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認識平均分教學(xué)反思
認識平均分教學(xué)反思1
小學(xué)生要認識除法，必先認識平均分。認識平均分是人教版二年級下冊第二單元表內除法里的教學(xué)內容，是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習除法的基礎。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學(xué)習的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是認識除法含義的基礎，是一個(gè)比較抽象的概念。學(xué)生只有充分經(jīng)歷平均分物的過(guò)程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的`表象，才能為認識除法建立基礎。因此本節教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習的基礎的基礎，有著(zhù)舉足輕重的作用和地位。
出于低年級小學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，在具體形象的情境中獲得知識的特點(diǎn)，課堂上，我充分利用學(xué)具盒中的小棒，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索規律，建立“平均分”的概念，又將學(xué)生學(xué)習的興趣激發(fā)，充分調動(dòng)學(xué)生積極情感投入到探索知識的過(guò)程過(guò)程中去。
1、新課開(kāi)始，從幫猴媽媽分蘋(píng)果入手，利用幫猴媽媽分蘋(píng)果的故事引出分東西，讓學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習和應用數學(xué)的信心，進(jìn)而調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、讓學(xué)生在分蘋(píng)果的情境中自主發(fā)現：每份分得同樣多，就是“平均分”。
3、通過(guò)實(shí)踐操作，讓學(xué)生在分蘋(píng)果的時(shí)候再次感受平均分，培養學(xué)生合作交流的能力，讓學(xué)生說(shuō)分的過(guò)程，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
4、在教學(xué)“試一試”時(shí)，讓學(xué)生再次操作學(xué)具，按要求分物體，通過(guò)分，觀(guān)察、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的全過(guò)程，體現分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個(gè)一份的分，也是平均分。
總之，本節課的教學(xué)，整個(gè)活動(dòng)都是在學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分學(xué)具的過(guò)程中，達到了全員參與。認識平均分”教學(xué)“認反思通過(guò)自己親身的體驗、親自動(dòng)手實(shí)踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經(jīng)歷分學(xué)具的過(guò)程，使學(xué)生明白“每幾個(gè)一份的分，也是平均分”的道理，學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后續學(xué)習認識除法打下良好的基礎。
認識平均分教學(xué)反思2
【教學(xué)案例】
一、導入新課，認識平均分。
師：今天，猴媽媽上山才回來(lái)6只桃子。她說(shuō)：“孩子們，你們說(shuō)說(shuō)，要把這6個(gè)桃子分成幾堆，可以怎樣分？”
師：請大家拿出6根小棒代替6個(gè)桃子來(lái)分一分。如果你分好了，那么請你再想想還可以怎樣分？看誰(shuí)想出的分法最多了！
�。ńo學(xué)生一定時(shí)間分，師巡視指導）
交流：（指名回答）請你說(shuō)說(shuō)你是怎樣分的？有誰(shuí)想出來(lái)還可以怎樣分？
師：小朋友們想出了這么多種分法啊，真棒！小猴子們也想出了幾種分法呢！
�。ㄕn件出示第一種分法）
師：第一只小猴是這樣分的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它是怎么分的？
�。ㄏ峦�
師：如果要把這6個(gè)小桃分給小猴子們，你感覺(jué)那種分法比較好呢？
評價(jià)：是啊，我們都喜歡每份分得同樣多的分法。這樣每個(gè)小猴拿到的桃就一樣多了，一定會(huì )感到很公平很高興。
指出：在數學(xué)上，像這樣每份分得同樣多的分法，叫做平均分。
�。ò鍟�(shū)：平均分及定義）
師：請你自己輕聲讀一下這句話(huà)。再讀一遍，并且找一找，你認為那些詞比較關(guān)鍵？ 提問(wèn)：怎樣的分法才叫平均分呢？（指不是平均分的分法）這是平均分嗎？
談話(huà)：看來(lái)大家都明白了什么叫平均分，（出示“想想做做”）這個(gè)是平均分嗎？為什么？
二、 嘗試平均分
