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小學(xué)二年級數學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思（通用17篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的小學(xué)二年級數學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)二年級數學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 1
《平均分》是人教版小學(xué)數學(xué)二年級下第二單元第一節課的教學(xué)內容，平均分在本單元起著(zhù)舉足輕重的作用，是學(xué)習除法的基礎。
本節課，我從學(xué)生的.實(shí)際生活出發(fā)，設計了各種生活情境，先通過(guò)觀(guān)察初步感受“每份同樣多”，引出“平均分”，再放手讓學(xué)生動(dòng)手分一分，從而建立“平均分”的概念，為今后學(xué)習除法打好基礎。在此過(guò)程中，學(xué)生的積極性非常高，合作得非常好，特別是分一分時(shí)，學(xué)生們都要自己的分法，體現了分法多樣化，但最后還是覺(jué)得用乘法口訣最快最方便，這一思維的提升，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習方法和增強了學(xué)生應用數學(xué)的自信心。
在鞏固練習的環(huán)節中，我精心設計練習，從基礎題——感受“平均分”，到提高題——辨析“平均分”，最后回歸生活——升華“平均分”。
40分鐘的課堂轉眼結束了，師生在民主、活潑地氣氛中學(xué)習著(zhù)、成長(cháng)著(zhù)。
小學(xué)二年級數學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 2
在《平均分》這節課的教學(xué)過(guò)程中，我結合學(xué)生的生活實(shí)際設計了各種情境，為學(xué)生提供了充分的實(shí)踐機會(huì )。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，課堂氣氛熱烈，知識獲得與情感體驗同步進(jìn)行。
反思本課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)認識：
1.注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。
在教學(xué)中，我創(chuàng )設了分糖果的情境，讓學(xué)生自由地分，學(xué)生匯報，老師板書(shū)展示出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個(gè)問(wèn)題：你們最喜歡哪種分法呢？為什么？很多學(xué)生馬上就把是平均分的分法找出來(lái)了。學(xué)生說(shuō)了自己的理由，與平均分的概念相去不遠，我馬上用比較規范的.語(yǔ)言歸納出了平均分的概念。然后，讓生再次觀(guān)察黑板上的分法，匯報交流哪些是平均分，哪些不是平均分。
2.注重知識的二次利用。
學(xué)生經(jīng)過(guò)一次實(shí)際操作，對“平均分”有了初步的理解，再進(jìn)行“分橘子”，大多數已能獨立完成這一任務(wù)，學(xué)生提出了很多平均分的方法，需要師生共同探究方法的最優(yōu)化。在后面的闖關(guān)游戲、鞏固練習中，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，把不是平均分的改成平均分，通過(guò)對比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進(jìn)一步加深學(xué)生對“平均分”概念的理解。
3.滲透了解決問(wèn)題策略的多樣性。
在闖關(guān)游戲、鞏固練習時(shí)，我設計了四關(guān)，通過(guò)“判一判”、“填一填”、“畫(huà)一畫(huà)”、“圈一圈，分一分”形式多樣的習題，既考查學(xué)生對平均分的掌握程度，滲透解決問(wèn)題策略的多樣性，又培養孩子多方位思考和解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。
總之，本節課我給學(xué)生創(chuàng )設了良好的活動(dòng)空間，讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分物的過(guò)程，把物體平均分現象展示給學(xué)生，把生活和數學(xué)相聯(lián)系，在學(xué)生感受“同樣多”的基礎上概括出“平均分”的概念，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，為認識“除法”積累豐富的感性認識。在此基礎上認識除法，才能收到水到渠成、事半功倍的效果。
小學(xué)二年級數學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 3
通過(guò)教學(xué)“認識平均分”這一課，我認識到自己在教學(xué)中還有很大的不足，如自己沒(méi)有認真去鉆研教材，導致課堂上沒(méi)有很好地去把握學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的潛能。從表面上看，雖然學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，師生互動(dòng)情況都較活躍，但是有很多問(wèn)題在本節課都沒(méi)有落到實(shí)處。下面我就本節課所出現的一些問(wèn)題作認真反思。
