，從而順理成章地引出直徑。學(xué)貴有疑，因此吳老師在上課時(shí)，以一個(gè)個(gè)問(wèn)題為導火線(xiàn)，學(xué)生在量一量、畫(huà)一畫(huà)、折一折、比一比等一系列活動(dòng)中，經(jīng)歷了知識探究的過(guò)程，并通過(guò)小組討論交流、相互補充,這不僅提高了學(xué)生分析推理能力；最后還讓學(xué)生自己歸納概括出圓半徑和直徑的特征。
值得思考和改進(jìn)的地方：關(guān)于在同一個(gè)圓里直徑、半徑的特征以及兩者間關(guān)系的教學(xué)。這是本課的重點(diǎn)，要通過(guò)多種形式的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生清晰的理解掌握概念、幫助其提升思維水平。如：在同一個(gè)圓中有多少條半徑，多少條直徑，它們的長(cháng)度都相等嗎？在同一個(gè)圓中半徑和直徑的關(guān)系。學(xué)生在圓形紙片上通過(guò)畫(huà)、量、折、比等操作活動(dòng)中；怎樣證明直徑和半徑的關(guān)系的討論過(guò)程中。這里的教學(xué)還不夠細致，不夠緊湊，學(xué)生的練習時(shí)間不夠！
冀教版數學(xué)六年級上冊《圓》的教學(xué)反思 4
本節課內容是在學(xué)生學(xué)習了正方形和長(cháng)方形的基礎上，在學(xué)習了圓的初步認識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎上，進(jìn)而學(xué)習圓的周長(cháng)的。
本課的重點(diǎn)是圓的周長(cháng)的計算方法，難點(diǎn)是圓的周長(cháng)的計算公式推導過(guò)程，主要是圓周率的理解及其推導。
本節課學(xué)生主要采取自主探究，合作學(xué)習的學(xué)習方法，在學(xué)生掌握基本知識的同時(shí)，促進(jìn)他們的學(xué)習方法的養成，培養他們的數學(xué)素養。其主要為合作學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )分工，學(xué)會(huì )分享。
本節課我盡量采取情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)樂(lè )學(xué)、易學(xué)、好學(xué)的課堂氛圍；始終以學(xué)生為主體，鼓勵他們積極的參與其中，自主學(xué)習，作為課堂上真正的學(xué)習主人；盡量授之于學(xué)習方法，讓他們在合作的學(xué)習過(guò)程中感受到學(xué)習的快樂(lè )；不斷的滲透數學(xué)思想，讓學(xué)生變的會(huì )寫(xiě)、會(huì )做、會(huì )思考；正確的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度及學(xué)習表現，調動(dòng)學(xué)生于一個(gè)較高的學(xué)習狀態(tài)中；采用小結、應用等基本教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生掌握圓的.周長(cháng)的相關(guān)知識，以達到預期的課堂目標；進(jìn)行中國古代數學(xué)文化教育，培養學(xué)生的愛(ài)國熱情及學(xué)習熱情。
本節課靈活性較強，希望看到學(xué)生的不同閃光點(diǎn)，看到他們的創(chuàng )新火花，看到他們快樂(lè )學(xué)習的笑臉。
本著(zhù)這樣的教學(xué)設計與意圖來(lái)完成小學(xué)高年級《圓的周長(cháng)》這節課的教學(xué)工作，課后，感覺(jué)——一個(gè)字“差”，三個(gè)字“真的差”。
一差：不能很好的適應新的教學(xué)環(huán)境。第一次帶著(zhù)話(huà)筒上課，我與它的配合太不默契了。低頭聲大，抬頭聲小，占據了我的一些大腦空間；我的教學(xué)設計與多媒體聯(lián)系密切，因為鍵盤(pán)鼠標放置在一個(gè)角落，每次使用得提前占用一些時(shí)間，教學(xué)環(huán)節不流暢；學(xué)生與聽(tīng)課教師的層面不能一眼看到，使我不能及時(shí)觀(guān)察到教師的表情，不能及時(shí)的調整自己的教學(xué)策略。
二差：不能很好的與學(xué)生進(jìn)行配合。陌生的學(xué)生，盡管短暫的了解，但是還是知之甚少。就拿這個(gè)來(lái)說(shuō)吧：看大屏幕，自讀小故事。學(xué)生卻大聲齊讀開(kāi)來(lái)，一個(gè)可以由學(xué)生自己感悟的知識，自讀就可以了，聽(tīng)到學(xué)生的聲音，我又不好意思打斷他們，只能任由他們讀下去。
三差：不能很好的設計最細化的問(wèn)題。問(wèn)題較為粗略，學(xué)生答題有理解上的困難�；卮鸷苁遣环e極。這是我這節課的失敗的關(guān)鍵所在。
四差：學(xué)生的活動(dòng)交流自主合作學(xué)習沒(méi)有很好的體現。盡管我用了大部分時(shí)間，讓學(xué)生去合作交流，最終得到本課的重點(diǎn)知識，但經(jīng)過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，為了節省時(shí)間，我代替他們把活動(dòng)的結果利用計算機這一媒體展示出來(lái)，我想，這是錯的。不過(guò)，孩子們真的，沒(méi)有發(fā)現，我的設計只能落空。最后不得不自已代替學(xué)生得出新學(xué)的知識。
五差：自己多年的山村教學(xué)，已經(jīng)把自己的語(yǔ)言，神態(tài)包裹的嚴嚴實(shí)實(shí)。沒(méi)有更多的流暢的教學(xué)語(yǔ)言，沒(méi)有激勵的話(huà)語(yǔ)。自己的言行，會(huì )犯下些許的小錯誤。
