二年級《加減法的估算》教學(xué)反思范文
作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的二年級《加減法的估算》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級《加減法的估算》教學(xué)反思1
估算是培養學(xué)生運用數學(xué)基本技能、解決生活中數學(xué)問(wèn)題的較好載體。二年級教材中估算內容的編入，體現了新的課改理念，也給我們教師提供了新的研究?jì)热�。我在設計本節課時(shí)注重了生活情景的創(chuàng )設，努力體現數學(xué)學(xué)科特色�？偟膩�(lái)說(shuō)，本節課教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：
一、注重從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題。
我在出示課題、引入問(wèn)題、展開(kāi)討論、進(jìn)行猜想等環(huán)節上，都創(chuàng )設了不同的、具體的生活情景，有猜健身房器材的價(jià)格，有買(mǎi)運動(dòng)會(huì )用品款的估算等。這些情景貼近學(xué)生生活實(shí)際，富于校園文化底蘊，顯得自然貼切，使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入生活中數學(xué)問(wèn)題的探究，去積極發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，去爭著(zhù)解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。
二、體現估算學(xué)法的多樣化、個(gè)性化。
我在教學(xué)中發(fā)掘和鼓勵估算方法的多樣化，估算形式的個(gè)性化。如：分別估算排球、跳繩、羽毛球拍價(jià)格；三種物品價(jià)格先加起來(lái)再估算；用口算估算；用心算估算；用筆算估算等等。充分體現人人學(xué)有用的數學(xué)，不同的人用不同的學(xué)法理解數學(xué)、運用數學(xué)。
三、發(fā)展學(xué)生合作交流的意識和能力。
我在實(shí)施運動(dòng)會(huì )前買(mǎi)體育用品、統計參賽人數、安排啦啦隊員，運動(dòng)會(huì )后就餐、劃船這些教學(xué)環(huán)節時(shí)，引導學(xué)生小組討論、合作交流、分析比較、合理估算，從而細雨潤物般地逐步培養學(xué)生合作交流的意識，逐步發(fā)展學(xué)生愛(ài)思考、善表達，積極參與、樂(lè )于探究的能力。
二年級《加減法的估算》教學(xué)反思2
（一）充分挖掘教材資源，重視估算教學(xué)
在上“加法估算”這節課前，我查閱了不少資料，估算對培養學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值，在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有也著(zhù)十分廣泛的應用。二年級學(xué)生雖有近似意識，能把一個(gè)兩位數，三位數估成跟它近似的整百，整十數，能根據自己的經(jīng)驗對100以?xún)鹊募訙p法進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算，但還未形成估算意識，養成估算習慣，不理解估算的多種策略和方法。所以我大膽的挖掘、開(kāi)發(fā)教材資源，設計了一節典型的“加法估算課”，整個(gè)設計流程科學(xué)，結構安排合理，學(xué)習思維靈活，積極性高，興趣濃。
（二）結合具體情境，培養估算意識
在這節課的設計中，我始終把握住“估算來(lái)自于生活”這一認知目標，設計了“笑笑和媽媽一起到超市購物”，“小鬼當家”等情景，將估算教學(xué)置于解決問(wèn)題的大背景下，讓學(xué)生分析問(wèn)題，選擇合適的策略解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中，自覺(jué)地把計算和實(shí)際問(wèn)題情境聯(lián)系起來(lái)，理解為什么要計算，什么時(shí)候要用到估算，從而感受估算的意義，培養估算意識。
（三）鼓勵估算方法多樣化，重視交流、解釋估算過(guò)程
由于學(xué)生對于相關(guān)數學(xué)知識和技能的掌握情況及思維方式、水平不同，在估算中方法會(huì )多種多樣。在課堂上，我積極鼓勵學(xué)生估算方法多樣化，讓學(xué)生充分交流，表達自己的想法，了解他人的算法，使學(xué)生體會(huì )到解決同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化。
（四）利用估算提高精算質(zhì)量，形成自我監控的學(xué)習品質(zhì)
