《寓言》教學(xué)反思（精選18篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《寓言》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《寓言》教學(xué)反思 篇1
這篇課文由《掩耳盜鈴》和《守株待兔》兩則寓言組成。篇幅雖然短小，但是情節完整，敘事生動(dòng)，語(yǔ)言明白如話(huà)，有很強的藝術(shù)魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾方面入手進(jìn)行教學(xué)。
一、示范朗讀，加強指導。這是學(xué)生初次接觸文言文，所以學(xué)生讀起來(lái)有一定的困難，因而老師先示范，再從停頓、重音、語(yǔ)氣和節奏方面給予指導，讓學(xué)生反復練習，吧句子讀正確，讀流利，為理解句意打下基礎。
二、聯(lián)系注釋?zhuān)斫饩湟�。這兩則寓言語(yǔ)言淺顯易懂，加之大多數學(xué)生對這兩則寓言故事較為熟悉，只要能利用注釋?zhuān)耆斫饩湟�。這也是學(xué)習古文的一個(gè)很重要的方法。因而學(xué)習本文時(shí)把這一方法滲透到學(xué)習得過(guò)程中，一方面使學(xué)生理解了句意和故事，另一方面讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習古文并不難，保持興趣。最重要的是掌握的學(xué)習古文的方法，不僅得到“魚(yú)”，也得到“漁”。
三、注意拓展，擴大視野。學(xué)完本文，學(xué)生不僅明白了故事，更明白了文中的道理。對這樣短小雋永的寓言故事一定很感興趣，因而可以補充一些或讓學(xué)生搜集一些文言小故事，如《鄭人買(mǎi)履》《掩耳盜鈴》《守株待兔》等，讓學(xué)生按照本文的學(xué)習方法閱讀、品味、感悟，那么學(xué)生的視野從課內拓展到課外，真正實(shí)現了課堂內外的結合。
《寓言》教學(xué)反思 篇2
《亡羊補牢》這則寓言是人教版三年級語(yǔ)文下冊第三組“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節簡(jiǎn)明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他又丟了養，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的，于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則寓言告訴我們：一個(gè)人做錯了事，只要可接受意見(jiàn)，認真改正，就不算晚。
《南轅北轍》這則寓言故事講述了一個(gè)人要乘車(chē)到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽(tīng)勸告，只能離楚國越來(lái)越遠了。這個(gè)寓言告訴我們，無(wú)論做什么事，都要首先看準方向，才充分發(fā)揮自己的有利條件：如果方向錯了，那么有利條件只會(huì )起到相反的作用。
這兩篇課文要求學(xué)生會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。能夠用給自己的話(huà)講一講這兩則寓言故事并能夠結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊含的道理。
在教學(xué)過(guò)程中，我用提問(wèn)導入：“同學(xué)們，你們知道什么是寓言故事嗎？寓言故事有什么特點(diǎn)呢？”又提問(wèn)同學(xué)都學(xué)過(guò)那些寓言故事呢，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情，為接下來(lái)的學(xué)習奠定基礎。同學(xué)們都踴躍發(fā)言，一個(gè)個(gè)小手舉得很高，他們的積極配合令我心里暖暖的。
第一次講課才發(fā)現，學(xué)生就是我最好的老師，孩子的觀(guān)察能力遠在我們之上，這點(diǎn)我還需要向他們學(xué)習。他們能在我已經(jīng)反復檢查的課件中發(fā)現不足，比如我的課件中生字部分就漏掉了“悔”字，課件剛一呈現出來(lái)，孔令舉等同學(xué)就很快的發(fā)現并舉手示意我漏掉了字，而且我有一點(diǎn)沒(méi)做好的是在同學(xué)指出“盤(pán)纏”課本上標注的拼音時(shí)二聲而不是輕聲，我由于腦子里在想教案的流程而沒(méi)有及時(shí)告訴他們課本上標注的是字本身的讀音，這點(diǎn)以后我會(huì )很注意，在第二課時(shí)一上課讀生字詞的時(shí)候補充上了“悔”字以及第一課時(shí)沒(méi)有及時(shí)指導的讀音。
既然反思，我就仔細總結一下我的不足，以后著(zhù)重注意：
1、在轉移話(huà)題時(shí)過(guò)渡銜接不太恰當，略微有些生硬，這點(diǎn)也是我日后需要著(zhù)重研究的地方。
2、講課文有一段對話(huà)時(shí)有一個(gè)問(wèn)題我在提出時(shí)由于思路沒(méi)有理順，問(wèn)題表達不清楚，把學(xué)生弄得云里霧里，使我感到很慚愧。
3、在叫同學(xué)發(fā)言時(shí)有些同學(xué)這兩節課表現的非常積極，很感動(dòng)，例如：祁繼涵、朱琳、郭佳玥、孔令舉、孔昕瑤、孔益銘，王俊偉等等許多同學(xué)這兩節課幾乎次次舉手，但是由于課堂時(shí)間問(wèn)題我沒(méi)有辦法全部叫到名字，還考慮到有些很內向的同學(xué)我也想把他拉入到積極地行列，即使有些沒(méi)有舉手，我也叫他們起來(lái)回答了許多問(wèn)題，結果由于事前沒(méi)有提前聲明，有些同學(xué)以為是由于自己哪里表現的不好而產(chǎn)生了疑惑，經(jīng)過(guò)與于老師交流，我在第二節課時(shí)說(shuō)明了這一點(diǎn)，及時(shí)改正了。
4、許是由于教案不夠熟練，我在小組交流后漏掉了全班交流這一環(huán)節。
5、第二課時(shí)在了解課文內容上浪費時(shí)間比較多，內容的學(xué)習就顯得不充分，可能是臨時(shí)換課，自己有些緊張造成。
6、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì )環(huán)節，學(xué)生談得還較膚淺，沒(méi)有做到進(jìn)一步指導，使同學(xué)更深刻的聯(lián)系實(shí)際。
7、第二課時(shí)的評價(jià)比較多，但僅僅蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有具體的評價(jià)。而且在學(xué)生發(fā)言后的教師評價(jià)沒(méi)有多樣化，這點(diǎn)需要加強改進(jìn)。
課后，在我整理教案時(shí)，覺(jué)得自己第二節課講課有些不穩當，正在懊惱時(shí)，郭佳玥來(lái)到講臺上鼓勵我說(shuō)：“姜老師，我覺(jué)得你講的挺好的嘛~”當時(shí)的心情真的無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)描述，覺(jué)得特別感動(dòng)，真的很感謝在我實(shí)習期間能夠有他們的陪伴。
有缺點(diǎn)并不可怕，可怕的是有錯后沒(méi)有想要改正的心，今后在課堂上我保證自己有十足的信心，總結之前的不足認真改正，認真仔細地備好每一節課，上好每一節課。在接下來(lái)的課上，一定努力做到表現出色！
《寓言》教學(xué)反思 篇3