談話(huà)：剛才猴爸爸看到小朋友們表現得那么積極，他也來(lái)湊熱鬧了。猴爸爸說(shuō)：“小朋友們真愛(ài)動(dòng)腦筋，我這里還有2個(gè)桃，現在送給你們了�！�
師：小朋友們，我們現在有幾個(gè)桃啦？
師：大家都明白了分東西要平均分，要讓每只小猴分得同樣多�，F在要把這8個(gè)桃平均分，可以怎樣分呢？（課件出示8個(gè)桃）
擺一擺：小朋友拿出8根小棒代替8個(gè)桃子，請你把它們平均分一下。分好的小朋友想一想還有其他不同的平均分分法嗎？
說(shuō)一說(shuō)：小朋友們分得真快��！那你能照著(zhù)屏幕上的這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你事怎么分的嗎？（指名說(shuō)）
師：挑一種你最喜歡的分法，照著(zhù)這句話(huà)跟你同桌說(shuō)一說(shuō)，你是怎么分的？
�。ㄕn件出示分法）
師：小猴子們也想出了這三種分法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這只小猴是怎樣分的？
提問(wèn)：為什么這三種分法都是平均分呢？
再問(wèn)：這8個(gè)桃，每只小猴分2（3、4）個(gè)，可以分給幾只小猴呢？
小結：從小朋友們分得的結果看，把8個(gè)桃平均分有3中不同的分法，但不管分成幾份，只要每份的個(gè)數同樣多就是平均分。
教學(xué)反思：
“認識平均分”是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始,除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷，但缺少平均分的實(shí)踐經(jīng)驗。因此，讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節課的重點(diǎn)，亦是關(guān)鍵所在。
一、通過(guò)講故事的形式引入課題。
學(xué)生對故事特別感興趣，個(gè)個(gè)洗耳恭聽(tīng)，很容易吸引學(xué)生的注意力，并引導學(xué)生積極動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，從而積極涌躍舉手回答老師提出的問(wèn)題。從故事中總結出平均分的含義：每份分得同樣多叫平均分。教師并強調份數和每份數的區別。
二、通過(guò)分一分活動(dòng)，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和概括能力。
“認識來(lái)源于實(shí)踐”，讓學(xué)生動(dòng)手分小棒，由分物品的具體情境建立“平均分”的概念，讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分物的過(guò)程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，為以后認識“除法”積累豐富的感性知識。
學(xué)生在實(shí)踐中總結出結果，有利于培養學(xué)生的概括能力。
三、在應用中培養學(xué)生的“平均分”的意識。
有效的數學(xué)教學(xué)應著(zhù)力培養學(xué)生的數學(xué)意識，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識。整堂課中，結合“平均分”知識的學(xué)習，始終注意培養學(xué)生自覺(jué)溝通“平均分”的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生不斷聯(lián)系生活實(shí)際，用平均分的眼光去觀(guān)察生活現象，解決實(shí)際問(wèn)題。
但是我覺(jué)得湯老師這節課略有不足：緊密聯(lián)系生活還不夠。還應該讓學(xué)生到生活中或身邊的事物中，去尋找“平均分”的現象，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)豐富相象，說(shuō)出了更多、更有趣的、身邊的“平均分”的現象，這樣會(huì )使學(xué)生的“平均分”意識潛移默化的得到培養。
《求一個(gè)數里面有幾個(gè)另一個(gè)數》案例與反思
片斷一：
出示圖片：
蘋(píng)果ooo
梨 △△△△△△
師：看著(zhù)這幅圖，你能提出什么樣的數學(xué)問(wèn)題呢?
生1：蘋(píng)果比梨少幾個(gè)?
生2：蘋(píng)果和梨一共有幾個(gè)?
生3：梨的個(gè)數是蘋(píng)果的幾倍?
這是教學(xué)的導入環(huán)節，雖然沒(méi)有復雜的情景和繁瑣的語(yǔ)言引導，但學(xué)生能從圖中充分挖掘出數學(xué)信息。 由此可見(jiàn)，學(xué)生具備了一定的問(wèn)題意識和解決問(wèn)題的知識水平。從教學(xué)反饋來(lái)看，學(xué)生的提問(wèn)還是多樣化的。對于解決問(wèn)題的教學(xué)，我們不能只為解決某個(gè)問(wèn)題(有關(guān)倍數關(guān)系的問(wèn)題)而忽略了其他問(wèn)題的存在，畢竟學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗才是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，應該重視學(xué)生提出的每一個(gè)有效的問(wèn)題。 片斷二：
師：誰(shuí)能解決梨的個(gè)數是蘋(píng)果的幾倍?