把估算和精算有機結合，促進(jìn)精算的正確率。讓學(xué)生在精算前運用估算對結果進(jìn)行預測，計算后要求學(xué)生運用估算對結果進(jìn)行驗證。這樣學(xué)生在運用估算時(shí)體會(huì )到估算的數學(xué)價(jià)值，相信估算是有用的，如果長(cháng)時(shí)間堅持在計算前估算，學(xué)生肯定會(huì )償到估算的“甜頭”，就會(huì )將估算內化為一種自覺(jué)的意識。
（五）估算是一節很難上的內容，靈活度強，學(xué)生思維開(kāi)闊，從本節課的學(xué)生表現也可以看出，學(xué)生的表現不是太好把握，教師點(diǎn)撥、總結不到位。
1、例題的數字給得較多，較難，讓學(xué)生算起來(lái)不太容易，不利于學(xué)生體會(huì )估算的意義和方法。
2、在設計的“二次反思，提升認識”，你對剛才自己的估算結果做一點(diǎn)評價(jià)和思考嗎？你比較欣賞哪種估算方法？我點(diǎn)撥和總結的不到位，就草草收場(chǎng)。沒(méi)能讓學(xué)生在對自己估算方法的自我剖析中，發(fā)現各種方法的優(yōu)勢和不足，在體驗中把方法優(yōu)化。
3、四舍五入到哪一位等細節性的問(wèn)題？講的不夠明晰，清楚。
總之，通過(guò)這節估算課教學(xué)，給自己、給學(xué)生，都很多的收獲、很大的啟發(fā)，是個(gè)大膽的嘗試，在以后的教學(xué)中，我會(huì )多重視估算教學(xué)，以提高學(xué)生估算能力，培養數學(xué)涵養。
二年級《加減法的估算》教學(xué)反思3
《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學(xué)內容，教材在100以?xún)鹊募�、減法筆算教學(xué)中安排了“加減法的估算”這節內容，這是小學(xué)生估算學(xué)習的開(kāi)始。
筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計算的幾種主要方式，從計算結果的角度來(lái)看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數量或計算的結果做出粗略的推斷或預測的過(guò)程，也是學(xué)生計算能力的重要組成部分。
在以往的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開(kāi)估算，比如：從家到市場(chǎng)估計有1千米，步行上學(xué)估計要用15分鐘；帶了20元錢(qián)去買(mǎi)菜，估計只能買(mǎi)一斤豬肉和2斤白菜19+32經(jīng)估算知結果應是50左右……所以《數學(xué)課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”“能結合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程”。
我思考這個(gè)內容時(shí)，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來(lái)表示。因為人教版二上首次出現估算專(zhuān)項學(xué)習內容“加減法的估算”，但近似數的概念、約等號還沒(méi)出現，只要求用語(yǔ)言敘述估算的過(guò)程�！稑藴省诽岢隽思訌姽浪愕囊�，在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程�！痹谝荒昙壣�、下冊教材的相關(guān)內容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算的教學(xué)內容，但還沒(méi)有出現約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。后來(lái)我反復學(xué)習了教參，又請教了幾位老師，老師們說(shuō)在考試中會(huì )涉及估算并且要寫(xiě)過(guò)程，所以我教給學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式和“約等于號”的寫(xiě)法，“四舍五入”法沒(méi)有講，因為只要學(xué)生會(huì )把題中的數轉化成與之接近的整十數就可以啦，出現個(gè)別問(wèn)題再個(gè)別解決。
在進(jìn)行練習時(shí)又碰到了一個(gè)難題。練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數比80大”這里有兩個(gè)指令，先估算，再比較。我是這樣處理的：我先讓學(xué)生寫(xiě)出估算的過(guò)程，來(lái)鞏固估算的`方法，但是解決第二個(gè)問(wèn)題，又不能只看估算的結果，依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，只能讓學(xué)生把精確計算的過(guò)程也寫(xiě)出來(lái)，來(lái)幫助解決第二個(gè)問(wèn)題。
二年級《加減法的估算》教學(xué)反思4