依照新課標要達到的三個(gè)維度目標，語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，豐富學(xué)生的遷移能力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格。我在這堂課的學(xué)習中，重視體現學(xué)生的遷移能力的訓練。
�。�、首先開(kāi)啟學(xué)生的思維，原來(lái)寓言就在我們的身邊，我們已經(jīng)接觸很多，消除認為寓言很高深的情緒，讓學(xué)生很想了解寓言和其寫(xiě)法。
�。�、點(diǎn)擊學(xué)生的興奮點(diǎn)，通過(guò)改編寓言讓學(xué)生了解到原來(lái)寓言的寫(xiě)作其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是取決于作者想告訴人們一個(gè)什么道理，依照寓意來(lái)布置寓言故事情節。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。
�。�、聯(lián)想與課外遷移，通過(guò)前幾步到了自編寓言時(shí)就水到渠成了讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究，合作交流（少數學(xué)生合作完成一篇），主動(dòng)參與，挖掘學(xué)生的潛能，局部學(xué)生寫(xiě)出了如《北風(fēng)與太陽(yáng)》、《狼與驢》等很有內涵的寓言。
�。�、體現教學(xué)機智，學(xué)生在我安排自編寓言時(shí)，有局部學(xué)生提到也可以寫(xiě)如黑板與粉筆的題目時(shí)，我就順水推舟加了除了我給的四個(gè)寓言題目之外可以自擬題目，學(xué)生的發(fā)明力與主人意識得到了充沛尊重，提高了他們寫(xiě)作的積極性。
范例三《蚊子和獅子》教學(xué)的反思這節課給我們的啟示遠遠不止課前的預設和課中的不確定性因素及其如何應對。而教者僅從這兩個(gè)方面去反思是不夠的，也許，對教者來(lái)說(shuō)，最得意的莫過(guò)于由課前的預設走向動(dòng)態(tài)生成，以及在動(dòng)態(tài)生成中的“機智應對”，這是否是最得意之筆姑且不論，僅從課堂教學(xué)的有效來(lái)看，教師的教學(xué)言與行有沒(méi)有值得反思之處？哪些言行有效，哪些言行無(wú)效？這倒是直指有效課堂的重要因素。
《寓言》教學(xué)反思 篇4
《守株待兔》是小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊最后一組課文的一則寓言故事。課文通過(guò)種田人因一次偶然的機會(huì )得到一只撞上樹(shù)而死的兔子，他就放棄農活整天守著(zhù)樹(shù)樁等待撞上樹(shù)而死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向學(xué)生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。本著(zhù)三年級語(yǔ)文教學(xué)大綱“加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的精神，教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以新基礎教育理念為指導，主要通過(guò)在教課本知識的同時(shí)，也教給學(xué)生學(xué)習這類(lèi)知識的方法程序結構，也就是把“兩類(lèi)結構”的學(xué)習和運用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。在揭題伊始，我就呈現學(xué)習方法，接著(zhù)通過(guò)解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內容，并巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生既快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識加以運用。使學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。然后通過(guò)設計的表格讓學(xué)生自己讀，自己想，自己填，最后歸納出寓意。這樣就克服了傳統教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。學(xué)生經(jīng)歷了這樣獲得新知識的過(guò)程，不但對新知識掌握得牢固，而且掌握了學(xué)習這類(lèi)知識的方法程序結構。教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞�有哪些類(lèi)似“守株待兔”的人和事，關(guān)注學(xué)生的內心感受。并力求通過(guò)讀作為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì )寓意，受到教育。整個(gè)課堂充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正獲得健康主動(dòng)的發(fā)展。
《寓言》教學(xué)反思 篇5
與凌云版主和三備的許多老師一同研備，對寓言的教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，同突然產(chǎn)生了成都大學(xué)的陳大偉教授所說(shuō)想上課的愿望，想嘗試一下自己的教學(xué)設計到底效果如何。自己最了解自己，也最了解我們的學(xué)生，到底會(huì )是怎樣一種情形呢？就在這樣的忐忑與期待中開(kāi)始了我的寓言嘗試課。
要突破的難點(diǎn)：
因為第一課時(shí)只是側重于學(xué)生把課文讀正確，流利，基本了解兩則寓言的主要內容，然后就是寫(xiě)字，這樣，我的第二課時(shí)任務(wù)還是比較重的，既要精讀感悟，又要理解寓意，還要拓展延伸，對于一項比較慢節奏的我，是一個(gè)挑戰。要在40分鐘之內，盡可能地完成預定目標。
最大的收獲：
呵呵，這個(gè)大家可能意想不到，就是第一次獨立地按照自己設計的教學(xué)環(huán)節，設計制作課件。因為我們學(xué)校的電腦老師是半路出家，又忙于教學(xué)，我們的教室也沒(méi)有多媒體，所以，這方面我們接觸的少，上公開(kāi)課基本就是從網(wǎng)上下課件，然后改一改。為了提高課堂效率，必須做一些課件，這樣，就開(kāi)始了基礎的嘗試。雖然只是一些文字處理，但是還是頗感驕傲的，從文章的呈現，揭示的寓意，到來(lái)自寓言的成語(yǔ)的出示，補充閱讀，用起來(lái)比較得心應手，感覺(jué)美美的。
目標達成情況：
預設三個(gè)目標，教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)各一個(gè)。
目標：
1．關(guān)于寓意的理解，大部分學(xué)生都能夠領(lǐng)悟故事蘊含的寓言。2、了解了寓言的基本特點(diǎn)。3、能夠流利有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)：結合生活實(shí)際領(lǐng)悟寓意，懂得做事要腳踏實(shí)地，不可急于求成以及雙方為了一點(diǎn)利益互不相讓?zhuān)赡軙?huì )導致兩敗俱傷的道理。
難點(diǎn)：能夠聯(lián)系生活實(shí)際舉出與兩則語(yǔ)言類(lèi)似的事例。
