小學(xué)四年級語(yǔ)文《長(cháng)城》教學(xué)反思
語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現工具性和人文性的和諧統一。在教學(xué)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，去品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語(yǔ)文、享受學(xué)習，情感達到共鳴。備課時(shí)，我重點(diǎn)思考四個(gè)問(wèn)題：
1、如何讓學(xué)生由長(cháng)城感受到中華文化的豐厚博大，感受作者對祖國的熱愛(ài)之情及對古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情，激起民族自豪感。
2、如何有層次地設計教學(xué)，體現教學(xué)“不著(zhù)痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。
3如何引導學(xué)生從文本準確平實(shí)的語(yǔ)言中體會(huì )作者情感，品味語(yǔ)言文字表情達意之妙。
4、教學(xué)問(wèn)題的設計要精妙，點(diǎn)撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我在思考的過(guò)程中經(jīng)歷了一個(gè)不斷成熟的過(guò)程，它給我帶來(lái)的收獲之大是毋庸質(zhì)疑的，因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設計大環(huán)節、如何處理小細節；一句話(huà)、一個(gè)詞、一個(gè)字，讓我體會(huì )了語(yǔ)文的魅力；我在上課的過(guò)程中和學(xué)生一起經(jīng)歷了思維的真實(shí)流動(dòng)和情感的激越勃發(fā)的生成過(guò)程，讓我體會(huì )到了教語(yǔ)文的快樂(lè )。
特級教師王淞舟老師在《閱讀教學(xué)：指向文本秘妙》一文中指出：“一篇課文在存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下，教學(xué)設計不僅應該關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住‘語(yǔ)文核心價(jià)值’。重點(diǎn)挖掘課文隱含的語(yǔ)文學(xué)習價(jià)值，重點(diǎn)訓練學(xué)生對語(yǔ)言的感受能力和表達能力，重點(diǎn)完成語(yǔ)文課應該完成的教學(xué)目標，而適當弱化文本中可能隱含的其他教育價(jià)值，比如科學(xué)普及價(jià)值、社會(huì )生活認知價(jià)值、思想品德養成價(jià)值、生活能力指導價(jià)值等，一句話(huà)，盡量把‘語(yǔ)文課’上成真正的‘語(yǔ)文’課�！备鶕@一教學(xué)思想，我以一根主線(xiàn)貫穿始終，即認識長(cháng)城，讓長(cháng)城的形象在腦海中、在心中不斷充盈、深厚，使課堂、教師、學(xué)生、作者、文本渾然一體。
我在課前談話(huà)時(shí)設計了這樣一個(gè)話(huà)題：哪些同學(xué)去過(guò)長(cháng)城，把你看到的和學(xué)生聊一聊，也可以說(shuō)說(shuō)你的感受。接著(zhù)我悄然無(wú)痕地將學(xué)生引入《長(cháng)城》一課的學(xué)習：相信大家通過(guò)今天的學(xué)習，對長(cháng)城一定會(huì )有更深的認識和理解。此設計讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，上課伊始，學(xué)生就懷著(zhù)一種期待、一種探究走進(jìn)課堂、走進(jìn)文本。整體感知時(shí)需要問(wèn)題作為引導，因此我對學(xué)生提出了初讀的要求：放開(kāi)聲音，大聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊用心感受，文中哪些地方令你印象深刻。從學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，學(xué)生此時(shí)對長(cháng)城的印象比較粗略，直觀(guān)，因此深入探究文本時(shí)，引導學(xué)生自由讀課文，把自己情不自禁想贊美、想大聲讀的句子讀出來(lái)，或邊讀邊仔細地琢磨體會(huì )，把深受觸動(dòng)的詞語(yǔ)或句子做上記號，把體會(huì )寫(xiě)在旁邊。以“感受長(cháng)城形象”這樣一根主線(xiàn)引導學(xué)生展開(kāi)閱讀，去深入思考，給了學(xué)生“我即作者”的閱讀體驗狀態(tài)，親身經(jīng)歷感受文中的每一個(gè)細節，關(guān)注文字背后蘊藏的內容。學(xué)生通過(guò)感悟語(yǔ)言，想象情境、聯(lián)系歷史背景資料感受長(cháng)城，由長(cháng)城去感受中華文化，此時(shí)，長(cháng)城在我們心里，不再是有條石和方磚筑起來(lái)的城，而是我們中華民族的象征，是我們中華文化中的一顆璀璨的明珠。