生l：梨的個(gè)數是蘋(píng)果的2倍。
生2：蘋(píng)果3個(gè)，梨6個(gè)，6÷3=2，所以是2倍。
師：都同意梨的個(gè)數是蘋(píng)果的2倍嗎?誰(shuí)能來(lái)擺一擺圖片，讓大家一眼就能看出來(lái)梨的個(gè)數是蘋(píng)果的2倍。
蘋(píng)果ooo
梨 △△△△△△
師：為什么要擺成3個(gè)一堆?
生：蘋(píng)果有3個(gè)。把3個(gè)蘋(píng)果看成一份，梨就有這樣的2份，6里面有2個(gè)3。
選擇擺一擺圖片或畫(huà)一畫(huà)圖形的方式．將抽象的語(yǔ)言通過(guò)具體的作圖來(lái)解決問(wèn)題，比較符合小學(xué)生思維具體性的特點(diǎn)，操作簡(jiǎn)單且便于理解。再經(jīng)過(guò)觀(guān)察、分析、交流之后，學(xué)生能清楚地知道梨的個(gè)數是蘋(píng)
果的2倍，不但理解了其中的含義，也初步掌握了此類(lèi)問(wèn)題的數量關(guān)系和解答方法。
幾點(diǎn)反思
一、找準教學(xué)起點(diǎn)
教學(xué)的.成效如何，取決于教師對教學(xué)內容的把握和對學(xué)生學(xué)習情況的了解程度。求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍問(wèn)題是建立在學(xué)生對“倍”的概念和除法意義有一定認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在學(xué)習了“倍”的認識以后，學(xué)生對“一個(gè)數里面有幾個(gè)另一個(gè)數”即“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”較為清楚。本節課就是要讓學(xué)生理解“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”就是“求一個(gè)數里面有幾個(gè)另一個(gè)數”，通過(guò)這種轉化的方法溝通新舊知識之問(wèn)的聯(lián)系，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
針對這樣的學(xué)情，要解決求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍問(wèn)題，關(guān)鍵就在于教師能否采取有效的措施溝通學(xué)生已有的知識結構。在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，正是以這樣的起點(diǎn)作支撐，且根據低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，從直觀(guān)形象人手，在簡(jiǎn)單的圖片信息中讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出同題，不僅便于學(xué)生接受和理解，還達到了較為理想的效果。
因此，只有認真分析教材，找準教學(xué)的起點(diǎn)，才能準確定位教學(xué)目標，合理安排教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)活動(dòng)緊湊嚴密，發(fā)揮出課堂教學(xué)的最大效益。
二、豐富提問(wèn)形式：在解決問(wèn)題的教學(xué)中，教師的提問(wèn)更應該具有可行性和有效性。對于簡(jiǎn)單的問(wèn)題情景，學(xué)生一眼就能發(fā)現其中的數學(xué)信息，那么提問(wèn)的形式自然可以直截了當一些，如“看著(zhù)這幅圖，你能提出怎樣的數學(xué)問(wèn)題?”而如果是較為復雜的情景圖或是只用語(yǔ)言表述的問(wèn)題，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考再進(jìn)行解答時(shí)，教師就應適當地引導，如“你能從圖中或這句話(huà)中得到哪些數學(xué)信息?”、“要解決這個(gè)問(wèn)題，還應知道哪些條件?”、“說(shuō)說(shuō)你是怎么理解的?”等等。
提問(wèn)形式展現了教學(xué)的藝術(shù)特色，對教學(xué)內容的順利實(shí)施起到了至關(guān)重要的作用。在本節課的教學(xué)中，通過(guò)兩個(gè)類(lèi)似的環(huán)節解決了一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍問(wèn)題后，提問(wèn)：“兩個(gè)問(wèn)題都是求梨的個(gè)數是蘋(píng)果的幾倍?為什么第一個(gè)問(wèn)題是2倍．第二個(gè)問(wèn)題是3倍呢?，'這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的比較，不但對前面知識進(jìn)行了總結，同時(shí)也加深了對所學(xué)知識的理解。這樣一個(gè)提問(wèn)的細節，無(wú)意中也能折射出教學(xué)的深度。
認識平均分教學(xué)反思3
《平均分》是二年級下冊表內除法（一）的第一課時(shí)的內容，它比較抽象，比較難理解。而平均分又是學(xué)習除法的開(kāi)始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學(xué)習的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習的基礎，有著(zhù)舉足輕重的作用和地位。
本節課以二年級去參觀(guān)科技園，同學(xué)們正在分食物導入，讓學(xué)生說(shuō)要每個(gè)同學(xué)分的一樣多才算公平，從而得出平均分的定義。這節課有了一個(gè)自然流暢的開(kāi)始，更讓孩子們體會(huì )數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，初步感知平均分的概念。