不想再多說(shuō)什么，只想默默的思考。為什么自己的精心設計卻沒(méi)有在學(xué)生身上閃現？還是因為自己的設計根本不夠精心？
冀教版數學(xué)六年級上冊《圓》的教學(xué)反思 5
聽(tīng)了張老師上的《圓的認識》讓我耳目一新的感覺(jué)。張老師《圓的認識》這節課在這方面進(jìn)行了認真的實(shí)踐，取得了良好的效果。聽(tīng)了這節課之后，我進(jìn)行了認真的反思，主要有以下幾點(diǎn)：
一、課前的展示讓學(xué)生的注意力開(kāi)始高度的集中，圖片的世界讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察里面的人像的個(gè)數，學(xué)生的注意力就集中，為接下去的上課做好了準備。
二、以學(xué)生為本，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。
圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖形，這節課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑、半徑等的概念，所以這是一節概念教學(xué)課。我們知道，學(xué)生對圓已經(jīng)有了相當的認識，他們的學(xué)習不可能是零起點(diǎn)，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”，我們的教學(xué)要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。張老師就從學(xué)校到家的距離，讓學(xué)生自己來(lái)找一找家在哪里，從而讓學(xué)生發(fā)現了圓。在畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生也慢慢的了解到了圓的半徑，直徑和原點(diǎn)。所以在這部分的教學(xué)中，張老師沒(méi)有花很多的時(shí)間是強調，學(xué)生對于這個(gè)概念還是比較清晰的，只要適當的'指導就可以了，張老師處理的很到位。張老師讓學(xué)生指出這些之后，又回歸到了小明家和學(xué)校，讓學(xué)生來(lái)找一找，說(shuō)一說(shuō)，從來(lái)加深學(xué)生對于圓的認識。
再比如，用圓規畫(huà)圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過(guò)，所以上課時(shí)老師就把它定位為畫(huà)圓的注意點(diǎn)，討論怎么樣把圓畫(huà)好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無(wú)所知，老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫(huà)、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現，符合客觀(guān)實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。
三、練習選取錦上添花。
張老師在練習的選取中，對于一個(gè)題目，一個(gè)圖形，幾個(gè)點(diǎn)展開(kāi)這個(gè)習題，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)題目的不能變法，鞏固圓的知識，圓的直徑，半徑在不知不覺(jué)中就滲透進(jìn)去了，而不是死板的教學(xué)，直徑是多少，半徑是多少，枯燥乏味的課堂就不存在了。幾個(gè)點(diǎn)變形的題目，讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，想象的空間更大了。
同時(shí)，張老師還引出了墨子的“圓一中同長(cháng)也”。由這句話(huà)，又讓學(xué)生想，為了籃球場(chǎng)的中間是一個(gè)圓形的，怎么樣來(lái)畫(huà)好這個(gè)圓形。一個(gè)開(kāi)放性的題目，讓整個(gè)課堂更加的活躍，學(xué)生也在這中間對于圓的知識更加的了解和明白。
張老師注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開(kāi)展數學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的建構等等方面教師都比較注重，讓整堂課更加的有趣和形象。
冀教版數學(xué)六年級上冊《圓》的教學(xué)反思 6
實(shí)行新課改對我們每一位教師而言是一個(gè)挑戰，但我認為更是一個(gè)機遇，它需要教師不斷改變教學(xué)觀(guān)念，不斷探索與新課程理念相適應的教學(xué)方式，我在教學(xué)"圓的認識"時(shí)作了以下思考：
1、體驗數學(xué)與現實(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
數學(xué)不單純是符號的運算，它來(lái)源于生活，是理解和把握事物的一種思想。我依據《課標》,創(chuàng )造性地使用教材，挖掘生活中的數學(xué)問(wèn)題，創(chuàng )造了一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂。
課伊始，先讓學(xué)生觀(guān)察一組自然現象的圖片，同時(shí)思考：從這些自然現象中你能找到什么數學(xué)圖形嗎？接著(zhù)再讓學(xué)生觀(guān)察一組生活中有圓的物體，小結從很多物體中都能找到圓，引入了課題。