我們知道，文本是作者思想意識、藝術(shù)品位和文化視野的濃縮，如果我們的.教學(xué)僅限于文本是不夠的，尤其是讀它時(shí)，令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話(huà)的意識。只有將文本架構與作者思想的坐標中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話(huà)，文本才會(huì )變得豐厚起來(lái)，才會(huì )真正形成內心深處最永恒的內容，我們對文本的解讀、品味也才能更準確、更具有魅力。所以課前，我給學(xué)生布置了查閱關(guān)于長(cháng)城的資料并認真閱讀這項作業(yè)，在課堂上，結合學(xué)生通過(guò)查閱資料對長(cháng)城的了解，我適時(shí)補充或糾正，學(xué)生真真切切地感受到了長(cháng)城的雄偉氣魄、古代勞動(dòng)人民修筑如此浩大工程的艱辛和不易，還有他們的無(wú)窮智慧，在課堂學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生生命價(jià)值得到了提升。當然，文化的熏陶、思維的拔節、生命的躍進(jìn)，如果只停留與課堂，只停留于感受，顯然沒(méi)有真正的意義和價(jià)值。只有當這種思考根植于學(xué)生的現實(shí)生活，在呼吸之間、在意念之中，教學(xué)才產(chǎn)生了意義和價(jià)值。所以我一方面在引導學(xué)生挖掘文本內涵，體會(huì )作者的情感時(shí)，一方面又引導學(xué)生有感情朗讀。感悟與朗讀相結合，學(xué)生的思維、情感、語(yǔ)言、精神都得到了發(fā)展，我們看到了學(xué)生從抽象的意識情感走向真真切切的生命的歷程。例如：
學(xué)生讀課文第一自然段時(shí)，都被長(cháng)城的長(cháng)和雄偉的氣勢所打動(dòng)，不由自主地想大聲讀，想贊美長(cháng)城。我指名學(xué)生讀，引導學(xué)生互相評價(jià)，在評價(jià)中再去品味句中重點(diǎn)詞，學(xué)生的感悟是多元而獨特的，我一方面尊重學(xué)生對文本的多元理解，另一方面注意引導學(xué)生體會(huì )文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感基調。學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句感悟文本之后，我再讓學(xué)生有感情朗讀，此時(shí)學(xué)生的朗讀比此前有進(jìn)步，但我認為學(xué)生讀得感情還不夠充沛，我范讀，再讓學(xué)生讀，學(xué)生此時(shí)的朗讀又有了提高。學(xué)習第二自然段，學(xué)生了解長(cháng)城的“城”各部分的構造及其作用時(shí)，了解“這是什么時(shí)候修建的長(cháng)城”這一知識點(diǎn)后，我用詩(shī)化的語(yǔ)言、真實(shí)的感情講述：世界上沒(méi)有哪個(gè)民族用兩千年的時(shí)間來(lái)修一道軍事防御工程，此時(shí)在你心中，長(cháng)城的長(cháng)還是指他的長(cháng)度長(cháng)嗎？長(cháng)城的長(cháng)不僅是長(cháng)度長(cháng)，還有修筑的年代長(cháng)。有了這樣的感受，當你看到長(cháng)城時(shí)，會(huì )怎樣贊嘆？再讀第一自然段。在教師語(yǔ)言渲染的推動(dòng)下，學(xué)生此時(shí)的朗讀是發(fā)自肺腑的讀，聽(tīng)不出帶有朗讀的技巧和方法的生硬朗讀了。
反思本節課的教學(xué)，存在一些不足的地方，也是值得我思考的地方:如何讓課件不成為課堂教學(xué)的“虛設”;如何讓每個(gè)學(xué)生都得到最充分的展示和發(fā)展，在此后的教學(xué)中，我會(huì )繼續努力探索和實(shí)踐，追求課堂教學(xué)的最高境界——終至無(wú)痕的課堂。
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