讓學(xué)生用圓片代替要分的食物，擺一擺，分一分，說(shuō)一說(shuō)。感受平均分的含義及平均分的方法，同時(shí)培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合
作交流的能 力，讓學(xué)生在匯報分的過(guò)程中，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。 讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習，是課程改革的新理念強調的。讓學(xué)生動(dòng)手操作，匯報的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完以后的每份的數量是相同的，讓學(xué)生明白方法的多樣性。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，再次體驗了平均分的過(guò)程，進(jìn)一步優(yōu)化分法，從而也提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
本節課有許多有待改進(jìn)的地方。作為數學(xué)老師，要特別注意語(yǔ)言的干脆、規范、嚴謹。當學(xué)生的回答不在我的預想內時(shí)，覺(jué)得有點(diǎn)措手不及。
對重難點(diǎn)的突破還不夠，應在分析教材上多加的努力。在突破重難點(diǎn)時(shí)要多想辦法。
在做練習時(shí)，應加強看圖題的講解和練習，特別注意讓學(xué)生理解題意。還可以多設計一些“平均分”與“不平均分”相對比的題，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進(jìn)一步加深學(xué)生對平均分“概念的理解。
除法是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內除法是學(xué)習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的'開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。
我在設計教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)。使學(xué)生先復習了“平均分”的意義，同時(shí)用實(shí)例一步步引出除法的概念。同時(shí)我著(zhù)重對除法的含義以及規范的讀寫(xiě)方法進(jìn)行了反復的強化練習，以便夯實(shí)基礎。
整堂課完成得較為順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí)也存在著(zhù)很多的不足。比如，由于對小學(xué)生的實(shí)際認知能力把握不夠，個(gè)別實(shí)例有點(diǎn)“難”，超出了其理解能力，導致不能很好的起到引導的作用。再次就是，對學(xué)生的課堂把握能力不足，特別是在課上
出現的教學(xué)設計中沒(méi)有的“意外情況”時(shí)候，有點(diǎn)不知所措，不能靈活應對。爭取在以后的教學(xué)過(guò)程中，繼續將本節課中的優(yōu)秀經(jīng)驗發(fā)揚利用。同時(shí)加強自身的學(xué)習，認真鉆研教材教法，改正本課中表現出的不足。并不斷向老教師看齊，吸取先進(jìn)的經(jīng)驗，為成為一名優(yōu)秀的數學(xué)教師而努力。
認識平均分教學(xué)反思4
我一直希望自己的課堂向有效課堂、智慧課堂邁進(jìn)�！墩J識平均分(一)》是蘇教版二年級上冊第四單元認識除法里的教學(xué)內容，是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習除法的基礎，它是較難理解的數學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學(xué)習的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習的基礎的基礎，有著(zhù)舉足輕重的作用和地位。
反思本節課的教學(xué)，以下幾個(gè)方面值得總結：
1、層次性突出。
教學(xué)時(shí)從生活入手，層層推進(jìn)，理解平均分，讓學(xué)生從生活中分桃的生活經(jīng)驗入手，進(jìn)行無(wú)序的分;然后聚焦生成的基礎性資源，讓學(xué)生分類(lèi)并觀(guān)察討論，發(fā)現一類(lèi)每堆分得的個(gè)數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。在認識了平均分后，讓學(xué)生判斷哪種分法是平均分，此時(shí)關(guān)注結果，只要符合定義就行。在例二的教學(xué)中深化平均分含義，重點(diǎn)教學(xué)每幾個(gè)一份的`平均分，層層推進(jìn)，使學(xué)生認識不斷深入。另外，在教學(xué)環(huán)節上，層次性也比較突出：創(chuàng )設情境，感知平均分;實(shí)際操作，學(xué)習平均分;應用拓展，理解平均分;體驗成功，回味平均分;全課總結，拓展平均分。
2、重視了操作。