首先，我給同學(xué)們創(chuàng )設“猴子分桃子”的問(wèn)題情境時(shí)，大家在這一環(huán)節上都表現得很不錯。先是讓學(xué)生說(shuō)圖意，然后讓學(xué)生用圓片代替桃子，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作，解決問(wèn)題，最后交流分的結果，感受答案的多樣性。但是我在想，是不是缺乏了要求每人分到一樣多這樣的環(huán)節，其實(shí)在這一環(huán)節非常重要，它能讓學(xué)生懂得對隨意分和平均分的區別。
接下來(lái)讓學(xué)生給小貓分魚(yú)時(shí)，雖然同學(xué)們都興致勃勃地在進(jìn)行一系列的操作活動(dòng)，但是缺乏了讓學(xué)生們交流分魚(yú)的過(guò)程，所以從這一環(huán)節上就沒(méi)有讓學(xué)生的思維從操作水平向表象水平發(fā)展的過(guò)程。
在練習題上，特別是“分筷子、分鉛筆”，我總是規定學(xué)生用統一的方法（畫(huà)圈）去完成，沒(méi)有培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。其實(shí)可以放手讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，還可以通過(guò)連線(xiàn)的方式去完成，只要是他們喜歡的方法都可以。
通過(guò)分氣球的活動(dòng)，學(xué)生體會(huì )在每個(gè)人分到氣球一樣多的情況下，會(huì )有一個(gè)氣球是剩余的。但是在最后做完了這道題時(shí)，我都沒(méi)有問(wèn)學(xué)生剩下的1個(gè)氣球還能不能再分，很顯然沒(méi)有讓學(xué)生感受到平均分時(shí)還有剩余的現象。
第33頁(yè)最后一個(gè)題目對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的挑戰性，雖然大多數學(xué)生都知道飛走了一半后，還剩8只。但是學(xué)生對“一半”的意識弄懂了嗎？這一環(huán)節其實(shí)應該讓學(xué)生將16只蜜蜂用16根小棒代替，平均分成2份，知道其中的一份就是“一半”，飛走了一半，還剩另外一半，這不就讓學(xué)生一目了然了嗎？
雖然這一節課有很大不足的地方，但是通過(guò)我課前認真的'準備，課上認真引導學(xué)生參與到多種形式的“分一分”活動(dòng)當中，循循善誘，從一個(gè)總數分成2份到多份，從認識“分”到“分到同樣多”，使大部分學(xué)生都能理解“平均分”的意義，為后面學(xué)習除法知識夯實(shí)基礎。
總之，在今后的教學(xué)中，我要更加完善自己的教學(xué)，多鉆研教材，多向有經(jīng)驗的教師請教。在平時(shí)的工作中，多學(xué)習一些與教學(xué)有關(guān)的理論知識來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)課堂，做一名勤勤懇懇、教學(xué)工作扎實(shí)的好教師。
小學(xué)二年級數學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 4
“平均分”是人教版二年級下冊第二單元的第一課時(shí)內容。本節教材只要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象。
首先用準備春游食品的活動(dòng)，提供素材，為認識平均分做準備。例1用為小朋友準備春游食品的活動(dòng)，由“應該每份同樣多”引出“平均分”，讓學(xué)生認識“每份分得同樣多，叫平均分”。接著(zhù)，通過(guò)例2、例3，讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，建立起“平均分”的概念。
除法概念比較抽象，不易被學(xué)生所理解。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。為此，教學(xué)時(shí)借助教材設計，結合學(xué)生的實(shí)際生活，向學(xué)生提供充分的實(shí)踐活動(dòng)機會(huì )�！罢J識來(lái)源于實(shí)踐”。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷，但缺乏平均分物的實(shí)踐經(jīng)驗。
教學(xué)時(shí)，由分物品的具體情境引入“平均分”之后，要讓學(xué)生動(dòng)手操作，在擺擺、分分、看看、圈圈等平均分物的實(shí)踐活動(dòng)中，建立“平均分”的概念。學(xué)生充分經(jīng)歷平均分物的過(guò)程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的`表象，就為認識“除法”積累了豐富的感性知識。在此基礎上，再去認識除法，就能收到水到渠成、事半功倍的效果。
本節課在設計時(shí)，立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數學(xué)知識入手，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。同時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手操作，變知識傳授為學(xué)生動(dòng)手探究思考的過(guò)程。采取讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手“分一分”，這是一個(gè)充分感知的過(guò)程，是認知的第一手素材，必須留給學(xué)生充分時(shí)間。在集體展示時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行“分類(lèi)”，以眾多學(xué)生合理分類(lèi)中，提煉出“每份同樣多”——“平均分”，再讓學(xué)生聯(lián)系生活舉例，體現知識來(lái)源生活及運用于生活，整個(gè)學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)主動(dòng)探索，有利于學(xué)生知識的合理建構。