應該說(shuō)，三個(gè)目標完成的還不錯，對于教學(xué)難點(diǎn)的把握，感覺(jué)只有小部分學(xué)生能夠結合生活講一講，其中，有的孩子舉例說(shuō)，小偷只顧著(zhù)在人群中偷東西，卻沒(méi)有料到身后正有便衣警察等著(zhù)他。受這個(gè)孩子的影響，又有一個(gè)男孩子說(shuō)兩個(gè)小偷因為分贓問(wèn)題展開(kāi)爭論，正好被警察抓個(gè)正著(zhù)。大家更多的是針對第二個(gè)故事舉的例子。之所以這樣，我想是由于我的原因。因為在學(xué)習完《鷸蚌相爭》之后，我給孩子出示了“鷸蚌相爭，漁翁得利”這個(gè)成語(yǔ)，讓孩子總結了這個(gè)故事蘊含的道理，然后就接著(zhù)出示了“螳螂捕蟬黃雀在后”，并用電子白板出示了這個(gè)故事，讓學(xué)生感悟只顧眼前利益，往往會(huì )讓他人得利，所以，學(xué)生舉的例子也是跟這個(gè)有關(guān)。但我提示生活中有沒(méi)有跟宋國的農夫一樣急于求成反而把事情弄得更糟的例子時(shí)，孩子們都感到為難。于是，我給孩子舉了兩個(gè)例子，比如，急于完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)潦草，然后被撕掉重寫(xiě)；炒菜時(shí)嫌火慢，把煤氣開(kāi)得很大，結果把菜炒糊了。在我的提醒下，有的孩子舉了類(lèi)似的例子，這讓我覺(jué)得學(xué)生的思維沒(méi)有打開(kāi)。
我想，如果教學(xué)完第一個(gè)寓言之后就讓學(xué)生舉例，當時(shí)學(xué)生大腦正處于興奮狀態(tài)，思維可能更開(kāi)闊一些。在學(xué)生思維最活躍的時(shí)候，學(xué)習最投入的時(shí)候，聯(lián)系生活實(shí)際舉例效果可能更好些。
高潮部分：
1、在品讀《揠苗助長(cháng)》表現農夫急性子的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生感情把握非常充分，文章讀得非常有味道。語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味，孩子能夠把句子讀得有感情，讀出語(yǔ)文味，這個(gè)過(guò)程，就是對語(yǔ)言文字的一種品味，消化，吸收，今天同學(xué)們表現非常好。
2、關(guān)于“一棵一棵”的爭論。這是我預先沒(méi)有想到的，當我問(wèn)到為什么“一棵一棵地往上拔”？有的孩子說(shuō)他有耐心，我就追問(wèn)了一句：“同學(xué)們剛剛說(shuō)他是急性子，這會(huì )兒他怎么又這么有耐心了？”有的孩子說(shuō)，他既性急，又有耐心。（顯然沒(méi)有理解）有的孩子理解就特別好：“他想讓禾苗快點(diǎn)長(cháng)高，所以一棵一棵往上拔，覺(jué)得雖然累，但也值得！”這樣一辯，孩子對農夫急于求成的心理感受更深了。不過(guò)，覺(jué)得我少說(shuō)了一句話(huà)，應該點(diǎn)一下，這里的耐心是反襯他的心急的。因為覺(jué)得學(xué)生有些糾纏不清，想急于往下進(jìn)行，當時(shí)表述可能也不是十分清晰，估計有的學(xué)生還是會(huì )有些糊涂的，自己也犯了急于求成的錯誤。
3、關(guān)于寓意的揭示。雖然孩子們沒(méi)有總結的那么準確，但是意思完全表達出來(lái)了，比如：莊稼生長(cháng)需要一定的時(shí)間，不能太心急；禾苗有它生長(cháng)的方式，不能破壞它；提到了“欲速則不達”，“心急吃不了熱豆腐”等等。再如第二則寓言，我們談到了“退一步，海闊天空�！痹谶@樣的交流碰撞中，寓意的揭示水到渠成，教師再用多媒體展示出來(lái)，學(xué)生理解了，記憶也更深刻了。
3、當出示《狐貍和葡萄》、《蒼蠅與蜜》兩則寓言，讓學(xué)生比較寓言的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了三點(diǎn)：
1）寓言都包含一個(gè)深刻的道理；
2）寓言里的人和動(dòng)物都有點(diǎn)笨（傻）；
3）寓言的內容都比較簡(jiǎn)短。
對寓言的特點(diǎn)把握還是非常準確的。
遺憾：
1、沒(méi)講透的部分：
在學(xué)習完《鷸蚌相爭》之后，出示了《螳螂捕蟬黃雀在后》的故事，讓孩子們分別說(shuō)了一下螳螂、蟬、黃雀、吳國的眼前利益和身后禍患，但是卻忘記讓孩子比較一下，這兩個(gè)故事也是略有不同的，鷸蚌是為了眼前的利益各不相讓?zhuān)屗说美�；而螳螂、蟬、黃雀、吳王是只顧眼前利益，不顧身后禍患，不存在不相讓的問(wèn)題。如果教學(xué)時(shí)稍微點(diǎn)一點(diǎn)，學(xué)生對這兩則寓言理解更深刻一些，從孩子舉的事例看，側重于只顧眼前利益，而不是各自退讓一步。這是考慮不周的地方。
2、本來(lái)打算讓孩子講講自己知道的寓言故事，因為時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有講，這個(gè)環(huán)節可以刪掉，放到練習八的成語(yǔ)故事里一起講。
3、時(shí)間分配不太均勻，《揠苗助長(cháng)》用時(shí)略多，《鷸蚌相爭》相對較弱。老毛病不能一下子改掉，已經(jīng)好了很多，如果一節課容量特別大的話(huà)，是要有所取舍的。
這兩則寓言上完了，但是對寓言的研究剛剛開(kāi)始，這個(gè)嘗試也讓我明白了：教學(xué)一組文章時(shí)，一定要取其精華，棄其枝末，延伸有度。一堂好課不應該只是四十分鐘就結束，應該給孩子留下值得思考的問(wèn)題，讓孩子繼續研究，學(xué)習，讓四十分鐘的學(xué)習無(wú)限延展。
《寓言》教學(xué)反思 篇6
能在這樣大型的活動(dòng)中執教實(shí)是榮幸之至，非常感謝我們的團隊——鐘玲玲名師工作室，非常感謝此次磨課的劉海燕老師、夏葉芬老師和陳珊靜老師，她們總是無(wú)私地犧牲自己的休息時(shí)間，一個(gè)環(huán)節一個(gè)環(huán)節地幫我摳，一個(gè)細節一個(gè)細節地糾正……
本次執教過(guò)程總體較順利，基本完成預期教學(xué)任務(wù)。但仍有許多不完善的地方：
一、朗讀指導還欠火候
整堂課中的朗讀指導平平，尤其在讀那個(gè)人喘氣地說(shuō)時(shí)的句子，課上先由學(xué)生讀出筋疲力盡的感覺(jué)，接著(zhù)老師示范，加上喘氣的動(dòng)作，再請學(xué)生讀時(shí)，這位學(xué)生仍未讀到位，應繼續引導：一起做做喘氣的動(dòng)作，帶著(zhù)這個(gè)動(dòng)作往下讀，學(xué)生練到位，最后指名讀，這樣效果會(huì )更好，而不是為了趕時(shí)間而不顧學(xué)情。
二、學(xué)法引導欠落實(shí)到位
本課中有三處需要落實(shí)的學(xué)法引導。第一處，在學(xué)生找到“揠苗”意思的語(yǔ)句后連起來(lái)說(shuō)題目的意思，指出借助文中的`語(yǔ)句理解課題這一學(xué)法。第二處，通過(guò)比較有無(wú)“好像”，引導學(xué)生體會(huì )漢語(yǔ)的奇妙，加一個(gè)詞語(yǔ)，句子意思發(fā)生了改變。第三處，引導學(xué)生借助黑板上重要的詞語(yǔ)大概地講講故事的內容后，未指出回家可講給爸爸媽媽等家人聽(tīng)，可能導致寓言這種故事類(lèi)的題材把握不到位。因為中高段都有復述故事的要求，可在此做鋪墊。
三、課堂把控能力不夠
課前，由于向學(xué)生強調過(guò)上公開(kāi)課需要注意的事項，結果導致大部分學(xué)生放不開(kāi)，稍微膽小一些的都怕說(shuō)錯，擔心會(huì )給客人老師留下不好的印象。再者，執教時(shí)，由于自己也非常緊張，沒(méi)能照顧學(xué)生的情緒，過(guò)于注重自己的預設。什么時(shí)候學(xué)會(huì )了享受課堂，什么時(shí)候就離優(yōu)秀教師不遠了。