學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)習應是發(fā)展學(xué)生心智，形成健全人格的重要途徑。讓學(xué)習成為在教師指導下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的活動(dòng)過(guò)程。
在學(xué)生積極回答生活中在哪兒見(jiàn)過(guò)圓？強化了學(xué)生對生活中處處有圓的體驗后，我適時(shí)創(chuàng )設了如果大詩(shī)李白在這樣的情況下他會(huì )寫(xiě)一首詩(shī)，音樂(lè )家會(huì )創(chuàng )作一首曲子，那你們現在會(huì )做什么呢？在這樣的學(xué)習情境下，很好地激發(fā)了學(xué)生畫(huà)圓、研究圓的強烈求知欲。通過(guò)讓學(xué)生想辦法畫(huà)圓，畫(huà)完后小組交流的活動(dòng)，給予了學(xué)生獨立、自由、努力解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，在小結有不同畫(huà)圓方法的同時(shí)滲透互相學(xué)習的重要性。但是在解決圓和以前學(xué)過(guò)的平面圖形有什么不同時(shí)，學(xué)生遇到了困難，這個(gè)環(huán)節有待改進(jìn)。讓學(xué)生在多種畫(huà)圓的方法中自主挑選其中一種在我們課堂上研究，并說(shuō)說(shuō)為什么？順理成章地過(guò)度到了用圓規畫(huà)圓，先介紹圓規，然后在學(xué)生嘗試畫(huà)圓的時(shí)候同時(shí)思考怎樣成功的畫(huà)出圓，讓學(xué)生嘗試成功畫(huà)圓后，我要求學(xué)生畫(huà)出圓規兩腳間的距離是4厘米的圓。并且讓感覺(jué)自己畫(huà)圓本領(lǐng)大的同學(xué)板演，同時(shí)歸納畫(huà)圓的步驟，接著(zhù)讓學(xué)生在自本上完成，讓剛才板演的學(xué)生再介紹畫(huà)的圓，這里在依據畫(huà)圓的步驟時(shí)，引出了圓心、半徑、直徑。整個(gè)環(huán)節給學(xué)生創(chuàng )設了思維的.空間，注重引導學(xué)生積極體驗，自己產(chǎn)生問(wèn)題意識，自己去探究、嘗試，總結，從而主動(dòng)獲取知識。
2、體驗動(dòng)手與思維的關(guān)系，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。
加深師生相互溝通和交流是教學(xué)過(guò)程的核心要素，倡導教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間合作學(xué)習的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(cháng)創(chuàng )造有利的條件。例3要解決數學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是引導學(xué)生動(dòng)手操作。安排學(xué)生通過(guò)畫(huà)、量、折等活動(dòng)，深入體驗圓的特征。為了幫助學(xué)生有效地體驗，教材設計了四道討論題。其中前兩道是通過(guò)畫(huà)與量獲得體驗：在同一個(gè)圓里可以畫(huà)出無(wú)數條半徑（直徑），且長(cháng)度都相等。理解“無(wú)數條”，感受了線(xiàn)是無(wú)數個(gè)點(diǎn)的集合；發(fā)現“長(cháng)度相等”，是圓的本質(zhì)特征，也是車(chē)輪和生活中許多物體都做成圓形的原因。后兩道題要通過(guò)對折圓獲得答案，發(fā)現直徑的長(cháng)度是半徑的2倍，以及圓有無(wú)數條對稱(chēng)軸，對圓的認識就更深入了一步。學(xué)生在圓形紙片上通過(guò)畫(huà)、量、折、比等操作活動(dòng)中，探究了圓的特征。但是由于看錯了時(shí)間，本環(huán)節太匆忙了。
3、體驗知識與應用的聯(lián)系，升華學(xué)生的求知欲。
《課標》中明確指出，數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。在練習的這一環(huán)節中我安排了相關(guān)練習。我借助媒體，將自然、社會(huì )、歷史、數學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域中的“圓”有效整合進(jìn)本課教學(xué)，充分放大圓所內涵的文化特性，努力折射“冰冷”圖形背后所散發(fā)的獨特魅力。
我是如何想起要在自己的課堂里打破常規、沖破樊籬，演繹“走進(jìn)圓的世界”的呢？是平靜水面上漾起的一圈圈漣漪？是陽(yáng)光下朵朵綻放的金色向日葵？是慈母心中那輪永恒的明月？是“長(cháng)河落日圓”中夕陽(yáng)下落日的余輝？是偉大思想家墨子筆下“圓，一中同長(cháng)也”和數學(xué)巨著(zhù)《周髀算經(jīng)》中“圓出于方，方出于矩”的召喚？是古老的陰陽(yáng)太極圖所給予的神秘誘惑？是“沒(méi)有規矩，不成方圓”這一古訓背后的力量？還是西方數學(xué)哲學(xué)中“圓是最美的圖形”所帶來(lái)的無(wú)限誘惑？似乎都是，又不完全是。只是有一種莫明的沖動(dòng)，一直縈繞心頭，那就是：怎樣讓數學(xué)課堂再厚重些、開(kāi)闊些、深邃些、美麗些……藉此，想到了圓，繼而，便有了“圓的認識”這一嘗試。雖然課堂上師生語(yǔ)言不夠精煉、準確……但我在課堂上真正成為了引導者、推動(dòng)者和共同思考者。學(xué)生在實(shí)踐操作、討論交流、合作探究中學(xué)習了知識，感受、體驗了數學(xué)的樂(lè )趣，我將不斷地朝著(zhù)這個(gè)目標努力.