小學(xué)二年級數學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 5
“平均分”這節課主要是讓學(xué)生初步感知什么是平均分?淺顯地理解怎么去分?重點(diǎn)和難點(diǎn)就是理解除法的含義，知道什么是平均分。在這節課中,我嘗試著(zhù)創(chuàng )造性地使用教材,讓學(xué)生在一些與生活相關(guān)的情境中的等活動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)手操作,合作交流,從中有效地理解什么是平均分課上完后，我深深地感到自身存在的不足。
兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀(guān)形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。所以在教學(xué)設計中，我讓學(xué)生提前準備好卡片，代替實(shí)物，給兩只小猴分８個(gè)桃，這樣通過(guò)分一分、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機地結合起來(lái)，使概念具體化。我預設可以出現多種分法，一只得1個(gè)，另一只得7個(gè)；一只2個(gè)，另一只得6個(gè)；一只得3個(gè)，另一只得5個(gè)；兩只各得4個(gè)。然后引導學(xué)生觀(guān)察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過(guò)討論，知道第四種分法每只分得的個(gè)數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。但是在課堂上，學(xué)生卻很自然地進(jìn)行了平均分“每只小猴分４個(gè)”，而此時(shí)的我，卻沒(méi)很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學(xué)設計，順著(zhù)自己頭腦中設想的走下去，追問(wèn)學(xué)生“你還有其他的分法？”此時(shí)的學(xué)生用沉默代替了回答。課后，我陷入了思索中，課前的預設與生成的如此不一致，說(shuō)明了什么，只說(shuō)明我只是僵化地跟著(zhù)設計在走，當新的`生成出現時(shí)，我不知如何把握。另一方面，也說(shuō)明我對學(xué)情的分析不透徹，沒(méi)有深入地了解學(xué)生在學(xué)習之前對如何分有了什么樣的基礎。
我還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨練自己，使自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言更精確，設問(wèn)的水平更高些，教學(xué)機智更靈活些。
小學(xué)二年級數學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 6
《平均分（1）》是二年級上冊中第四單元“表內除法一”第一節課的內容。表內除法是學(xué)習除法的基礎，而《平均分》又是學(xué)生學(xué)習表內除法的基礎。學(xué)生對除法意義的理解將直接影響到后面除法的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。
本節課的重點(diǎn)是理解分，尤其是“平均分”。對于“平均分”這個(gè)概念每個(gè)學(xué)生并不是一張“白紙”，如何讓學(xué)生在已有的知識水平和生活經(jīng)驗基礎上主動(dòng)建構知識呢？
教材設計了各種情境，結合學(xué)生的實(shí)際生活，向學(xué)生提供了充分的實(shí)踐機會(huì )，通過(guò)觀(guān)察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與按“每幾個(gè)一份，可以分成幾份”分桃子和分小棒，讓學(xué)生充分理解“平均分”的概念，經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，并在頭腦中形成相應的表象，為學(xué)生認識除法打好基礎。學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中，多次經(jīng)歷“平均分”，充分調動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生合作交流的能力，讓學(xué)生獲得成功的體驗，增強學(xué)習信心。
教材設計的兩個(gè)例題，例1讓學(xué)生認識平均分，在例1的教學(xué)中，我先創(chuàng )設了小猴分桃的情境，讓學(xué)生自由的分，學(xué)生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個(gè)問(wèn)題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類(lèi)嗎？問(wèn)題一下去，學(xué)生不是很理解怎么分類(lèi)，出現了很多分法，很難引導到“平均分”概念上去。因此在第二個(gè)班級上的時(shí)候，我直接問(wèn)學(xué)生，你們認為這幾種分法中，哪種分法最公平，很多學(xué)生馬上就把是平均分的分法找出來(lái)了，我馬上追問(wèn)：為什么這幾種分法是公平的呢？學(xué)生說(shuō)了自己的理由，與平均分的.概念有點(diǎn)接近了，我就用比較規范的語(yǔ)言歸納出平均分的概念，使學(xué)生獲得了平均分的初步感知。接著(zhù)的試一試，在動(dòng)手操作、不同分法的交流過(guò)程中，鞏固對平均分含義的理解。