雖然本次執教已告一段落，但在實(shí)際教學(xué)中基于核心素養，把握學(xué)段目標，踐行品質(zhì)課堂之路永遠不會(huì )停歇。
《寓言》教學(xué)反思 篇7
寓言的道理蘊含在故事的字里行間，它短小精悍，故事性強，反映大眾生活，成為令人喜愛(ài)閱讀的文學(xué)形式。在教學(xué)中 必須抓住寓言文體的特點(diǎn)，選擇能有效地幫助學(xué)生讀懂故事，明了寓意的教法。 因此，在上《寓言?xún)蓜t》這篇課文時(shí)，我緊扣故事內容，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解寓意。
在教學(xué)《亡羊補牢》這則寓言時(shí)，我根據課文思考題 “ 養羊人對街坊的勸告，開(kāi)始是怎么想的？后來(lái)又是怎么想怎么做的？結果怎樣？ ” 設計了表格， 讓 學(xué)生自讀課文，根據課文內容填表格。學(xué)生自己讀書(shū)、思考、 小組討論、 填表，克服了老師講學(xué)生聽(tīng)、老師歸納學(xué)生死記的弊端，真正把課堂還給了學(xué)生，體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得了知識，學(xué)會(huì )了學(xué)習。
《寓言》教學(xué)反思 篇8
本節課是在學(xué)校組織的雙優(yōu)課評選活動(dòng)中，展示給校領(lǐng)導和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏(yíng)得了老師們的贊許，同時(shí)對調動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿(mǎn)意的是學(xué)生們的表現，學(xué)習興致高漲，參與意識強烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習效果良好。一節課的教學(xué)安排，老師可以精心準備，但課上的突發(fā)事件（與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無(wú)關(guān)的），確實(shí)往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗。繼而就本課書(shū)的教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解：
�。�、目標明確，方法落實(shí)：
了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學(xué)習的主要目標，也是寓言學(xué)習的方法，老師把學(xué)習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習的過(guò)程中扎實(shí)進(jìn)行，落實(shí)有效。從題目激趣導入，探究寓言的意思，以關(guān)鍵問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，并創(chuàng )設平臺，多次引導學(xué)生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實(shí)扎實(shí)到位。
�。�、循環(huán)反復，螺旋深化：
簡(jiǎn)單的環(huán)節，訓練卻絕不簡(jiǎn)單，訓練在反復中提高。
第一，教學(xué)中多次結合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習：在課文中整體認讀、在具體的語(yǔ)句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。反復的認知重現，對孩子學(xué)習掌握生字是積極的，
第二，讀故事，悟出道理，卻沒(méi)有到此為止，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會(huì )人物的心理；懂道理，找語(yǔ)句體會(huì )；創(chuàng )設口語(yǔ)交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
�。�、結合教材特點(diǎn)，選擇學(xué)法，但切入點(diǎn)的問(wèn)題缺少討論的價(jià)值：
這節課環(huán)節清楚緊湊，老師以問(wèn)題：養羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養羊人有一種評價(jià)，不知對不對，待你們解決完第一個(gè)問(wèn)題后告訴你們，幫我分析一下。為切入點(diǎn)，引導孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會(huì )了寓意。這種探究合作學(xué)習在此運用得如此自然與高效。體現了三維目標的過(guò)程與方法，但是我覺(jué)得作為切入點(diǎn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，因此關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的小組討論的意義不大。
�。�、教學(xué)無(wú)小事，更應關(guān)注細節：
課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現的問(wèn)題，例如：甲同學(xué)在讀則時(shí)，發(fā)音不準，我沒(méi)有及時(shí)糾正；乙同學(xué)在對養羊人評價(jià)時(shí)，說(shuō)了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ)，教師忽視了這一環(huán)節，含糊而過(guò)，給同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細節出現了紕漏，作為當局者的我也沒(méi)有意識到，要想解決這個(gè)問(wèn)題，最好的辦法就是：悉心聆聽(tīng)、快速分析、及時(shí)指出。
《寓言》教學(xué)反思 篇9
《寓言?xún)蓜t》包括兩則很有趣的寓言故事《揠苗助長(cháng)》《守株待兔》。課文分別為我們描述了古代兩個(gè)可笑的人物形象。一個(gè)做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟；一個(gè)是對意外的收獲心存僥幸，不認真做事，結果一事無(wú)成。這兩則寓言都是家喻戶(hù)曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內容生動(dòng)有趣。
一、抓重點(diǎn)詞句，讀懂寓言故事本文是兩則寓言，通過(guò)短小的故事，告訴人們深刻的道理，使人們受到教育，那么如何讀懂寓言故事呢？我主要是引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，讀懂人物的心理活動(dòng)。比如，重點(diǎn)句：禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)長(cháng)高；他在田邊焦急地轉來(lái)轉去；種田人丟下鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)三句話(huà)。這三個(gè)句子也是課后重點(diǎn)出現理解的重點(diǎn)句子。比如，我讓學(xué)生讀原句，然后再去掉“好像、焦急地、整天”等詞后，兩句話(huà)相比較，意思和原句到底有什么不同？大多學(xué)生都能說(shuō)出其中的不同之處。第一句去“好像”就是肯定沒(méi)有長(cháng)高的意思，與原句違背。第二名、去掉“焦急地”就不能表達出他非常急切的心情。第三句、去掉“整天”種田等待的時(shí)間就不具體了。
