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二年級數學(xué)下冊《平均分的認識》教學(xué)反思（精選10篇）
在學(xué)習、工作、生活中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的二年級數學(xué)下冊《平均分的認識》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級數學(xué)下冊《平均分的認識》教學(xué)反思 1
認識平均分是人教版二年級下冊第二單元表內除法（一）里的教學(xué)內容。是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習除法的基礎，它是比較難理解、比較抽象的數學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學(xué)習的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習的基礎，有著(zhù)舉足輕重的作用和地位。
本節課的教學(xué)，結合學(xué)生的實(shí)際生活，設計了五個(gè)環(huán)節的內容：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，感知平均分；
�。ǘ﹦�(dòng)手操作，學(xué)習平均分；
�。ㄈ﹦�(dòng)手操作，理解平均分；
�。ㄋ模w驗成功，回味平均分；
�。ㄎ澹┱n堂總結，拓展平均分。
通過(guò)本節課的教學(xué)，感到成功的地方有以下幾個(gè)方面：
1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。課的開(kāi)始，從學(xué)生熟悉的去老師家做客—分蘋(píng)果入手，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，引出三種分蘋(píng)果的方法，讓學(xué)生在操作中體驗分蘋(píng)果的多樣化，在分的過(guò)程中感知“同樣多”與“不同樣多”。然后讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的分法，并說(shuō)明自己喜歡的原因，引出份兩份同樣多，通過(guò)教師的板演圈一圈讓學(xué)生進(jìn)一步明確份數，每份的個(gè)數。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，得出平均分。尊重了學(xué)生的已有知識水平。
2、注重知識的二次利用。讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、擺一擺圓片的過(guò)程中自主發(fā)現：每份分得同樣多，通過(guò)比較、對比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進(jìn)一步加深學(xué)生對平均分“概念的理解。
3、注重學(xué)生的實(shí)踐操作，在課的始終，讓學(xué)生利用圓形紙片、小棒等學(xué)具，擺一擺、分一分、看一看、說(shuō)一說(shuō)中，次感受平均分的含義及平均分的方法，同時(shí)培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報分的過(guò)程中，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
4、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習，是課程改革的新理念強調的`。如“把12個(gè)湯圓平均分到4個(gè)碗里，你會(huì )怎么分？”學(xué)生動(dòng)手操作，匯報的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數量是同樣的。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，再次體驗了平均分的過(guò)程，進(jìn)一步優(yōu)化分法。
5、總之，本節課的教學(xué)，整個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生動(dòng)手操作，展示匯報的過(guò)程。學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后面學(xué)習認識除法打下良好的基礎。
本節課的不足之處是：
1、個(gè)別問(wèn)題提出時(shí)語(yǔ)言不夠準確、嚴謹，使得學(xué)生的回答、操作不是我所希望的，顯得自己有點(diǎn)措手不及。
2、練習題的最后一題處理的有些快，應該讓學(xué)生充分的看明白圖的意思，再圈，就更好了。