小學(xué)二年級數學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 7
《認識平均分》是建立在學(xué)生已經(jīng)初步認識乘法，并能用1～6的乘法口訣求商的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在日常生活中存在大量的把一些物體進(jìn)行平均分的現象，而除法運算是平均分的過(guò)程和結果的抽象與概況。所以在教學(xué)時(shí)，教師因加強學(xué)生平均分的操作活動(dòng)，為學(xué)生認識除法積累充分的感性經(jīng)驗。
一、從問(wèn)題出發(fā)，在操作中初步建立平均分的概念
通過(guò)前期交流，班中已有半數同學(xué)知道平均分這個(gè)詞語(yǔ)，并能夠用除法進(jìn)行計算，但是問(wèn)起原由，還是說(shuō)不出所以然。所以在新課伊始，通過(guò)問(wèn)題“把這6個(gè)桃分成兩堆，可以怎樣分”出發(fā)引發(fā)學(xué)生思考、對比，逐步在操作中初步建立平均分的概念。通過(guò)擺一擺、分一分這個(gè)操作活動(dòng)，學(xué)生基本能夠想到把6分成1和5,2和4,3和3。這時(shí)老師馬上追問(wèn)：“你最喜歡哪種分法？”學(xué)生回答相當精彩：我最喜歡把6分成3和3這種分法，因為在實(shí)際生活中，把6個(gè)桃分給兩個(gè)人，這種分法最公平。其他同學(xué)一致點(diǎn)頭表示認同。學(xué)生簡(jiǎn)單的一個(gè)回答，其實(shí)已經(jīng)折射出幾個(gè)要點(diǎn)：1.學(xué)生對3種分法的.分類(lèi)；2.聯(lián)系生活實(shí)際，3和3這種分法是公平的。這點(diǎn)其實(shí)也是平均分這一概念的核心所在。之后繼續追問(wèn)：“6個(gè)桃還可以怎樣進(jìn)行平均分？”學(xué)生馬上反應過(guò)來(lái)，每份一個(gè)，分成6份；每份2個(gè)，分成3份。最后問(wèn)：3種分法，有什么共同之處？學(xué)生通過(guò)對比交流得出：每份分得同樣多，那這就是“平均分”。所以在初步建立平均分概念時(shí)，我是通過(guò)不同階段的4個(gè)連續的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步在問(wèn)題的思考和操作實(shí)踐中感悟，什么是平均分以及平均分的特點(diǎn)。
二、自主探究，在操作中進(jìn)一步建立平均分的概念
在認識到怎樣把6個(gè)桃進(jìn)行平均分后，讓學(xué)生嘗試把8個(gè)桃平均分、把12根小棒平均分，進(jìn)行自主探究。當然包括練習在內，每個(gè)環(huán)節的要求也是不一樣的。
1.把8個(gè)桃平均分，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握：（1）8個(gè)桃，每幾個(gè)一份，可以分成幾份。進(jìn)一步鞏固平均分的概念及分的方法。（2）通過(guò)比較發(fā)現，這里8個(gè)桃總數是不變的，雖然分法不同，但是他們都是平均分。
2.練習想想做做第1題時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生明確：9個(gè)蘿卜和9個(gè)草莓，總數是一樣的，但是把9分成兩份，一份4、一份5，每份不一樣多，所以不是平均分。9分成3份，每份都是3個(gè)，所以這種分法是平均分。雖然教學(xué)時(shí)沒(méi)有過(guò)多的渲染，但是也是為今后除法教學(xué)做好鋪墊作用。
3.聯(lián)系想想做做第2題時(shí)，逐步出示練習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )有序思考分析題意。結合聯(lián)系，進(jìn)一步鞏固平均分概念的同時(shí)，也讓學(xué)生通過(guò)回顧，小結3題的共同點(diǎn)：都是平均分。都是把一些物體每幾個(gè)一份地分一分�？梢杂脦讉�(gè)幾表示。
4.在進(jìn)行試一試分12根小棒時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握：（1）列舉出把12根小棒進(jìn)行平均分的所有情況；（2）進(jìn)行有序的列舉，例如每份1根、每份2根、每份3根……對比發(fā)現，這樣做可以不重復不遺漏；（3）發(fā)現規律：不論每份幾根，這些分法都是把12根小棒進(jìn)行了平均。并且每份分的數越少，分得的份數越多。
所以就整體而言，這個(gè)環(huán)節是以學(xué)生自主探究為主，但是對于每個(gè)練習的設計，教師應該把握好一個(gè)大方向，對學(xué)生的探究是有要求的，需要層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步建立平均分的概念。
三、生活應用，再次回味平均分的內涵
數學(xué)來(lái)源于生活，又是為生活服務(wù)的。本課時(shí)主要學(xué)習了平均分，那么在生活中有哪些應用呢？組織學(xué)生進(jìn)行相應交流，并列舉習題讓學(xué)生解決，既能鞏固本課所學(xué)知識，又能溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，一舉兩得。
小學(xué)二年級數學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 8