冀教版數學(xué)六年級上冊《圓》的教學(xué)反思 7
圓是小學(xué)階段最后的一個(gè)平面圖形，學(xué)生從學(xué)習直線(xiàn)圖形的認識，到學(xué)習曲線(xiàn)圖形的認識，不論是學(xué)習內容的本身，還是研究問(wèn)題的方法，都有所變化，是學(xué)習上的一次飛躍。因此在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，我力求使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，創(chuàng )新意識、探究能力和實(shí)踐能力都得到發(fā)展，設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
一、導學(xué)激趣，滲透“轉化”
本課開(kāi)始，我引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)圖形面積公式，并結合回憶上學(xué)期探究平行四邊形、三角形、梯形面積的探究方法，引導學(xué)生發(fā)現“轉化”是探究新的數學(xué)知識、解決數學(xué)問(wèn)題的好方法，為下面探究圓的面積計算的方法奠定基礎。這部分學(xué)生在口述過(guò)程中對推導的過(guò)程說(shuō)得不是十分到位，許多同學(xué)都忘記了，里面具體環(huán)節沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。但通過(guò)我用課件演示，給學(xué)生視覺(jué)的刺激，調動(dòng)了學(xué)生原有的.知識儲備，為新知的“再創(chuàng )造”做好知識的準備。
二、大膽猜測，激發(fā)探究
在凸現圓的面積的意義以后，我讓學(xué)生猜測圓的面積可能與什么有關(guān)，讓學(xué)生進(jìn)行估測。當學(xué)生猜測出圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時(shí)，設計實(shí)驗驗證：以正方形的邊長(cháng)為半徑畫(huà)一個(gè)圓，用數方格的方法計算出圓的面積，探索圓的面積大約是正方形面積的幾倍。這一內容是舊教材所沒(méi)有的。學(xué)生的好奇心、求知欲被充分調動(dòng)起來(lái)，而這些，又正好為他們隨后進(jìn)一步展開(kāi)探究活動(dòng)作好了“預埋”。
三、演示操作，加深理解
當學(xué)生通過(guò)估測后，讓學(xué)生來(lái)做個(gè)實(shí)驗討論。每個(gè)同學(xué)手中都有一個(gè)圓，現在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么圖形？并想想它與圓有怎樣的關(guān)系。
這樣，通過(guò)學(xué)生操作學(xué)具，把抽象思維物化為動(dòng)作形象思維，讓學(xué)生多種感官參與，符合學(xué)生的認知水平。通過(guò)觀(guān)察，比較、分析，發(fā)現圓的面積、周長(cháng)、半徑和拼成的近似長(cháng)方形面積、長(cháng)、寬之間的關(guān)系，讓學(xué)生推導出圓的面積計算公式。這樣由扶到放，由現象到本質(zhì)地引導，又使學(xué)生始終參與到如何把圓轉化為長(cháng)方形(三角形、梯形)的探索活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生思維在交流中碰撞，在碰撞中發(fā)散，在想象中得以提升。思維的能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到充分激發(fā)，探索能力、分析問(wèn)題和解決同題的能力得到了提高。
在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)量的加大，對于圓的面積公式還應讓學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間去思考，去推導。細節的設計還要精心安排。特別是學(xué)生在口述推導的過(guò)程中，導出的太快，公式推導不明顯，怎樣出來(lái)的結果演示太快，學(xué)生不易消化。這個(gè)問(wèn)題在以后的教學(xué)過(guò)程中要注意細化。
另外，在進(jìn)行圓的面積推導時(shí)，給周長(cháng)怎樣求面積這一環(huán)節，由于沒(méi)注意，在求半徑時(shí)讓學(xué)生用C÷2÷∏，而沒(méi)有及時(shí)地糾正用C÷∏÷2，這在教學(xué)上顯得不夠靈活，今后在這方面要注意細心。
總之，這節課上得自我感覺(jué)還是比較成功，從始至終思路清晰，教學(xué)媒體運用較好，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得扎實(shí)，達到預期的教學(xué)效果。
冀教版數學(xué)六年級上冊《圓》的教學(xué)反思 8
“圓的認識”是義務(wù)教育北師大版六年制小學(xué)數學(xué)課本第十一冊的內容。此前雖然已經(jīng)初步認識過(guò)圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的。由認識平面的直線(xiàn)圖形到認識平面上的曲線(xiàn)圖形，是認識發(fā)展的又一次飛躍。