二、理解寓言的寓意
《揠苗助長(cháng)》、《守株待兔》兩則寓言的寓意不是很難理解，我讓學(xué)生在理解課文的基礎上，同位之間互相說(shuō)一說(shuō)寓言的寓意。然后，老師根據同學(xué)們的總結進(jìn)一步概括寓言的寓意�！掇朊缰L(cháng)》告訴我們：一個(gè)做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟；《守株待兔》則告訴我們：一個(gè)是對意外的收獲心存僥幸，不認真做事，結果一事無(wú)成。
不足之處：課堂上，老師的處理不夠靈活，比如，有的學(xué)生提出問(wèn)題“被拔高的禾苗為什么會(huì )枯死？”老師能夠講出科學(xué)道理，但是學(xué)生還是一頭霧水，這是到底應該如何講解更好，值得思考。
《寓言》教學(xué)反思 篇10
《亡羊補牢》是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)養羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的勸告，于是趕緊動(dòng)手把窟窿補上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)有丟掉。在設計教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)：
一、注重培養學(xué)生的識字能力。如，這篇課文里有一個(gè)多音字“圈”，在課文里的“羊圈”一詞中念juan（第四聲），孩子們經(jīng)常會(huì )受“圓圈”中的“圈”的影響，容易讀錯。我首先讓學(xué)生帶著(zhù)拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學(xué)生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個(gè)層次，學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、以文章題目為突破口，直奔重點(diǎn)�！巴鲅蜓a牢”這個(gè)題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò )。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡、補、牢”這三個(gè)字意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養了學(xué)生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學(xué)習做好了鋪墊。
三、重視讀的訓練。朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助，在這節課的教學(xué)中，我注意了使用自由讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì )感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。
四、注意了對學(xué)生的引導。在理解課文時(shí)，采用了多種方法引導學(xué)生理解。例如：在理解“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”這句話(huà)時(shí)，就讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)此句的意思。接著(zhù)引出養羊人的這種態(tài)度對不對？你作為他的朋友快勸勸他吧。再找他第二次丟羊后的行為，再讀你又覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生在對這個(gè)人的評價(jià)中，自然就總結了寓言的教育意義。這節課雖然在教學(xué)設計上有很多考慮，但在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題，在一些環(huán)節的處理上不夠靈活，以后要多加注意。
《揠苗助長(cháng)》這則寓言是家喻戶(hù)曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內容生動(dòng)有趣，勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。
盡管內容簡(jiǎn)單，但這是學(xué)生初次接觸寓言這種文體，所以承載著(zhù)讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習寓言方法的任務(wù)，也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。因此在教學(xué)中側重于引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，引導學(xué)生朗讀、感悟，并利用插圖，分析人物的言談舉止，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，讓學(xué)生讀懂寓言小故事，再感悟寓意，并引導學(xué)生在課后開(kāi)展廣泛的寓言故事閱讀。在講這節課時(shí)有些環(huán)節處理也不是很妥當，也缺少應變能力。如讓學(xué)生表演種田人焦急的樣子，可是焦急的表情學(xué)生很難表現，盡管在語(yǔ)言上進(jìn)行了引導，但學(xué)生的表演還是稍顯粗淺；再如，第三段學(xué)習中讓學(xué)生通過(guò)“揠苗”體會(huì )“筋疲力盡”，可是部分學(xué)生覺(jué)得很好玩，并沒(méi)有深入體會(huì )。而且課堂容量太大，復述故事環(huán)節來(lái)不及完成。在第二輪磨課活動(dòng)中，更重視了細節的處理。如生字“焦”的學(xué)習，“焦急”意思的理解。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)焦的意思嗎？學(xué)生自然理解不是很到位，再引導學(xué)生看圖片“看看最初的象形文字像什么？”再引導學(xué)生想象“上面的隹在古代是鳥(niǎo)，在火上烤，會(huì )怎樣？”“要是這火在人心里燒，會(huì )怎樣？”進(jìn)而理解焦急的意思，找焦急的近義詞�！艾F在這把火燒到了種田人心里，他是怎樣的？”再引導學(xué)生朗讀，讀出那種焦急的心情。而且在這堂課中，更重視了對學(xué)生反饋情況的及時(shí)調整，解決了第一堂課中的一些問(wèn)題。
《寓言》教學(xué)反思 篇11
本冊的《寓言?xún)蓜t》，一則是《揠苗助長(cháng)》，一篇是《鷸蚌相爭》。教學(xué)中，我主要讓學(xué)生充分朗讀，在朗讀中理解課文內容，在朗讀中感悟人物性格，在朗讀中體會(huì )寓意。