《平均分》是人教版義務(wù)教育教科書(shū)小學(xué)數學(xué)二年級下冊表內除法（一）----除法的初步認識里第一課時(shí)的教學(xué)內容。是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習除法的基礎，它是較難理解的數學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學(xué)習的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節課教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習的基礎，對今后的.除法學(xué)習有非常重要的作用和地位。
通過(guò)本節課的教學(xué)，反思如下：
1、在對比活動(dòng)中突出平均分的含義。
通過(guò)創(chuàng )設“把6顆糖分成3份”的活動(dòng)情境，鼓勵學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)。通過(guò)呈現3種不同分法，追問(wèn)學(xué)生“哪種分法更公平”？并說(shuō)一說(shuō)這種“公平”的分法有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生給“每份分得同樣多”的這種分法起名字，充分尊重學(xué)生的學(xué)習自主性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，更好的理解平均分的含義。
2、讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過(guò)程，體會(huì )平均分的方法的多樣化。
提供“把18個(gè)桔子平均分成6分，每份幾個(gè)?分一分�！钡那榫�，讓學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手操作，學(xué)生在平均分的過(guò)程中出現了不同的操作方法：1個(gè)1個(gè)地分；先2個(gè)2個(gè)地分，再1個(gè)1個(gè)地分；3個(gè)3個(gè)地分。讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過(guò)程，積累基本活動(dòng)經(jīng)驗。并對不同分法進(jìn)行展示，讓學(xué)生體會(huì )平均分的方法的多樣化。在“把10盒酸奶平均分成2份，每份( )盒�！钡木毩曋�，展示過(guò)學(xué)生的不同分法后，追問(wèn)學(xué)生“哪種分法最好？為什么？”使學(xué)生在思考中進(jìn)一步優(yōu)化分法。
3、注重對學(xué)生適時(shí)評價(jià)。
由于二年級學(xué)生年齡較小，注意力集中時(shí)間短，在課堂上不斷用積極的激勵性語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。如：“分完后，記得給老師發(fā)信號，比一比，誰(shuí)發(fā)出的信號最強烈�！薄澳阏f(shuō)得真棒，還有誰(shuí)能說(shuō)得更棒！”課堂上孩子們遵守紀律，踴躍發(fā)言，營(yíng)造出輕松、快樂(lè )的學(xué)習氛圍。
4、由于動(dòng)手操作活動(dòng)多，出現學(xué)生忙于整理學(xué)具，沒(méi)有認真傾聽(tīng)的現象。
總之，本節課的教學(xué)，鼓勵學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流，自主探索，學(xué)生全員參與活動(dòng)。學(xué)生在數一數、擺一擺、分一分、圈一圈、填一填、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，通過(guò)自己動(dòng)手操作、親身體驗、合作交流、自主探索，理解平均分的概念：每份分得同樣多，叫平均分。為學(xué)生學(xué)習除法奠定基礎。
小學(xué)二年級數學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 9
作為一名二年級的教師，我認真總結了上學(xué)期的教學(xué)情況，發(fā)現平均分教學(xué)對于孩子們的學(xué)習有很大的幫助和作用。
平均分教學(xué)可以幫助學(xué)生更全面地掌握知識。我們在教學(xué)過(guò)程中注重對個(gè)別學(xué)生的關(guān)注，讓他們能夠和其他同學(xué)保持同步。同時(shí)，我們也會(huì )對于容易掌握的內容進(jìn)行靈活處理，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握重點(diǎn)。
平均分教學(xué)還可以幫助學(xué)生建立自信心。相信很多孩子在學(xué)習困難的時(shí)候都會(huì )失去信心，平均分教學(xué)可以讓他們在學(xué)習中獲得成功的體驗，從而慢慢地建立起自己的`自信心和學(xué)習興趣。
最后，平均分教學(xué)也可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流。在課堂上，我們會(huì )鼓勵學(xué)生積極參與討論，和其他同學(xué)一起分享自己的思考和想法。這樣的交流可以增強學(xué)生的合作意識和團隊精神，同時(shí)也可以讓教師更好地了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)習上的表現和需求。
平均分教學(xué)是一種很好的教學(xué)方式，它可以讓學(xué)生更全面地掌握知識，建立自信心，并促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流。我相信，只要我們繼續堅持和努力，孩子們一定能夠更好地發(fā)揮自己的潛力，取得更好的成績(jì)和進(jìn)步。