3、讓學(xué)生在生活中找一些有關(guān)“平均分”的事例，學(xué)生找的都很好，只是表述不是很清楚，教師應抓住動(dòng)態(tài)的生成資源，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么是“平均分”為什么不是。
4、拓展演練，平均分45塊糖平均分給3個(gè)小朋友，每人分幾塊，可以留做課下作業(yè)。
這節課的設計，沒(méi)有現代教學(xué)設備，有的只是學(xué)生自己準備好的學(xué)具，學(xué)生在操作中體驗了平均分的分法，理解了平均分的概念，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì )新知，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )合作。
二年級數學(xué)下冊《平均分的認識》教學(xué)反思 2
今天講了二年級下冊的《平均分認識》一課，蔚主任聽(tīng)了我的課，本節內容非常少就是認識平均分，在集體備課時(shí)，備課領(lǐng)導也突出指出本節課內容主要讓學(xué)生經(jīng)歷什么是平均分，在學(xué)生分的幾種情況下，追問(wèn)那種分發(fā)公平？為什么公平，學(xué)生不難得出每份分的同樣多，然后引出平均分的定義。
在執教時(shí)我也清晰的知道本節課的難點(diǎn)是每份和幾份的區別，但帶的問(wèn)題實(shí)施起來(lái)有些麻煩，用什么巧妙地方法讓學(xué)生能夠區分得需要斟酌，我采用了做游戲的`形式聯(lián)系學(xué)生區分，可在分的過(guò)程中學(xué)生出現了3份和一份3個(gè)的混淆。課下蔚主任給我指出在講定義讓學(xué)生擺出三種情況時(shí)，一定要讓學(xué)生把三份用圓圈圈起來(lái)，明確3份指的是什么，還要著(zhù)重指出每份指的是什么，這里鑿實(shí)了下面的擺一擺自然就不會(huì )出錯。經(jīng)過(guò)指點(diǎn)讓我體會(huì )到注重點(diǎn)要抓住時(shí)機。而且方法要得當，方法正確畫(huà)龍點(diǎn)睛，方法錯誤：“（例如我讓學(xué)生大量練習擺小棒，）”，就有點(diǎn)畫(huà)蛇添足了。
二年級數學(xué)下冊《平均分的認識》教學(xué)反思 3
“中學(xué)數學(xué)核心概念、思想方法結構體系及其教學(xué)設計的理論與實(shí)踐”初中第四次課題會(huì )上，山西省陽(yáng)泉市趙軍才老師承擔了人教版“20.1。1平均數”第一課時(shí)研究課．結合在北京市第一六六中學(xué)的授課情況，現寫(xiě)出幾點(diǎn)反思意見(jiàn)，供大家參考．
一、問(wèn)題引導學(xué)習，揭示概念本質(zhì)
數學(xué)概念是從現實(shí)世界的數量關(guān)系和空間形式抽象出來(lái)的客觀(guān)對象的本質(zhì)特征．課堂教學(xué)中，要全面理解數學(xué)概念的內涵與外延，緊抓概念的核心，通過(guò)適當的情景設計，引導學(xué)生循序漸進(jìn)地用數學(xué)形式體會(huì )概念的特征，揭示數學(xué)概念的本質(zhì)屬性．
在“平均數”的教學(xué)中，核心概念是“加權平均數”，概念的核心是學(xué)生對“權”的意義的理解．權即權數或權重，是一個(gè)相對的概念，是針對某一指標而言．某一指標的權重是指該指標在整體評價(jià)中的相對重要程度．權重表示在評價(jià)過(guò)程中，是被評價(jià)對象的不同側面的重要程度的定量分配，對各評價(jià)因子在總體評價(jià)中的作用進(jìn)行區別對待．
本節課的導入部分出示了兩幅山西、北京兩個(gè)班級的全體學(xué)生在班內學(xué)習的情景照片，通過(guò)這兩幅照片，教師設計了計算這兩個(gè)班的平均人數和平均成績(jì)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)的熱情，從而引入平均數的`學(xué)習．當學(xué)生在計算兩個(gè)班級的平均分數的問(wèn)題上出現不同的解法分歧時(shí)，教師適時(shí)地引導學(xué)生對比、分析、討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考之后，認為在兩個(gè)班級人數不等的情況下，加權平均數的計算方式能更好地反映這兩個(gè)班級學(xué)生成績(jì)的平均水平．
二年級數學(xué)下冊《平均分的認識》教學(xué)反思 4
平均數是什么？孩子們總是弄不明白，在所出現的數據中為什么看不到它的影子？學(xué)習它有什么用？愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生總會(huì )提出這樣一些很有見(jiàn)地和實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。剛剛學(xué)習完平均數，學(xué)生對它確實(shí)陌生的很，我知道這塊知識很重要，因為孩子們在以后的學(xué)習中還會(huì )學(xué)習到眾數和中位數，這是三個(gè)本質(zhì)和含義很不相同的概念，可上了一節課，他們還是云里霧里，不清楚的地方很多，在課后的練習求平均數中問(wèn)題尤其突出。該怎樣調整課堂呢？