朗讀的形式多種多樣，不同的地方采用不同的朗讀方式。如教學(xué)初始，我讓學(xué)生自由讀，想想課文主要講了什么。因為課文內容比較淺顯，所以學(xué)生對主要內容的把握不是很難。通過(guò)交流，學(xué)生了解了課文主要講了古時(shí)候那個(gè)人盼望禾苗長(cháng)得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味，孩子能夠把句子讀得有感情，讀出語(yǔ)文味，這個(gè)過(guò)程，就是對語(yǔ)言文字的一種品味、消化、吸收，我讓學(xué)生品讀《揠苗助長(cháng)》表現農夫急性子的語(yǔ)句，學(xué)生讀得比較有味道，說(shuō)明他們能體會(huì )當時(shí)的農夫的心理。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行表演讀，通過(guò)表演讀，再次感受人物的心理、性格特點(diǎn)，在此基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寓意就不會(huì )顯得難了。
《寓言》教學(xué)反思 篇12
本節課力求抓住第一課時(shí)的特點(diǎn)，完成第一課時(shí)應該完成的任務(wù)：認識生字、朗讀課文、學(xué)習第一則寓言。
學(xué)習中，我采用我們學(xué)�！跋葘W(xué)后教、當堂訓練”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。首先出示三個(gè)教學(xué)目標，接著(zhù)告訴學(xué)生，為了更好地完成教學(xué)目標，我們將進(jìn)行三次比賽，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。然后依次出三個(gè)自學(xué)指導，讓學(xué)生根據自學(xué)指導進(jìn)行學(xué)習，檢測時(shí)采用比賽的形式進(jìn)行，盡量請學(xué)習較差的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，當學(xué)生出現錯誤時(shí)，采用“兵教兵”的方法，學(xué)生學(xué)的興趣盎然，完成的相當好。在最后一個(gè)環(huán)節中，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)身邊有沒(méi)有類(lèi)似于狐貍這樣的人，一開(kāi)始只有幾個(gè)同學(xué)舉手，于是我讓同學(xué)們小組交流討論，孩子們在交流中打開(kāi)了話(huà)匣子，舉了不少“吃不著(zhù)葡萄說(shuō)葡萄酸”的事例，充分理解了寓言的寓意。
美中不足的是，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生在學(xué)完課文之后沒(méi)有再讀課文，缺乏在理解的基礎上讀出感情。其次，在以后的教學(xué)過(guò)程中還有待加強自己評價(jià)語(yǔ)的“修煉”，只有這樣，才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)始終是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，只有不斷地去追求、去鉆研，才能使這種缺憾降低到最小限度。
《寓言》教學(xué)反思 篇13
《紀昌學(xué)射》是人教版四年級語(yǔ)文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言?xún)蓜t》中的第一則。這則寓言講的是紀昌學(xué)習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標，不能眨一�！�；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開(kāi)始教他開(kāi)弓放箭。后來(lái)，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動(dòng)的事闡明了無(wú)論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習這門(mén)技藝的基本功入手。當然從另一個(gè)角度看，還可以體會(huì )到學(xué)習者的恒心和毅力對學(xué)習結果的重要作用。
在設計這篇課文時(shí)，我從兩方面來(lái)引導學(xué)生學(xué)習課文。一是從課文的內容入手，二是從感悟紀昌的品質(zhì)入手。定好了思路，又覺(jué)得如果這樣把課上完，完成教學(xué)任務(wù)，就顯得課上得太平淡了。那么如何上出自己的亮點(diǎn)，上得特別一些，也就是如何讓自己的教學(xué)課堂更能體現新課程理念。所以我設計本課的兩大亮點(diǎn)。
第一亮點(diǎn)，常言到“學(xué)源于思，思源于疑”。好的問(wèn)題能一石激起千層浪，能激起學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題，解決問(wèn)題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以我抓住課題，讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑，課上學(xué)生也能夠抓住文眼提出了好幾個(gè)問(wèn)題，如：紀昌向誰(shuí)學(xué)習射箭？學(xué)得怎么樣？紀昌是怎樣學(xué)習射箭的？等等，達到預期的效果。
第二亮點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習技能的人和學(xué)習生活本領(lǐng)的人，而方法是打開(kāi)認識窗戶(hù)的鑰匙。這就要求教師在課上教給學(xué)生知識的同時(shí)也要教學(xué)給學(xué)生學(xué)習的方法。讓學(xué)生掌握了學(xué)習方法，對學(xué)生今后的學(xué)習起到關(guān)鍵性的作用。所以在引導學(xué)生概括課文內容時(shí)，當學(xué)生基本上能把課文的內容說(shuō)出來(lái)，我再補充，并教給學(xué)生概括課文內容的方法。那就是在讀書(shū)中要于抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，這樣就能夠很好的概括出課文的主要內容了。這一亮點(diǎn)課上也得到很好的體現。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)遺憾藝術(shù)。整節課雖然達成預期的效果，但是還存在一些遺憾。如給學(xué)生讀的時(shí)間不是很多；教學(xué)語(yǔ)言不夠充滿(mǎn)激情，不能夠很好地調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，特別是對學(xué)生評價(jià)的語(yǔ)言，雖然用了但是顯得蒼白無(wú)力。
今后，在教學(xué)中一定加強自己在教學(xué)語(yǔ)言這方面的訓練。
《寓言》教學(xué)反思 篇14
感受最深的教材處置介紹或教學(xué)片斷摘錄：
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡(jiǎn)單，以對話(huà)為主，在教學(xué)時(shí)，俺也是放手讓同學(xué)質(zhì)疑，解疑。在這堂課上，同學(xué)提出了幾個(gè)較有價(jià)值的問(wèn)題：
�。�、蔡桓公為什么總是不聽(tīng)扁鵲勸告？
�。�、既然蔡桓公根本不愿聽(tīng)扁鵲的話(huà)，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說(shuō)他的病呢？