一、教師語(yǔ)言設計應準確、簡(jiǎn)練。
教學(xué)設計在引入以及表述時(shí)要注意做到語(yǔ)言準確而又精煉，如表述清楚“我們生活中許多物體的面是圓形的，如硬幣的面”。并且引導學(xué)生說(shuō)清楚是“某個(gè)物體的面是圓形”，讓學(xué)生在舉例中進(jìn)一步明確圓是一個(gè)曲線(xiàn)的平面圖形，與以前學(xué)習的平面圖形有所不同。我是借助課件先由十運會(huì )劉翔獲得獎牌引入，接下來(lái)便是讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中的圓，同時(shí)借助課件向同學(xué)們展示了大自然中的圓，使學(xué)生受到美的熏陶。
二、預設充分，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成的課堂。
新課堂的課堂講究動(dòng)態(tài)生成，但良好的課堂生成也離不開(kāi)教師教學(xué)設計的預設。我們更詳細的研究了自己的教學(xué)設計，對每個(gè)細節再仔細推敲了一遍，對于課堂中可能出現的情況有了心理準備，為課堂的動(dòng)態(tài)生成作了充分的準備，更好地促進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)。我重組了教材內容，讓學(xué)生先來(lái)畫(huà)圓。讓學(xué)生根據已有的.生活經(jīng)驗和知識水平，選用任意一種方法來(lái)畫(huà)圓。讓學(xué)生用多種方法畫(huà)圓，感悟畫(huà)圓的多樣性，體會(huì )到每種畫(huà)法都有它的優(yōu)勢，但也有它的局限性。如利用物體畫(huà)圓比較快方便，但不能隨意改變大��；但利用圓規畫(huà)圓，則可以靈活調整圓的大小，并且畫(huà)出的圓比較漂亮。
三、在學(xué)生動(dòng)手操作中，加強教師對學(xué)生的指導
圓規是畫(huà)圓的專(zhuān)用工具，學(xué)生對它還是比較陌生的，也是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。介紹畫(huà)法時(shí)，我們借助媒體或親身做一些示范，并和學(xué)生共同商討用圓規畫(huà)圓的注意點(diǎn)，讓學(xué)生更好的體會(huì )與掌握用圓規畫(huà)圓的方法。充分讓學(xué)生動(dòng)手，通過(guò)折、量、比等方法理解掌握圓的特征，同時(shí)在課堂上向學(xué)生補充了課外知識：墨子很早就在《墨經(jīng)》中提出“圓，一中同長(cháng)也�！�
四、進(jìn)一步解決生活在的實(shí)際問(wèn)題。
在課堂中增加一些應用數學(xué)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中滲透圓心的作用——確定圓的位置，半徑的作用——確定圓的大小，增強數學(xué)的應用價(jià)值。用課件演示“車(chē)輪為什么做成圓形？車(chē)軸應裝在哪里？”富有趣味，生動(dòng)活潑，學(xué)生興趣濃厚。最后課件演示的生活中的圓再一次讓學(xué)生體會(huì )到了生活中的圓，同時(shí)結合2008奧運會(huì )五環(huán)標志，對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國主義教育
冀教版數學(xué)六年級上冊《圓》的教學(xué)反思 9
在設計圓的周長(cháng)這節課時(shí)，我的思路是讓學(xué)生閱讀學(xué)習目標產(chǎn)生疑惑，激發(fā)他們的求知欲，通過(guò)自學(xué)解決自己的疑惑。
自學(xué)后，從課本中學(xué)生了解到測量圓周長(cháng)的方法，但遇到大圓時(shí)，該怎么辦？激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生獨立思考，然后小組合作，大膽猜想圓的周長(cháng)可能與什么有關(guān)？再引導學(xué)生動(dòng)手操作、測量、觀(guān)察、計算幾個(gè)大小不等的圓形物體的周長(cháng)與直徑的比值，使學(xué)生明確自己的猜想是否正確，再讓學(xué)生在討論中經(jīng)歷探索圓的周長(cháng)公式的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。下面，我就從以下兩點(diǎn)反思本節課的教學(xué)。
1、愉快教學(xué)培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
我在教學(xué)圓周長(cháng)這課時(shí)，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)習的內容成為學(xué)生自身的需要。
先讓學(xué)生閱讀學(xué)習目標產(chǎn)生疑惑，激發(fā)他們的求知欲，通過(guò)自學(xué)解決自己的疑惑，一種能力的體現。
在測量大的圓形花壇時(shí)，使有些學(xué)生明白圓的周長(cháng)沒(méi)辦法用繞線(xiàn)和滾動(dòng)的方法測量出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探究欲望，再去探索新的方法，這使得下面的學(xué)習有了驅動(dòng)力。