心理學(xué)研究表明，兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀(guān)形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。所以我讓學(xué)生提前準備好小棒，代替實(shí)物，分6個(gè)桃，這樣通過(guò)分一分、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機地結合起來(lái)，使概念具體化。我預設可以出現多種分法：一堆1個(gè)，另一堆5個(gè);一堆2個(gè)，另一堆4個(gè);一堆3個(gè)，另一堆3個(gè)。然后引導學(xué)生分類(lèi)并觀(guān)察討論，發(fā)現一類(lèi)每堆分得的個(gè)數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。
3、針對學(xué)生實(shí)際情況，有效挖掘教材資源。
學(xué)生平均分意義理解比較到位，我抓住例二的試一試進(jìn)行了有效的拓展。在按要求把12根小棒每2根一份、每3根一份、每4根一份分完全部匯報完成后，我及時(shí)追問(wèn)：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢?一石激起千層浪，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，在學(xué)生的發(fā)言補充中，更加完善了12平均分的方法，此時(shí)，我并沒(méi)有作罷，把幾種方法集中放到了一起，問(wèn)道：觀(guān)察一下幾種平均分的方法，你發(fā)現什么?隨著(zhù)提問(wèn)，幾種分法的小棒圖清晰的出現在學(xué)生面前。此問(wèn)不但要讓學(xué)生總結不管怎么分都是平均分，因為每份根數一樣的本質(zhì)，更看學(xué)生能不能發(fā)現總根數與份數、每份根數之間的關(guān)系，課堂證明，學(xué)生是能做到的，兩點(diǎn)學(xué)生總結的非常好。為除法的滲透和理解打下了更扎實(shí)的基礎。
認識平均分教學(xué)反思5
本節課圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)，分層次逐一完成了教學(xué)目標，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達能力。本節課，以學(xué)生為主體，教師為主導，引導學(xué)生從感知到操作，再到理解，最后過(guò)渡到能正確運用所學(xué)知識。具體來(lái)說(shuō)，本節課具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.本節課能從學(xué)生的'生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。
2.課堂上以小組為單位，以合作學(xué)習為主，既鼓勵學(xué)生獨立嘗試，又重視學(xué)生之間的互助，給學(xué)生提供自主學(xué)習的空間。
3.教學(xué)中重視學(xué)生的實(shí)際操作，引導學(xué)生主動(dòng)參與操作，通過(guò)操作發(fā)現平均分的特點(diǎn)。
4.充分利用學(xué)具，讓每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行操作，在操作過(guò)程中體會(huì )平均分。
認識平均分教學(xué)反思6
認識平均分是人教版二年級下冊第二單元表內除法（一）里的教學(xué)內容。是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習除法的基礎，它是比較難理解、比較抽象的數學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學(xué)習的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習的基礎，有著(zhù)舉足輕重的作用和地位。
本節課的教學(xué)，結合學(xué)生的實(shí)際生活，設計了五個(gè)環(huán)節的內容：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，感知平均分；
�。ǘ﹦�(dòng)手操作，學(xué)習平均分；
�。ㄈ﹦�(dòng)手操作，理解平均分；
�。ㄋ模w驗成功，回味平均分；
�。ㄎ澹┱n堂總結，拓展平均分。
通過(guò)本節課的教學(xué)，感到成功的地方有以下幾個(gè)方面：
1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。課的開(kāi)始，從學(xué)生熟悉的去老師家做客—分蘋(píng)果入手，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，引出三種分蘋(píng)果的方法，讓學(xué)生在操作中體驗分蘋(píng)果的多樣化，在分的過(guò)程中感知“同樣多”與“不同樣多”。然后讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的分法，并說(shuō)明自己喜歡的原因，引出份兩份同樣多，通過(guò)教師的板演圈一圈讓學(xué)生進(jìn)一步明確份數，每份的個(gè)數。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，得出平均分。尊重了學(xué)生的已有知識水平。
2、注重知識的二次利用。讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、擺一擺圓片的過(guò)程中自主發(fā)現：每份分得同樣多，通過(guò)比較、對比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進(jìn)一步加深學(xué)生對平均分“概念的理解。