�。�、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說(shuō)？
對教材的考慮及對教學(xué)的反思：
第３個(gè)問(wèn)題引起了紛爭，同學(xué)需要重新回到文本，仔細體會(huì )蔡桓公的性格。有的說(shuō)，蔡桓公根本不會(huì )聽(tīng)的，一位是天方夜譚，因為當時(shí)他覺(jué)得身體很健康。有的說(shuō)，這樣將會(huì )使蔡桓公誤會(huì )更深，以為他又在故弄玄虛。有的說(shuō)，假如那么直接，說(shuō)不定蔡桓公一怒之下會(huì )把扁鵲拉出去殺了，不是說(shuō)“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個(gè)固執偏見(jiàn)，自以為是，最終導致小病不醫，一命嗚呼的結果。這個(gè)問(wèn)題深化了對全篇課文的理解。
《寓言》教學(xué)反思 篇15
俺曾執教《扁鵲治病》這課，在總結全文的時(shí)候，問(wèn)同學(xué)：“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？”同學(xué)小手林立，爭著(zhù)回答問(wèn)題。
�。嵘f(shuō)：“俺學(xué)會(huì )了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫’的含義，就是說(shuō)有了病，一定要聽(tīng)從大夫的囑咐，老老實(shí)實(shí)地醫治。有了缺點(diǎn)錯誤，也一定要聽(tīng)取大家的批評，認認真真地改過(guò)�！�
�。馍f(shuō)：“俺知道扁鵲的醫術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫生強多了，他真了不起�！�
�。闵f(shuō)：“俺知道蔡桓公太驕傲了，聽(tīng)不進(jìn)他人正確的勸告，俺們要虛心接受他人正確的意見(jiàn)�！�
�。ㄍ瑢W(xué)們都各抒已見(jiàn)，說(shuō)得都很好。）
突然，同學(xué)ｄ站起來(lái)說(shuō)：“俺跟大家想法不一樣，俺認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長(cháng)蔡桓公的壽命吧！生命無(wú)價(jià)！”
聽(tīng)了ｄ的發(fā)言后，同學(xué)們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時(shí)，俺想這是個(gè)讓同學(xué)充沛展示自俺，體現他們個(gè)性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)恬靜的手勢，說(shuō)：“同學(xué)們，扁鵲應該怎么辦呢？請你們有秩序地發(fā)自身的見(jiàn)解，并說(shuō)明理由�！� （同學(xué)稍稍恬靜）
有的說(shuō)：“扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡桓公，說(shuō)不定還會(huì )搭上自已的小命�！�
馬上就有人提出反對意見(jiàn)：“雖然蔡桓公開(kāi)始不聽(tīng)扁鵲的勸告，但現在他已知道錯了，肯定會(huì )配合治療，說(shuō)不定會(huì )治好呢！”
緊接著(zhù)，一同學(xué)反駁說(shuō)：“蔡桓公的病已深入骨髓，就像現在的癌癥，肯定是不能救活了�！�
又有一生說(shuō)：“扁鵲在初遇蔡桓公時(shí)，就應想法設法讓蔡桓公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會(huì )得到好多珍寶呢！”
�。ň瓦@樣你來(lái)俺往的，下課的鈴聲響了。）
作為教師，俺并沒(méi)有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓同學(xué)在課后去把自身的想法寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)話(huà)題目就叫《假若你是扁鵲……》。
《寓言》教學(xué)反思 篇16
以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是俺沒(méi)有預料到的。但同學(xué)的回答卻讓俺看到了同學(xué)的世界是充溢無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開(kāi)拓性，他們對課文的理解有自身獨特的感受。結合現代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現了三個(gè)方面的新觀(guān)念：
一、同學(xué)為主體，同學(xué)成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者
整個(gè)教學(xué)片段當中教師自始至終沒(méi)有去干涉同學(xué)的學(xué)習行為，充沛體現了以同學(xué)為主，讓同學(xué)在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑。教師只是在規范同學(xué)學(xué)習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。同學(xué)在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？同學(xué)從不同的角度發(fā)表了自身的看法，有的談到了“生命無(wú)價(jià)”的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進(jìn)行比較，可以看出同學(xué)是考慮了，是探究了，真正體現了以同學(xué)為主體，使課堂成了他們學(xué)習的演練場(chǎng)。
二、開(kāi)放式教學(xué)思想的體現
新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任同學(xué)，而是對教材的開(kāi)放，對同學(xué)評價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當中包括同學(xué)對教材的不同體驗和感受。以上教學(xué)片段就是體現了同學(xué)對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。
三、重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重同學(xué)的獨特體驗
語(yǔ)文課程規范在總目標的表述中強調，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，要從同學(xué)發(fā)展的內在需要動(dòng)身，注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀(guān)的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)�！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。教師在注意上述教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當對教學(xué)內容進(jìn)行拓展，尊重同學(xué)的獨特體驗，鼓勵同學(xué)多向思維，多種表達。
《寓言》教學(xué)反思 篇17