2、自主探索中培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，而“猜想—驗證”又是學(xué)生探索中常用的方法。
這節課在學(xué)生猜測圓的周長(cháng)可能與圓的直徑或半徑有關(guān)的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)繩繞法測量出不同圓的周長(cháng)和直徑及比值來(lái)驗證猜想。通過(guò)小組間的'交流得到周長(cháng)與直徑比值的規律，再?lài)L試寫(xiě)出公式。為了防止小組合作學(xué)習流于形式，避免學(xué)生在活動(dòng)時(shí)沒(méi)有目的性，根本不知道自己該干什么。在小組合作前，我明確的提出了提出活動(dòng)要求：小組合作，測量圓形紙片的周長(cháng)和直徑，把數據填在圓的周長(cháng)記錄單上，讓組長(cháng)分工。
本節課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思考，比如教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，小組間的互幫互助沒(méi)有得到很好的體現，練習的設計上考慮的還是有些不到位，這也是我在今后教學(xué)中，應該注意的。
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1、生活經(jīng)驗，激發(fā)興趣
新課教學(xué)以生活中常見(jiàn)的三種自行車(chē)車(chē)輪的規格為研究對象，引導學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，借助觀(guān)察、比較進(jìn)行猜想：如果各滾動(dòng)一周，哪一種車(chē)論行的路程比較長(cháng)？
在此基礎上，具體描述圓的周長(cháng)的含義，再結合學(xué)生騎車(chē)的經(jīng)驗，很好的展示了圓周長(cháng)的概念，并通過(guò)結合實(shí)物動(dòng)手指出圓的周長(cháng)，使學(xué)生較為牢固地掌握了圓周長(cháng)的概念，為后面知識的.學(xué)習奠定了基礎。同時(shí)，讓學(xué)生深入地思考，對圓周長(cháng)與直徑的關(guān)系進(jìn)行合理的猜測，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。
2、猜想驗證，小組合作交流
在為學(xué)生創(chuàng )設了非常想了解圓的周長(cháng)的學(xué)習氛圍后，讓學(xué)生自己去討論如何測量圓的周長(cháng)。怎樣求出它的周長(cháng)呢？如果直接測量圓的周長(cháng)很麻煩，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的辦法呢？
這就促使學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的辦法，通過(guò)“猜想――驗證”、“探索、交流、討論――發(fā)現”等活動(dòng)，學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗想出了纏繞、滾動(dòng)、直接用米尺量的方法。再通過(guò)學(xué)生演示測量不同圓形的周長(cháng)，強調測量方法和注意點(diǎn)，然后小組合作進(jìn)行測量，因此，測量的過(guò)程較為合理，測量的數據較為精確。
在此基礎上，學(xué)生帶著(zhù)對知識的渴求，一步步的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，通過(guò)觀(guān)察、思考直到最后出現計算的方法，解決了問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中既留給了學(xué)生自主思考的空間，又給學(xué)生提供了合作交流的平臺，不僅培養了學(xué)生獨立思考的能力，同時(shí)又培養了學(xué)生學(xué)會(huì )與別人合作交流的意識。共同探索圓周長(cháng)和直徑之間比值的規律，揭示圓周率的概念，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和成功，獲得學(xué)習經(jīng)驗。教師相機介紹圓周率的歷史，滲透數學(xué)思想和數學(xué)文化，豐富學(xué)生的情感體驗，培養學(xué)生嚴謹的學(xué)習態(tài)度。
3、不足之處：
本節課老師低估了學(xué)生的能力，比如在探討測量方法時(shí)，學(xué)生的辦法說(shuō)了好多，而老師卻還不敢完全放手。學(xué)生說(shuō)時(shí)，教師的耐心還不夠，學(xué)生許多想法很好，但老師為了完成本課內容沒(méi)有讓學(xué)生都說(shuō)一說(shuō)。
在利用公式進(jìn)行計算時(shí)，又高估學(xué)生的能力，如計算例4中三個(gè)自行車(chē)車(chē)輪的周長(cháng)大約各是多少厘米？22英寸≈56厘米有學(xué)生用除法計算，不能正確運用圓周長(cháng)的計算公式計算。