3、注重學(xué)生的實(shí)踐操作，在課的始終，讓學(xué)生利用圓形紙片、小棒等學(xué)具，擺一擺、分一分、看一看、說(shuō)一說(shuō)中，次感受平均分的含義及平均分的方法，同時(shí)培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報分的過(guò)程中，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
4、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習，是課程改革的新理念強調的。如“把12個(gè)湯圓平均分到4個(gè)碗里，你會(huì )怎么分？”學(xué)生動(dòng)手操作，匯報的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數量是同樣的。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，再次體驗了平均分的過(guò)程，進(jìn)一步優(yōu)化分法。
5、總之，本節課的教學(xué)，整個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生動(dòng)手操作，展示匯報的過(guò)程。學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)的`過(guò)程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后面學(xué)習認識除法打下良好的基礎。
本節課的不足之處是：
1、個(gè)別問(wèn)題提出時(shí)語(yǔ)言不夠準確、嚴謹，使得學(xué)生的回答、操作不是我所希望的，顯得自己有點(diǎn)措手不及。
2、練習題的最后一題處理的有些快，應該讓學(xué)生充分的看明白圖的意思，再圈，就更好了。
3、讓學(xué)生在生活中找一些有關(guān)“平均分”的事例，學(xué)生找的都很好，只是表述不是很清楚，教師應抓住動(dòng)態(tài)的生成資源，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么是“平均分”為什么不是。
4、拓展演練，平均分45塊糖平均分給3個(gè)小朋友，每人分幾塊，可以留做課下作業(yè)。
這節課的設計，沒(méi)有現代教學(xué)設備，有的只是學(xué)生自己準備好的學(xué)具，學(xué)生在操作中體驗了平均分的分法，理解了平均分的概念，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì )新知，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )合作。
認識平均分教學(xué)反思7
今天教學(xué)了“認識平均分”的第1課時(shí)，主要內容是已知了一份的情況，將總體進(jìn)行平均分，要求總共能平均分成幾份。
人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，而數學(xué)教學(xué)中的情境則是一個(gè)一步步縱向深入的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)獲取新知的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。因此，在教學(xué)前我創(chuàng )設了這樣的情境：猴媽媽分桃子給她的猴寶寶時(shí)遇到了困難，想得到我們班學(xué)生的幫助，同學(xué)們爭先恐后地都愿意幫助猴媽媽。這樣就激發(fā)了他們學(xué)習的興奮感和求知欲，讓他們感受到了數學(xué)與生活之間的聯(lián)系。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：你要盡量使你的學(xué)生看到，感覺(jué)到，觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問(wèn)，如果你能做到這點(diǎn)，你就成功了一半。所以在幫助完猴媽媽分完桃子后我直接提問(wèn)：“我替猴媽媽感謝我們班的同學(xué)，可是其中有些分法可能會(huì )使猴寶寶不開(kāi)心哦，你知道是哪幾種分法嗎？”問(wèn)題一提出，同學(xué)們馬上把所提出的分法進(jìn)行分類(lèi)。接著(zhù)我追問(wèn)：“你們?yōu)槭裁磿?huì )這樣分類(lèi)呢？”此時(shí)，馬上又學(xué)生回答說(shuō)：“那一類(lèi)是有的分得多有的'分得少，所以猴寶寶會(huì )不開(kāi)心，會(huì )覺(jué)得不公平�！绷硪粋�(gè)同學(xué)接著(zhù)說(shuō)：“而另一類(lèi)就不一樣了，每份都分得一樣多，這樣猴寶寶肯定不會(huì )不開(kāi)心了�！蓖ㄟ^(guò)分桃和把分法進(jìn)行分類(lèi)這兩個(gè)過(guò)程，同學(xué)們已經(jīng)建立了“平均分”的概念。
建構主義理論認為：獲得知識的多少取決于學(xué)習者根據自身經(jīng)驗通過(guò)探索，操作，嘗試等方法主動(dòng)建構，而不取決于學(xué)習者機械的模仿和記憶。所以，在進(jìn)行分類(lèi)后，我馬上讓同學(xué)們分小棒，讓他們通過(guò)自己親身的體驗、親自動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷平均分的全過(guò)程，得到平均分的概念，也體會(huì )到分得多樣化。
在接著(zhù)的“試一試”和“想想做做”中，通過(guò)擺一擺、分一分、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程，再次感知平均分的 概念，為以后學(xué)習新知打下良好的基礎。
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