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《平均分》是本單元的第一節課，也是學(xué)生學(xué)習除法的基礎，因此學(xué)好本節課顯得尤為重要�！捌骄帧钡年P(guān)鍵是“每份同樣多”，我針對低年級兒童喜歡動(dòng)手操作，以形象感知為主的特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分利用學(xué)具盒里的學(xué)具進(jìn)行操作，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中探索規律，進(jìn)一步認識“平均分”這一概念。
我的不足是對學(xué)生提出要求時(shí)語(yǔ)言不夠準確嚴謹，以致于誤導了學(xué)生在無(wú)關(guān)緊要的事情上投入了太多注意力而再次浪費了時(shí)間。
在今后的`教學(xué)中，我還需要不斷磨煉自己，使自己的教學(xué)語(yǔ)言再精簡(jiǎn)些，嚴謹些，教學(xué)機智再靈活些，從而在課堂上多一份從容，少一些尷尬。
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本課是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。
我在設計認識平均分這一課教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了以下的教學(xué)：由同樣多引出平均分。這一層次安排實(shí)踐操作，讓學(xué)生把6根桃分一分，再把分的結果進(jìn)行分類(lèi)，試問(wèn)哪幾種分法比較“公平”些，然后引出平均分，每份要同樣多，得出每份分得同樣多叫做平均分。再讓學(xué)生動(dòng)手操作擺小棒，把8根小棒，每幾根擺一份，看看擺成了幾份，體會(huì )平均分的含義。
在完成“想想做做1”時(shí)，其中第一小題不是平均分，學(xué)生基本都能說(shuō)出原因，我又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：你能想想辦法讓它變成平均分嗎？他們想出了好幾種辦法：
�、胖灰诙嗟哪遣糠种心玫粢粋�(gè)
�、埔部梢栽谏俚牟糠帜沁吿硪粋�(gè)
�、沁�可以在多的那邊拿一個(gè)把它分成兩半，一邊一半，就是平均分了。
在本節課中，還存在了一下的問(wèn)題：
1、 創(chuàng )設的情景沒(méi)有為新課起到很好的`鋪墊，而且給學(xué)生一個(gè)誤導的作用，讓學(xué)生有一種不知所措的感覺(jué)。
2、 在分8個(gè)桃子的時(shí)候，教師說(shuō)的過(guò)多。
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每一次的上課都是給自己一次深入解讀教材的機會(huì )，自己對平均分的理解也是一步步深入的，正如概念所說(shuō)“每份分得同樣多，叫平均分”，而同樣多指的是一個(gè)結果，平均分指的是的一個(gè)過(guò)程。而在第一次試教時(shí)學(xué)生對于“把15個(gè)橘子平均分成3份，每份是多少個(gè)”這個(gè)問(wèn)題不用擺小棒就可以解決，擺了小棒反而會(huì )因為份數問(wèn)題弄錯了，也曾經(jīng)問(wèn)自己“學(xué)生明明可以走直線(xiàn)的，為什么偏偏要繞大圈”。其實(shí)學(xué)任何知識點(diǎn)，都應該從概念本質(zhì)出發(fā)，正如上學(xué)期的乘法學(xué)習，無(wú)論是乘法口訣的學(xué)習還是后續乘法運算定律的學(xué)習都應該緊緊圍繞乘法意義的，這一方面可以避免造成了機械記憶的學(xué)習狀況，也可以讓知識之間架起互通有無(wú)的橋梁。而除法的本質(zhì)就是平均分，這也是后續學(xué)習有余除法，小數除法等等內容的依托，離開(kāi)了這個(gè)支撐點(diǎn)，那整個(gè)除法內容的學(xué)習都是無(wú)意義的，機械記憶式的。
在一次次的磨課過(guò)程中讓我感觸最深的就是教師的引導語(yǔ)跟提問(wèn)、要善于等待。當問(wèn)到“猴媽媽會(huì )怎么分？”時(shí)，學(xué)生肯定都是平均分，但是問(wèn)到“猴媽媽可能會(huì )怎么分？”時(shí)，學(xué)生出現的`就是另一種反應。并且在學(xué)生回答之后每次我都急于把話(huà)題接下，在以后的上課過(guò)程中多問(wèn)幾個(gè)為什么，對于同一個(gè)問(wèn)題可以多請幾個(gè)小朋友回答。正如田老師說(shuō)的，作為一個(gè)課堂實(shí)施者我希望學(xué)生按部就班照著(zhù)我的思路走下去，所以我急著(zhù)把自己的想法灌輸給學(xué)生。對于一個(gè)提問(wèn)，盡量做到只說(shuō)一次，倒不妨可以把自己上課過(guò)程錄音錄下來(lái)，每天上下班公車(chē)上自己給自己聽(tīng)聽(tīng)，身在其中或許沒(méi)感覺(jué)，當身處一個(gè)旁觀(guān)者來(lái)重新審視自己的課堂就也能感覺(jué)到問(wèn)題所在了。
在課的導入環(huán)節，猴媽媽分桃子直接引出平均分，這也給學(xué)生造成一種錯覺(jué)，以為分的結果是同樣多的就是平均分。經(jīng)田老師一分析，崇拜感油然而生，可以多分些食物，通過(guò)分梨、分蘋(píng)果等讓學(xué)生感知平均分是把一樣東西分成了幾份，每份是幾個(gè)，這遠遠比孤零零的概念表述來(lái)得具體。在探究分法環(huán)節中，有很大一部分學(xué)生用除法先進(jìn)行解決算出每個(gè)小朋友可以分到幾個(gè)，再進(jìn)行一次性分到位，以至于在后續出現大數分的時(shí)候，有學(xué)生甚至也說(shuō)“老師，你可以先數一數，再用總數除以4再分”，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)對除法有了一定的認識，而鄭喆文說(shuō)了“不知道除法那只能一個(gè)一個(gè)分了”。當我聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，就跟抓了根救命稻草，一個(gè)一個(gè)分，當分到第二次時(shí)學(xué)生開(kāi)始感覺(jué)到分得太慢了，要多幾個(gè)分。