在第二節的課堂教學(xué)中我是這樣設計的：
首先：出示概念，在分析概念中理解概念的內涵。
平均數：反映一組數據的整體情況。
平均數的實(shí)質(zhì)：是一個(gè)虛擬的數。
其次：結合班級內的評價(jià)制度進(jìn)行學(xué)習（我們班分四行，每月按行評比一次小紅花的個(gè)數）能否按各行的總數進(jìn)行評比，這樣做公平么？孩子們馬上就能感受的不公平，因為每行的人數不同，只有求出平均數才能做到公平和公正，可這個(gè)平均數是不是一定需要出現在每個(gè)同學(xué)的紅花個(gè)數中��？這些問(wèn)題的.設計更好的幫助學(xué)生理解。這樣結合具體的情境學(xué)生掌握起來(lái)會(huì )更容易一點(diǎn)。如此看來(lái)，要想提高課堂教學(xué)的有效性確實(shí)是需要動(dòng)一番腦筋的。
二年級數學(xué)下冊《平均分的認識》教學(xué)反思 5
6月12日我執教二年級“平均數”第二課時(shí)。在教學(xué)時(shí)，我首先多媒體“麗麗分糖果”讓學(xué)生覺(jué)得用移多補少的方法來(lái)分比較方便。在新課時(shí)，讓學(xué)生計算開(kāi)心隊和歡樂(lè )隊的平均身高時(shí)，我讓學(xué)生分成7個(gè)小組，讓他們選擇用哪種方法來(lái)計算。其中有6個(gè)小組用“移多補少”的方法進(jìn)行，在計算時(shí)，他們都覺(jué)得很困難，我提議他們可用另一種方法計算。只有一個(gè)小組用“總數÷份數﹦平均數”的方法計算，而且能正確地計算出來(lái)。我因此向學(xué)生說(shuō)明：兩種方法的特點(diǎn)，移多補少的方法只宜數據相差不大，而且份數不多。用“總數÷份數﹦平均數”的.方法比較方便，計算結果也準確，這個(gè)方法在實(shí)際生活中和以后的學(xué)習中也經(jīng)常用到。
之后我出了兩道練習題讓學(xué)生獨立完成，大部分學(xué)生都能運用求平均數的方法進(jìn)行計算，效果也很好。整個(gè)教學(xué)可能時(shí)間控制得不夠好，使學(xué)生練習的機會(huì )少一些。
二年級數學(xué)下冊《平均分的認識》教學(xué)反思 6
小學(xué)生要認識除法，必先認識平均分。認識平均分是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習除法的基礎。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學(xué)習的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是認識除法含義的基礎，是一個(gè)比較抽象的概念。學(xué)生只有充分經(jīng)歷平均分物的過(guò)程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為認識除法建立基礎。因此本節教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習的基礎的基礎，有著(zhù)舉足輕重的.作用和地位。
出于低年級小學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，在具體形象的情境中獲得知識的特點(diǎn)，課堂上，我充分利用圓片、小棒分一分，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索規律，建立“平均分”的概念，又將激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生積極投入到探索知識的過(guò)程中去。
1、新課開(kāi)始，從幫猴媽媽分桃入手，利用幫猴媽媽分桃的故事引出分東西，讓學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習和應用數學(xué)的信心，進(jìn)而調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、讓學(xué)生在分桃的情境中自主發(fā)現：每份分得同樣多，就是“平均分”。
3、通過(guò)實(shí)踐操作，讓學(xué)生在分桃的時(shí)候再次感受平均分，培養學(xué)生合作交流的能力，讓學(xué)生說(shuō)分的過(guò)程，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
4、在教學(xué)“試一試”時(shí)，讓學(xué)生再次操作學(xué)具，按要求分物體，通過(guò)分讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的全過(guò)程，體現分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個(gè)一份的分，也是平均分。
