西師版一年級下冊《尋隱者不遇》的教學(xué)反思
古詩(shī)《尋隱者不遇》教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生提出：這位隱者是誰(shuí)?是神仙嗎?針對這一疑難，同學(xué)的回答各式各樣：詩(shī)人、僧人、道士、采藥人、醫生……都為自己的看法爭得面紅耳赤，這時(shí)我說(shuō)：“老師想給你們提個(gè)建議?我們能不能再仔細地讀讀詩(shī)，邊讀邊想，從詩(shī)中的一些詞語(yǔ)里，把這位隱者‘畫(huà)’出來(lái)好嗎?”一石激起千層浪，學(xué)生興趣大增，討論十分熱烈。有的說(shuō)：“我從‘采藥’這個(gè)詞里想象隱者是懂醫術(shù)的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫�！庇械恼f(shuō)：“‘云深不知處’說(shuō)明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險，隱居在深山，采藥行醫，是個(gè)大好人�！庇械倪�說(shuō)：“‘松下問(wèn)童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹(shù)一樣堅強，精神像松樹(shù)一樣長(cháng)青。他是一位品德高尚的的'老人�！�
正是有了及時(shí)的點(diǎn)撥，課堂上學(xué)生才會(huì )意趣橫生，煥發(fā)出了生命的活力。
我覺(jué)得，在課堂學(xué)習中，我們組織他們去自主學(xué)習、合作探討，集體力量再強大，學(xué)生仍舊會(huì )遇到懵懂不開(kāi)的困難。這時(shí)的老師不能見(jiàn)死不救，一味強調讓他們自己再想想，應該組織他們整理思維，引導他們的思維走向正確，適當地及時(shí)參與，或提醒，或總結，整合學(xué)生混雜的語(yǔ)言、思路，做一位及時(shí)的引導者，積極的參與者。
在如今的課程改革浪潮里，師生的話(huà)語(yǔ)是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種對話(huà)交流的方式，更重要的是這種平等、合諧的氛圍，能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚，能夠形成師生互動(dòng)的學(xué)習環(huán)境，能夠使我們的課堂走向精彩。
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