教學(xué)設計是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習，根據教學(xué)目標和教學(xué)內容而有目的地進(jìn)行創(chuàng )設的，我在“加減法的估算”這節課的教學(xué)中，進(jìn)行了多次設計，尤其是在導入環(huán)節的設計處理上，收獲較大。
加減法的估算這節課，從課的設計開(kāi)始，我力求體現課改精神，重視估算，培養估算意識，是《標準》在計算方面強調的內容，在備課的過(guò)程中，我設計了幾個(gè)不同的方案，從學(xué)生喜歡生活情境入手。第一個(gè)方案，我是這樣設計的，我們創(chuàng )設了學(xué)校開(kāi)展環(huán)境保護活動(dòng)，三年級的學(xué)生了解到礦泉水瓶可以回收利用，就收集礦泉水瓶，出示了書(shū)上的例題，學(xué)生發(fā)現數學(xué)信息、提問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生提出了很多問(wèn)題，解決的方法也各有不同，接著(zhù)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我感到我的教學(xué)組織費勁，課下詢(xún)問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，發(fā)現，接受能力強的孩子學(xué)會(huì )了，但有部分學(xué)生并沒(méi)有掌握，問(wèn)題出現在哪呢？我仔細看了教學(xué)設計，回想了課堂的整個(gè)過(guò)程，是不是問(wèn)題出現在這——我重視了情景的創(chuàng )設，每一個(gè)環(huán)節都是一個(gè)情景，但是學(xué)生的學(xué)習方式過(guò)于單一，整節課學(xué)生都是一種學(xué)習方式，孩子會(huì )厭倦的。剛開(kāi)始學(xué)生學(xué)習積極性還很高，但課進(jìn)行了20分鐘后，有一部分學(xué)生的注意力已經(jīng)不集中了。
再者，創(chuàng )設情景，這種情景是孩子喜歡的嗎？在這節課中，對于學(xué)生評價(jià)也非常的少，評價(jià)的適時(shí)、到位是非常必要的。想到了這種情況，我改進(jìn)了教學(xué)設計，在另一個(gè)班上了這節課，這次的教學(xué)設計是這樣的：考慮到學(xué)生對書(shū)上的主題圖形創(chuàng )設的情景不感興趣，課一開(kāi)始，估數游戲導入，游戲的形式開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習積極性一下被調動(dòng)了起來(lái)，估數游戲也不是單純的做游戲，游戲內容為新課引入做了良好的鋪墊。接下來(lái)，以談話(huà)的形式詢(xún)問(wèn)學(xué)生是怎樣來(lái)上學(xué)的，學(xué)生一聽(tīng)和自己有關(guān)，發(fā)言積極性異常高漲，嘗到了成功的喜悅，學(xué)習的興趣很濃，下面環(huán)節看書(shū)——收集礦泉水瓶——植樹(shù)，幾個(gè)不同的形式學(xué)生很高興的在學(xué)習、活動(dòng)，對于植樹(shù)這一環(huán)節，我設計了自選的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生自己選題，解決。這種方式學(xué)生是非常喜歡的，但是在課后小結時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中知道有哪些地方運用了估算，學(xué)生說(shuō)不出，培養學(xué)生估算意識，并用于生活中，如果只會(huì )做題，不會(huì )運用于生活，那么這部分的教學(xué)就失去了它的意義，是和課改倡導的相違背的。這節課學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣都比第一次好，解決問(wèn)題也比較熟練，問(wèn)題出現在哪呢？我又一次回憶了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設計，原因是不是出現在這兒——整節課我為學(xué)生提供的學(xué)習素材有關(guān)生活中的就很少。
我嘗試設計了第三種方案，結合情景估算，以植樹(shù)活動(dòng)為主線(xiàn)，設計了相關(guān)內容，乘車(chē)——植樹(shù)——澆水——水果——農民種菜，將活動(dòng)串成串，給學(xué)生自己選擇的權利，引出以拍皮球等一系列生活中有關(guān)估算的知識，增加了趣味性，將學(xué)生的思維和課堂外的情景聯(lián)系起來(lái)，充分挖掘了學(xué)生想象。同時(shí)一節課三種不同的設計，三種不同的效果，一次又一次的改進(jìn)，可以說(shuō)，考慮到學(xué)生的越來(lái)越多了。通過(guò)不斷的反思，一次又一次的深切體會(huì )了課改的含義，體會(huì )到了什么樣的課是讓我滿(mǎn)意、讓學(xué)生滿(mǎn)意的課。
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