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問(wèn)題是數學(xué)的心臟。朱敏華老師在教學(xué)《圓的周長(cháng)》一課時(shí)，運用“問(wèn)題解決”思想，以問(wèn)題導學(xué)，引導學(xué)生不斷尋求策略，不斷解決問(wèn)題，讓學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習，使學(xué)生較好理解圓周率的意義，并推導出圓周長(cháng)的計算公式。在這節課中，朱老師有幾處的設問(wèn)非常好，值得我在今后的教學(xué)中加以借鑒。
一、在新舊知識的聯(lián)結處設問(wèn)。
教學(xué)知識往往是在一個(gè)或幾個(gè)舊知識的基礎上推出新知識來(lái)的。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，當原有知識經(jīng)驗和新接受的信息不相適應時(shí)，會(huì )產(chǎn)生心理上的不平衡，會(huì )產(chǎn)生一種力求統一矛盾，解決問(wèn)題的強烈欲望，所以在新舊知識的聯(lián)結處設問(wèn)能引起學(xué)生認知沖突，激起他們探究知識的欲望。
在這節課上，當學(xué)生說(shuō)，圓形的周長(cháng)可以用尺子測量出來(lái)后，朱老師先進(jìn)行了演示，后馬上拋出問(wèn)題：我們有的小區里有圓形的游泳池，我要知道它的周長(cháng)，我怎么去滾呢？并用一根拴有小球的繩子不停的甩動(dòng)，形成一個(gè)虛圓，繼續問(wèn)：這是一個(gè)圓嗎？要知道它的周長(cháng)，我怎么滾怎么包呢？如此一來(lái)，學(xué)生帶著(zhù)尋求新知識的強烈欲望，進(jìn)入新的`學(xué)習情境中。
二、在教學(xué)內容的關(guān)鍵處設問(wèn)。
任何一節教學(xué)內容，總有一個(gè)比較重要的數學(xué)概念或知識，如何指導學(xué)生去理解、掌握這些概念和知識的方法，也是十分重要的。
我認為，平時(shí)所說(shuō)的教學(xué)關(guān)鍵指的就是這一點(diǎn)。為了使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的關(guān)鍵，就要在教學(xué)內容的關(guān)鍵處設問(wèn)。朱老師在這節課上也體現出了這一點(diǎn)。在師生共同得出應該可以通過(guò)計算來(lái)解決圓形的周長(cháng)后，朱老師進(jìn)行了提問(wèn)：你們估計圓形的周長(cháng)跟什么有關(guān)？學(xué)生回答出直徑后又問(wèn)：那么圓形的周長(cháng)與直徑到底是什么關(guān)系呢？這一簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句提問(wèn)，馬上把學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái)，積極投入到實(shí)驗當中去，并摸索出本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
三、在探索規律中設問(wèn)。
學(xué)生是學(xué)習的主體，由于年齡特點(diǎn)和認知水平的局限，他們在探究知識時(shí)是離不開(kāi)老師引導的。朱老師在新授內容的探索規律部分巧設疑問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生思路，啟發(fā)他們更快地發(fā)現規律，完整地概括出科學(xué)的結論。
為了確切地把握好每一節課的教學(xué)要求，為了使每一節課的教學(xué)更具有針對性，為了使學(xué)生思維都具有明確的目標，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我應結合教學(xué)實(shí)際，恰到好處地設問(wèn)，留給學(xué)生更多思考的空間，促進(jìn)他們積極動(dòng)腦，盡量使每節課都能夠取得較好的教學(xué)效果。
冀教版數學(xué)六年級上冊《圓》的教學(xué)反思 12
《圓的認識》選自小學(xué)數學(xué)人教版六年級上冊第五單元的第一課時(shí)，它是小學(xué)數學(xué)"空間與圖形"領(lǐng)域里最后教學(xué)的一個(gè)平面圖形,也是唯一一個(gè)曲線(xiàn)圖形。學(xué)生在生活中見(jiàn)過(guò)很多圓形的物體，已經(jīng)直觀(guān)認識了圓，這部分內容是在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形上展開(kāi)。在初步感知圓后，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、折一折、量一量等活動(dòng)，引導學(xué)生探究圓的圓心、半徑、直徑的定義及特征,并學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓。本堂課由張齊華老師執教，他與教材編排的不同之處在于導入環(huán)節。