總之，本節課的教學(xué)，整個(gè)活動(dòng)都是在學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分學(xué)具的過(guò)程中，達到了全員參與。通過(guò)自己親身的體驗、親自動(dòng)手實(shí)踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經(jīng)歷分學(xué)具的過(guò)程，使學(xué)生明白“每幾個(gè)一份的分，也是平均分”的道理，學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后續學(xué)習認識除法打下良好的基礎。
二年級數學(xué)下冊《平均分的認識》教學(xué)反思 7
每一次的上課都是給自己一次深入解讀教材的機會(huì )，自己對平均分的理解也是一步步深入的，正如概念所說(shuō)“每份分得同樣多，叫平均分”，而同樣多指的是一個(gè)結果，平均分指的是的一個(gè)過(guò)程。而在第一次試教時(shí)學(xué)生對于“把15個(gè)橘子平均分成3份，每份是多少個(gè)”這個(gè)問(wèn)題不用擺小棒就可以解決，擺了小棒反而會(huì )因為份數問(wèn)題弄錯了，也曾經(jīng)問(wèn)自己“學(xué)生明明可以走直線(xiàn)的，為什么偏偏要繞大圈”。其實(shí)學(xué)任何知識點(diǎn)，都應該從概念本質(zhì)出發(fā)，正如上學(xué)期的乘法學(xué)習，無(wú)論是乘法口訣的學(xué)習還是后續乘法運算定律的學(xué)習都應該緊緊圍繞乘法意義的，這一方面可以避免造成了機械記憶的學(xué)習狀況，也可以讓知識之間架起互通有無(wú)的橋梁。而除法的.本質(zhì)就是平均分，這也是后續學(xué)習有余除法，小數除法等等內容的依托，離開(kāi)了這個(gè)支撐點(diǎn)，那整個(gè)除法內容的學(xué)習都是無(wú)意義的，機械記憶式的。
在一次次的磨課過(guò)程中讓我感觸最深的就是教師的引導語(yǔ)跟提問(wèn)、要善于等待。當問(wèn)到“猴媽媽會(huì )怎么分？”時(shí)，學(xué)生肯定都是平均分，但是問(wèn)到“猴媽媽可能會(huì )怎么分？”時(shí)，學(xué)生出現的就是另一種反應。并且在學(xué)生回答之后每次我都急于把話(huà)題接下，在以后的上課過(guò)程中多問(wèn)幾個(gè)為什么，對于同一個(gè)問(wèn)題可以多請幾個(gè)小朋友回答。正如田老師說(shuō)的，作為一個(gè)課堂實(shí)施者我希望學(xué)生按部就班照著(zhù)我的思路走下去，所以我急著(zhù)把自己的想法灌輸給學(xué)生。對于一個(gè)提問(wèn)，盡量做到只說(shuō)一次，倒不妨可以把自己上課過(guò)程錄音錄下來(lái)，每天上下班公車(chē)上自己給自己聽(tīng)聽(tīng)，身在其中或許沒(méi)感覺(jué)，當身處一個(gè)旁觀(guān)者來(lái)重新審視自己的課堂就也能感覺(jué)到問(wèn)題所在了。
在課的導入環(huán)節，猴媽媽分桃子直接引出平均分，這也給學(xué)生造成一種錯覺(jué)，以為分的結果是同樣多的就是平均分。經(jīng)田老師一分析，崇拜感油然而生，可以多分些食物，通過(guò)分梨、分蘋(píng)果等讓學(xué)生感知平均分是把一樣東西分成了幾份，每份是幾個(gè)，這遠遠比孤零零的概念表述來(lái)得具體。在探究分法環(huán)節中，有很大一部分學(xué)生用除法先進(jìn)行解決算出每個(gè)小朋友可以分到幾個(gè)，再進(jìn)行一次性分到位，以至于在后續出現大數分的時(shí)候，有學(xué)生甚至也說(shuō)“老師，你可以先數一數，再用總數除以4再分”，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)對除法有了一定的認識，而鄭喆文說(shuō)了“不知道除法那只能一個(gè)一個(gè)分了”。當我聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，就跟抓了根救命稻草，一個(gè)一個(gè)分，當分到第二次時(shí)學(xué)生開(kāi)始感覺(jué)到分得太慢了，要多幾個(gè)分。
二年級數學(xué)下冊《平均分的認識》教學(xué)反思 8
今天有幸到鄭州大學(xué)參加《第六屆核心素養下的中小學(xué)課堂教學(xué)培訓觀(guān)摩會(huì )》，剛好是著(zhù)名教師牛獻禮老師講觀(guān)摩課，從他的課堂中感受到學(xué)習真正在課堂上發(fā)生。
