二年級數學(xué)《認識厘米、米》教學(xué)反思
在教學(xué)中，我們常會(huì )碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹(shù)高10厘米�！薄靶∶鞯纳砀�120米�！薄瓕W(xué)生之所以出現這樣的錯誤，主要原因在于沒(méi)有對長(cháng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。長(cháng)度單位這個(gè)概念，二年級的學(xué)生第一次接觸，對于什么東西是厘米、米只有一個(gè)模糊的概念，學(xué)習以前可能是從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這樣學(xué)習起來(lái)學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)困難。這樣的例子從另一個(gè)側面提醒我們，對于這樣的空間想象能力方面，學(xué)生還是比較薄弱，教學(xué)時(shí)應當重視計量單位觀(guān)念的形成，并將這方面的要求落到實(shí)處，在教學(xué)長(cháng)度單位厘米和米時(shí)，應按照學(xué)生的認知特點(diǎn)，還原數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，讓學(xué)生用自己的活動(dòng)建構對新知的理解，形成自己的體驗。我覺(jué)得做到以下幾點(diǎn)比較重要。
一、讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗——建立表象
1、體驗1厘米的實(shí)際長(cháng)度，可以通過(guò)下面的活動(dòng)展開(kāi)。
量一量。讓學(xué)生選用不同的物品作標準測量課桌的長(cháng)，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么量同一物體，而結果卻不同？”使學(xué)生體驗線(xiàn)段的長(cháng)度是可以度量的，但需要相同的測量工具，認識到統一長(cháng)度單位的必要性�？匆豢�。通過(guò)觀(guān)察直尺，直觀(guān)感知1厘米的`長(cháng)度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數之間的長(cháng)度也是1厘米，加強對1厘米的感受。畫(huà)一畫(huà)。讓學(xué)生在練習紙上畫(huà)出1厘米的線(xiàn)段，再次直觀(guān)感知1厘米。比一比。請每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)棱長(cháng)是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要動(dòng)，看一看1厘米的長(cháng)度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗證一下，比的長(cháng)度是不是大約1厘米。估一估。給學(xué)生提供長(cháng)1厘米左右的學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進(jìn)行估測，再讓學(xué)生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長(cháng)度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長(cháng)。
2、體驗1米到底有多長(cháng)，可以安排下面的活動(dòng)。
看一看。直觀(guān)感受1米的長(cháng)度。量一量。量出哪些物體的長(cháng)度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直，手的位置不動(dòng)，把米尺放掉，看看1米的長(cháng)度。再把眼睛閉起來(lái)想想1米的長(cháng)度，最后睜開(kāi)眼睛，用手再次比畫(huà)出1米的長(cháng)度。排一排。排1米長(cháng)的隊伍，每?jì)扇碎g保持一腳的距離，看看大約排幾個(gè)人。走一走。自然、均勻地走1米長(cháng)的一段路，數數大約要走幾步。
這樣教學(xué)，把教材上“靜止狀態(tài)”的學(xué)習材料轉化為“動(dòng)態(tài)生成”的活動(dòng)情境，有助于增強學(xué)生的學(xué)習興趣，形成對新知的體驗，促進(jìn)對學(xué)習內容的理解。
二、在估測中認識——形成概念
1厘米、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可讓學(xué)生嘗試利用自己肢體上的某些大約長(cháng)是1厘米、1米的部位或學(xué)習用品、生活用品中的1厘米、1米來(lái)幫助記憶。如學(xué)生大拇指的寬大約是1厘米；小指第二個(gè)關(guān)節的長(cháng)大約是1厘米；二年級學(xué)生腳到胸口的距離大約是1米，記住這些“身體尺”，對建立1厘米、1米的長(cháng)度概念或進(jìn)行估測都大有益處。
估測是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺(jué)判斷。估測與數的認識、量的計量相配合，能加深學(xué)生對數的理解，增強靈活處理日常數量關(guān)系的能力。在教學(xué)中，我們應鼓勵學(xué)生大膽估測，比較各自的估測結果，交流各自的估測策略，展示每個(gè)學(xué)生的獨特想法，相互借鑒，不斷提高學(xué)生的估測能力。
估測不是信口胡說(shuō)。因此，估測一條線(xiàn)段長(cháng)幾厘米，一般不要讓學(xué)生隨便報出幾厘米，而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測。比如，引導學(xué)生通過(guò)用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來(lái)和這一條線(xiàn)段比較，從而得出更加合理的結果。教學(xué)中，教師除了注意挖掘學(xué)生身邊的生活資源，如身體上的其他部位或周?chē)钠渌锲愤M(jìn)行估計、測量，增加估測和實(shí)際測量的機會(huì )外，還要充分運用教材所提供的練習題。要把估測的結果與實(shí)際測量的結果進(jìn)行比較，找出估測與實(shí)際測量的誤差，培養學(xué)生初步的估測意識和估測能力。
三、在應用中拓展——理解概念
學(xué)生對長(cháng)度單位的理解還應與實(shí)際測量緊密結合起來(lái)。測量是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師直接向學(xué)生講解測量的方法，學(xué)生的學(xué)習可能會(huì )輕松順利，但考慮到一些學(xué)生已經(jīng)會(huì )測量物體的長(cháng)度，因此可嘗試讓學(xué)生自己動(dòng)手測量，然后交流、討論，總結測量的方法。用直尺量物體的長(cháng)度，對學(xué)生來(lái)說(shuō)容易出現的錯誤有：從尺的一端開(kāi)始量，而沒(méi)有用直尺上的0刻度線(xiàn)與所量物體的一端（起點(diǎn)）對齊；不會(huì )靈活使用直尺，不知道直尺上任何一個(gè)刻度都可以作為測量物體長(cháng)度的起點(diǎn)。另外，在量的過(guò)程中，部分學(xué)生對直尺的控制不夠自如。教師應發(fā)揮主導作用，充分講解，悉心指導，讓學(xué)生切實(shí)掌握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著(zhù)平行擺放，而尺的0刻度線(xiàn)要對齊物體邊的一端。學(xué)生在進(jìn)行操作性學(xué)習的過(guò)程中，多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，既可以豐富感性認識，又能加深對數學(xué)概念的理解。
小學(xué)生認識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過(guò)程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學(xué)會(huì )抽象出數學(xué)概念的方法�；谶@種狀況，在數學(xué)教學(xué)中培養兒童觀(guān)察力顯得尤為重要。在培養兒童觀(guān)察力的過(guò)程中，要引導學(xué)生不僅觀(guān)察事物的表面現象，而且要透過(guò)現象觀(guān)察事物的本質(zhì)。要指導他們逐漸懂得看問(wèn)題應該從什么角度看。同時(shí)，要教會(huì )他們特別注意進(jìn)行分析、比較。
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