教材是出示生活中各種圓形的圖片的情境圖導入，而張老師是以游戲導入，讓學(xué)生從放有長(cháng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形的信封中摸出圓形，初步感知圓的特點(diǎn)——曲線(xiàn)圖形，再通過(guò)凹凸不平的曲線(xiàn)圖形、橢圓形跟圓形進(jìn)行對比，進(jìn)一步感知圓的特點(diǎn)——從各個(gè)方向觀(guān)察都一樣；接著(zhù)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圓，發(fā)現用圓規畫(huà)圓時(shí)的注意事項，把探究的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的小主人。從而更直觀(guān)地討論出圓心、半徑、直徑的特點(diǎn)；最后通過(guò)信息技術(shù)的運用，讓圖形不斷變換使學(xué)生感受圓的美。相比之下張老師的導入環(huán)節更勝一籌，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，做課堂的小主人，不僅體現了學(xué)生學(xué)習的主體性，還激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。反復觀(guān)摩了張老師的課堂，每看一遍，都有不同的感悟。細細品味，發(fā)現其中充滿(mǎn)了大智慧。每個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計與銜接，師生互動(dòng)過(guò)程的言語(yǔ)交流以及張教師的個(gè)人魅力都值得我學(xué)習借鑒�，F將我的觀(guān)后感小結以下幾點(diǎn)：
一、教師素養之個(gè)人魅力從張老師的課前談話(huà)可以看出他是一個(gè)幽默風(fēng)趣的人，通過(guò)對比自己和該班科任的不同之處一下拉近了與學(xué)生間的距離，為他的課堂營(yíng)造了和諧愉快的'氛圍，也為后面的師生互動(dòng)打下了基礎。談話(huà)中也滲透回答問(wèn)題時(shí)要干脆利落、簡(jiǎn)潔明了。整堂課把張老師身上的人文氣息反映得淋淋盡致，他尊重學(xué)生的主體性和人格尊嚴，能耐心傾聽(tīng)學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整。即使該生表述有誤，也毫不吝嗇地表?yè)P，對該生的勇氣進(jìn)行肯定，保護了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。
二、數學(xué)課中滲透數學(xué)文化在張老師的課堂中處處滲透著(zhù)數學(xué)文化，可見(jiàn)他是一個(gè)博學(xué)的人。例如：在對比完直線(xiàn)圖形和曲線(xiàn)圖形后，學(xué)生感嘆“圓最美”。接著(zhù)引出畢達哥拉斯的“在一切平面圖形中，圓最美�！弊寣W(xué)生產(chǎn)生共鳴，��！原來(lái)我與古人感同身受，以此激發(fā)學(xué)生內心深處的成就感。在講解完圓心、半徑、直徑的特點(diǎn)時(shí)，恰到好處地引用墨子的“圓，一中同長(cháng)也�！边@不僅充分概括了圓的特性，也折射出圓形的美，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)文化的向往。最后融入電腦畫(huà)圓的方法打破了孟子的“沒(méi)有規矩，不成方圓”的說(shuō)法。把這些濃厚的文化底蘊引入數學(xué)課堂，使嚴謹的數學(xué)課堂也散發(fā)出濃厚的文學(xué)氣息。
三、善于運用信息技術(shù)讓學(xué)生感受數學(xué)的美在本堂課中，張老師讓學(xué)生深刻地感受到信息技術(shù)在現代教學(xué)中的運用，由正三角形，正方形，正五邊形，正六邊形，到正八邊形，……，正二百邊形，……，圓。通過(guò)信息技術(shù)的運用改變數據使正多邊形的邊數不斷增加，圖形越來(lái)越接近圓。在這過(guò)程中，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡摹巴邸绷藥茁�，讓學(xué)生驚奇的感受到圓是所有正平面圖形最后的一個(gè)，讓學(xué)生在這一系列圖形的變化中感受數學(xué)的美。最后張老師再通過(guò)直線(xiàn)平面圖形的旋轉得到圓，讓學(xué)生感受平面圖形之間的聯(lián)系，使他們的視覺(jué)得到了美的熏陶。四、課堂中散發(fā)的人文氣息課堂教學(xué)中，有學(xué)生上黑板畫(huà)直徑時(shí)沒(méi)法自己完成，張老師就叫一名學(xué)生上去幫他扶尺子，而不是讓其他學(xué)生上去畫(huà)。這樣的舉動(dòng)不僅培養了同學(xué)間互幫互助的精神，還為該生保留了面子，對不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行因材施教。聽(tīng)了張老師的課讓我感觸頗深，作為青年教師的我們要不斷加強自身的數學(xué)文化修養，不斷學(xué)習，把數學(xué)的美更加生動(dòng)形象地展現給學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣，讓今后的數學(xué)課堂更加精彩。
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