牛老師講的是二年級數學(xué)下冊《平均數》，以記數游戲導入，在游戲環(huán)節不但臺上的學(xué)生積極參與，聽(tīng)課老師也都積極記數，十位數只有兩秒鐘的顯示時(shí)間，看誰(shuí)記得多，并將記憶正確的個(gè)數標在旁邊，順理成章的導入新課。同學(xué)們感受到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，因此學(xué)習積極性比較高。牛老師仍以記數游戲的記錄情況為例，給出兩位同學(xué)三次的記數結果，讓同學(xué)們思考“如果用一個(gè)數代表第一個(gè)孩子三次記數的整體水平，用什么數比較合適？為什么？”讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，再讓學(xué)生說(shuō)出用哪個(gè)數可以代表第二個(gè)孩子三次記數的整體水平，并說(shuō)出原因，牛老師不斷地引導同學(xué)們思考和發(fā)言，讓同學(xué)們真正感知“平均數”的內涵。
通過(guò)學(xué)生的不斷敘述，學(xué)生深刻理解“平均數”代表的是整體水平，可以將一組數相加再除以這組數的個(gè)數求出平均數即“總數÷個(gè)數=平均數”；也可以通過(guò)“移多補少”的方法更直觀(guān)，借助動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生感知平均數既不可能是一組數中最大的數也不可能是最小的數的真正原因，學(xué)生進(jìn)一步了解平均數。繼續讓學(xué)生猜想如果再玩一次，這四次的平均數與前三次的平均數相比會(huì )有什么變化，并思考“為什么？”學(xué)生分組討論，展示討論結果，牛老師借助動(dòng)畫(huà)演示，進(jìn)一步讓學(xué)生感受平均數的變化情況，進(jìn)而得出平均數的特點(diǎn)：“一個(gè)數變化，平均數就會(huì )發(fā)生變化，平均數很敏感，它與每一個(gè)數都有關(guān)系”。鞏固練習環(huán)節，牛老師又結合生活實(shí)際，以體操比賽的'規則為例，讓學(xué)生明白為了防止平均數受最大值和最小值的影響，往往計算平均分時(shí)會(huì )去掉最高分和最低分，再計算平均分，這樣會(huì )比較公平，同時(shí)又讓同學(xué)們知道平均數可以是整數也可以是小數。
這節課，牛老師主要讓學(xué)生去思考、去想辦法，理解平均數的含義、計算方法、特點(diǎn)，真正讓學(xué)生參與到知識的產(chǎn)生中來(lái)。這樣的課堂真正讓學(xué)生參與進(jìn)去，真正讓學(xué)生動(dòng)腦思考、大膽參與，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )知識，更讓學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習數學(xué)的方法，起到了讓學(xué)習真正發(fā)生的作用。
二年級數學(xué)下冊《平均分的認識》教學(xué)反思 9
平均數是統計中的一個(gè)重要概念，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)它是一個(gè)非常抽象的概念。以往在教學(xué)平均數的概念時(shí)，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放著(zhù)平均數的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數的意義，基于這一認識，我在設計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )為什么要學(xué)習平均數，注重引導學(xué)生實(shí)際問(wèn)題中理解平均數的含義，在操作、比較、觀(guān)察中把握平均數的特征，進(jìn)而運用平均數解決問(wèn)題，了解它的價(jià)值。在教學(xué)時(shí)，踐行“導、學(xué)、議、練”的教學(xué)模式，通過(guò)“創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題——解決問(wèn)題，建構模型——解釋?xiě)�，深化理解——�?lián)系實(shí)際，拓展延伸”這樣一個(gè)教學(xué)結構來(lái)創(chuàng )造性地使用教材，給孩子們創(chuàng )設一種自主探究的學(xué)習氛圍，讓孩子在探究中發(fā)現問(wèn)題——————提出問(wèn)題——————解決問(wèn)題。具體情況如下：
一、導：創(chuàng )設現實(shí)生活情境引入概念，使學(xué)生感受平均數的必要性。