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本節課我給學(xué)生創(chuàng )設了良好的活動(dòng)空間，把學(xué)生實(shí)際生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)的見(jiàn)到的平均分現象展示給學(xué)生看，把生活和數學(xué)聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)生感受“同樣多”的基礎上概括出什么叫平均分。揭示平均分這一數學(xué)知識在生活中的應用。低年級學(xué)生具體思維為主，本教學(xué)設計從他們的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，設計形式多樣、內容豐富的、富有濃郁氣息的練習，既鞏固除法的認識又增加學(xué)生學(xué)習數學(xué)的`信心。
本教學(xué)設計以學(xué)生的自主探究為主線(xiàn)，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的學(xué)習方法和過(guò)程。以擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng)使學(xué)生的思維得到碰撞。
主要體現以下三點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
學(xué)習目的就是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，我創(chuàng )設了二年級的小朋友準備去春游，分汽水、分面包、分橘子、蘋(píng)果、桃子、為小猴子份香蕉、為小兔分蘿卜等情景，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。同時(shí)培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報分的過(guò)程中，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。值得注意的地方是，在分橘子時(shí)應該返回頭來(lái)讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、擺一擺的過(guò)程中自主發(fā)現：每份分得同樣多，通過(guò)比較、對比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進(jìn)一步加深學(xué)生對“平均分”概念的理解。
二、聯(lián)系生活，操作實(shí)踐
數學(xué)來(lái)源生活又運用于生活，從新課導入到最后練習設計。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中學(xué)習數學(xué)，覺(jué)得數學(xué)有用，提高學(xué)生運用數學(xué)解決問(wèn)題的能力。
三、自主探究、合作交流
新課標指出：自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方法。因此，我引導學(xué)生從已有的知識出發(fā)，并通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)理知識的形成過(guò)程。逐步培養學(xué)生思考、探究的意識與能力，并在交流、展示、評價(jià)中享受成功的喜悅。
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本節課圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)，分層次逐一完成了教學(xué)目標，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達能力。本節課，以學(xué)生為主體，教師為主導，引導學(xué)生從感知到操作，再到理解，最后過(guò)渡到能正確運用所學(xué)知識。具體來(lái)說(shuō)，本節課具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.本節課能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。
2.課堂上以小組為單位，以合作學(xué)習為主，既鼓勵學(xué)生獨立嘗試，又重視學(xué)生之間的`互助，給學(xué)生提供自主學(xué)習的空間。
3.教學(xué)中重視學(xué)生的實(shí)際操作，引導學(xué)生主動(dòng)參與操作，通過(guò)操作發(fā)現平均分的特點(diǎn)。
4.充分利用學(xué)具，讓每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行操作，在操作過(guò)程中體會(huì )平均分。
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又一節數學(xué)課結束了，匆忙地整理好教學(xué)用具，趕去下一個(gè)班上課�；仡櫿澱n的教學(xué)，因為課前精心準備的，課堂有條不紊地進(jìn)行。整個(gè)課堂的氣氛顯得輕松活潑�！捌骄帧边@節課主要是讓學(xué)生初步感知什么是平均分，淺顯地理解怎么去平均分，重點(diǎn)和難點(diǎn)就是：什么是平均分。在這節課中,我嘗試著(zhù)創(chuàng )造性地使用教材,將教材中的例題進(jìn)行了改編,以“老師請客吃糖”為主線(xiàn),貫穿了給小組內的四個(gè)小伙伴分糖,給5個(gè)小同學(xué)分面包,分桔子等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)手操作分一分,合作交流,從中有效地理解什么是平均分。