由于教學(xué)進(jìn)度上和同規班級差了兩課時(shí)，所以打算今天一節課把《伊索寓言》上完。
仔細閱讀這篇課文，感覺(jué)比前面的《成語(yǔ)故事》要簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單之處在于：三個(gè)成語(yǔ)故事的道理要在學(xué)習文章的過(guò)程中自己感悟，而本文的三個(gè)故事不僅情節簡(jiǎn)單，而且文章的最后都用精辟的語(yǔ)言把寓意揭示了出來(lái)，似乎不需要老師講過(guò)多的內容。
于是，課就這樣進(jìn)行了。我打破了常規的做法，把三個(gè)寓言混在一起講，也就是先熟悉故事情節，再分別理解寓意。故事情節自然沒(méi)有問(wèn)題，因為主人公都是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)物（狐貍、蟬、狼），而且這些故事在學(xué)生還沒(méi)有入學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)被當做睡前故事聽(tīng)過(guò)許多遍了。
而在揭示寓意的時(shí)候，學(xué)生雖然能很快地找到表示寓意的句子，也能很流利地讀出來(lái)，甚至結合課文內容也可以說(shuō)出自己的理解。但是，我們知道，故事所要揭示的道理已經(jīng)不能再局限在課文中，局限在幾個(gè)動(dòng)物的身上，它要求學(xué)生深刻理解，和生活實(shí)際相結合。
所以，當我引導學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)對三句話(huà)的理解，學(xué)生竟然目瞪口呆，無(wú)法回答。我突然認識到：學(xué)課文就要遵循一定的規則，不能太過(guò)簡(jiǎn)單地看待看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，否則，學(xué)生的學(xué)習是虛的，是無(wú)效的。
《寓言》教學(xué)反思 篇18
全文共有5個(gè)自然段。第1——3自然段寫(xiě)的是從前有一個(gè)人養了幾只羊，第一次丟羊后，不聽(tīng)鄰居勸告去修補羊圈。第4自然段寫(xiě)第二天又丟了一只羊。第5自然段寫(xiě)他后悔不聽(tīng)鄰居的話(huà)，立刻把養圈修好，從此再沒(méi)有丟過(guò)羊。故事告訴我們：出了差錯應該及時(shí)想辦法補救，免得再受損失。
這個(gè)成語(yǔ)故事的難點(diǎn)在于體會(huì )故事所說(shuō)明的道理，因此在教學(xué)設計和教學(xué)時(shí)，我抓住養羊人兩次態(tài)度和行為的變化，通過(guò)各種形式的不同的反復閱讀和理解，讓學(xué)生體會(huì )故事所說(shuō)明的道理。通過(guò)教學(xué)和課后聽(tīng)課老師的點(diǎn)評，對本堂課做了如下反思：
一、出示課題，引入新課（課題的教學(xué)反思）
我采用了讓學(xué)生回顧以前學(xué)習的寓言并且舉例，從而引出課題，并且對課題中“亡”和“牢”這兩個(gè)字讓學(xué)生先解釋他們的理解，他們認為“亡是死亡”、“牢是牢固”，我也沒(méi)有多加講解，一直到課文學(xué)習完，總結的時(shí)候我在來(lái)回顧這里，讓學(xué)生再次理解“亡”和“牢”的意思，大部分學(xué)生能說(shuō)出“亡是丟失”、“牢是羊圈”，這個(gè)方法可以使學(xué)生加深對這兩字的記憶和理解，但是有聽(tīng)課老師指出，我應該再加一句引導的話(huà)，如“這兩個(gè)意思同學(xué)們到底有沒(méi)有解釋正確，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)學(xué)習課文，到課文中去找一找�！边@樣可以使學(xué)生不會(huì )產(chǎn)生對錯誤知識的記憶。我對于這個(gè)說(shuō)法也比較贊同。
二、初讀課文，掃除障礙（生字詞和課文主要內容的教學(xué)反思）
這個(gè)環(huán)節，我采用了先聽(tīng)錄音，讓學(xué)生找出不認識的生字詞劃一劃，然后幻燈片出示一些詞語(yǔ)，一起學(xué)習。然后在讀課文，思考課文講了一個(gè)什么故事。這個(gè)環(huán)節的設計，主要存在以下問(wèn)題，1、對于詞語(yǔ)的教學(xué)中，雖然學(xué)生練習了很多遍，大部分同學(xué)能說(shuō)會(huì )讀了，但是還缺少正確地書(shū)寫(xiě)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對生字、詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)也比較重視，我恰恰在教學(xué)設計時(shí)忽略了這個(gè)。()2、在再讀課文時(shí)，我的要求是學(xué)生自由朗讀思考，但是當學(xué)生出現齊讀時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)阻止。在說(shuō)課文主要內容時(shí)，也只是請了一位同學(xué)說(shuō)，而且她說(shuō)的比較籠統，我就馬上去幫助她說(shuō)完整。應該放手讓學(xué)生自己說(shuō)出，自己補充擴寫(xiě)。3、在聽(tīng)錄音劃生字詞的過(guò)程中，我沒(méi)有反饋。在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，也沒(méi)有出現多種形式的學(xué)習方式。
三、理解內容、體會(huì )寓意（課文內容理解的教學(xué)反思）
這個(gè)環(huán)節，我的設計是，學(xué)習了第一次丟羊的原因和第二次丟羊的原因，然后又學(xué)習了第一次和第二次丟羊后的做法，然后又回頭來(lái)學(xué)習第一次丟羊后“街坊”和“養羊人”對話(huà)……
對于這個(gè)設計，我自己也感覺(jué)有點(diǎn)混亂了。對于流程的設計不夠合理，問(wèn)題的跳躍性也太強了�？赡艿脑蚴俏矣行┚o張，在學(xué)生學(xué)習積極性和興趣還沒(méi)有調動(dòng)的情況下，就迫不及待地學(xué)習下個(gè)內容。這是整堂課最失敗的地方。
在學(xué)習完課文，理解主要內容后，我提出了“如果養羊人再不修羊圈，會(huì )出現什么情況”，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的回答，加強了學(xué)生對課文的理解，還有我讓學(xué)生對養羊人兩次丟羊后的行為做了討論和評價(jià)，也是出于這個(gè)目的以及能夠對寓意進(jìn)行感悟。最后我還聯(lián)系實(shí)際談想法以及總結了這個(gè)寓言的道理。
四、整堂課的反思及問(wèn)題
回顧整堂課，我還存在以下問(wèn)題：1、課文朗讀方面：讀的方式比較單一，教師在課文學(xué)習中尤其是對話(huà)的朗讀，范讀不夠。2、雖然有一些教學(xué)機智，但也說(shuō)明了課堂上的緊張和課前準備有些不足。3、學(xué)生積極性不夠，教學(xué)設計意圖沒(méi)有達成，目標落實(shí)上也有偏差。4、整堂課，學(xué)生都是處于回答的狀態(tài)，基本上是老師在提問(wèn)，問(wèn)的太多，而且教師的過(guò)渡語(yǔ)不夠自然。5、教師在一些環(huán)節的處理上不夠靈活，學(xué)生練習太少，太淺。通過(guò)這一堂公開(kāi)課，我學(xué)習到了許多知識。對我今后教學(xué)起了莫大的幫助。
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