課的開(kāi)始結合實(shí)際問(wèn)題航模比賽中“派誰(shuí)參賽”，引導學(xué)生展開(kāi)交流、思考、討論，在認識沖突下，認識到比較其中一次的成績(jì)不合理，在比賽次數不同的情況下，比總數顯然也不公平：而平均數能代表它們的整體情況，因此產(chǎn)生了平均數，感受平均數是實(shí)際生活的需要，也產(chǎn)生了學(xué)習平均數的要求。教學(xué)只有組織了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生對平均數的`統計意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，自主的想到平均數作為一組數的代表，去進(jìn)行比較和分析。這樣導課激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，新課很自然的引出來(lái)了。但是有的地方老師的適時(shí)引導不是很到位，比如2個(gè)11的意義一樣嗎，這里就欠引導。
二、學(xué)和議：創(chuàng )造有效的探究學(xué)習方式，理解平均數的意義和學(xué)會(huì )求平均數的方法。
在課堂上我向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓每一位學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己探索求平均數的方法。一種是移多補少，一種是計算。有部分學(xué)生數感較強，能夠根據提供的一組數據感覺(jué)出平均數大概是多少：而用總數除以份數得到平均數的計算，學(xué)生肯定有這種思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自主探索、合作交流，找到求平均數的方法，雖然求出了平均數，但是概念也是非常模糊的。平均數的概念比較抽象，很多學(xué)生對平均數的意義不理解。移多補少的方法對理解平均數的意義有很大的幫助，讓學(xué)生在移多補少中建立平均數的表象，通過(guò)學(xué)生移一移、畫(huà)一畫(huà)、算一算，從感官上理解平均數的由來(lái)，理解平均數的意義（每份一樣多）。在前兩次磨課過(guò)程中有讓學(xué)生用小方塊擺一擺。由于擺到時(shí)間過(guò)長(cháng)，而且二年級的學(xué)生已經(jīng)有了這樣的經(jīng)驗，所以就直接用統計圖畫(huà)一畫(huà)，而沒(méi)有用小方塊來(lái)擺。怎樣讓學(xué)生理解平均數是一個(gè)虛擬的數呢？教師引導學(xué)生觀(guān)察比較10、11的含義，還在統計圖中理解了它的虛擬。
三、練：精心設計練習，進(jìn)一步掌握平均數的意義和求法。
本節課練習的設計難易適中，鞏固數學(xué)知識，提高數學(xué)技能，并發(fā)展思維的能力。練習突出層次性，使之有利于知識的生成和內化。練習題既有知識擴展又有方法提煉的，如飛機試飛的成績(jì)的題目既探究出平均數的范圍又鞏固了平均數的求法；練習題的設計還要有彈性，拓展練習歌詠比賽的設計，使不同層次的學(xué)生都有提高，都有收獲。練習題中過(guò)河的問(wèn)題處理的不是很到位，應該給學(xué)生進(jìn)行安全教育。
二年級數學(xué)下冊《平均分的認識》教學(xué)反思 10
平均數教學(xué)是統計教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，對平均數的知識，以前總是把它當作一種典型應用題來(lái)教學(xué)的，即所謂的求平均數應用題。但是，從數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，數學(xué)對于解決實(shí)際問(wèn)題的作用來(lái)看，教學(xué)中更應該強調學(xué)生對平均數的意義、特征的把握，注重其統計含義的理解，讓學(xué)生在新的問(wèn)題情境中，正確地運用它去解決問(wèn)題。
教學(xué)中我沒(méi)有只停留在“簡(jiǎn)單地給出若干數據，要求學(xué)生計算出它們的平均數”上，而是把理解平均數的意義作為教學(xué)的.重點(diǎn)，緊密聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到為什么要學(xué)習這平均數，充分引導學(xué)生理解“平均數”概念所蘊涵的豐富、深刻的統計與概率的背景，讓學(xué)生再實(shí)踐應用中，去把握平均數的特征，理解平均數的意義。并能在新的情境中運用它去解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得必要的發(fā)展。
怎樣才能使二年級的小學(xué)生感受到學(xué)習了平均數是一種需要呢？課標上指出：小學(xué)中年級、高年級的學(xué)生開(kāi)始對“有用”的數學(xué)更感興趣。此時(shí)，學(xué)習素材的選取與呈現以及學(xué)習活動(dòng)的安排更應當關(guān)注數學(xué)在學(xué)生的學(xué)習和生活中的應用應該是現實(shí)的、具體的問(wèn)題解決。使他們感受到數學(xué)就在自己的身邊，而且學(xué)數學(xué)是有用的、必要的，從而愿意并且想學(xué)數學(xué)。
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