課后，反思自己的教學(xué)也存在著(zhù)不足之處：在讓大家給小組同學(xué)分一分８塊糖時(shí)，我預設可以出現多種分法，可能分給3個(gè)同學(xué)每人分１塊，另一人分5塊；也可能其中兩個(gè)人各分２塊，另外一個(gè)人分1塊，1個(gè)人分3塊等等。但是在課堂上，學(xué)生在卻很自然地進(jìn)行了平均分“每個(gè)同學(xué)分2塊”，而此時(shí)的我，卻沒(méi)很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學(xué)設計，順著(zhù)自己頭腦中設想的走下去，追問(wèn)學(xué)生“你還有其它的分法嗎？“此時(shí)的學(xué)生用沉默代替了回答，起來(lái)說(shuō)的學(xué)生也說(shuō)的跑了題。課后，我陷入了思索中，課前的預設與生成的如此不一致，說(shuō)明了什么，只說(shuō)明我只是僵化地跟著(zhù)設計在走，當新的生成出現時(shí)，我不知如何把握。另一方面，也說(shuō)明我對學(xué)情的分析不透徹，沒(méi)有深入地了解學(xué)生在學(xué)習之前對如何分有了什么樣的基礎，于是在第二個(gè)班教學(xué)中，當同樣的問(wèn)題再次出現時(shí)，我靈活地進(jìn)行了處理，很快地就揭示了本課的主題“平均分”。
教材中第１３頁(yè)的做一做和練習三的第１題材，這兩個(gè)題目各自的知識側重點(diǎn)不同，做一做，側重讓學(xué)生理解平均分的份數和每份是多少的問(wèn)題材，第１題則側重讓學(xué)生理解“分”和“平均分”這兩個(gè)概念的區別，很可惜的是，以上我理解的不透徹，反映出我在思路上對練習不夠重視，很少對練習進(jìn)行恰當有效的利用，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有很好地挖掘出教材資源，以后我要課前精心設計習題。
在教學(xué)例1上，我簡(jiǎn)單地交代了一個(gè)小組合作的要求就讓學(xué)生動(dòng)手操作，可在實(shí)際活動(dòng)中，我卻發(fā)現，１1個(gè)小組中只有5個(gè)組是完全按照我的要求來(lái)活動(dòng)的，其他的組內大多數人都是每人拿了小棒，自己分自己的。于是，我不得不重新講要求，但時(shí)間已過(guò)去了一多半，導致這一環(huán)節有效性差，浪費了過(guò)多的時(shí)間。究其原因，主要是我沒(méi)有用清晰、簡(jiǎn)短，學(xué)生容易理解的'句子來(lái)交代要求，導致學(xué)生出現了理解上的失誤。在２教中，我精心地設計了要求，清楚、明白地講完之后，再讓學(xué)生操作。在第二個(gè)班的教學(xué)中，這一環(huán)節完成的相當成功。
總之，課前的準備不僅僅指準備好教學(xué)用具，同時(shí)還有更多的內容。教材的分析，學(xué)生的反應，都應該屬于這個(gè)范疇之內。我要最大限度地考慮學(xué)生可能出現的各種反應，想好應對的辦法。要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨練自己，使自己的課堂教學(xué)更靈活些。<
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我一直希望自己的課堂向有效課堂、智慧課堂邁進(jìn)�！墩J識平均分(一)》是蘇教版二年級上冊第四單元認識除法里的教學(xué)內容，是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習除法的基礎，它是較難理解的數學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學(xué)習的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習的基礎的基礎，有著(zhù)舉足輕重的作用和地位。
反思本節課的教學(xué)，以下幾個(gè)方面值得總結：
1、層次性突出。
教學(xué)時(shí)從生活入手，層層推進(jìn)，理解平均分，讓學(xué)生從生活中分桃的生活經(jīng)驗入手，進(jìn)行無(wú)序的分;然后聚焦生成的基礎性資源，讓學(xué)生分類(lèi)并觀(guān)察討論，發(fā)現一類(lèi)每堆分得的個(gè)數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。在認識了平均分后，讓學(xué)生判斷哪種分法是平均分，此時(shí)關(guān)注結果，只要符合定義就行。在例二的教學(xué)中深化平均分含義，重點(diǎn)教學(xué)每幾個(gè)一份的平均分，層層推進(jìn)，使學(xué)生認識不斷深入。另外，在教學(xué)環(huán)節上，層次性也比較突出：創(chuàng )設情境，感知平均分;實(shí)際操作，學(xué)習平均分;應用拓展，理解平均分;體驗成功，回味平均分;全課總結，拓展平均分。
2、重視了操作。
心理學(xué)研究表明，兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀(guān)形象的`事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。所以我讓學(xué)生提前準備好小棒，代替實(shí)物，分6個(gè)桃，這樣通過(guò)分一分、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機地結合起來(lái)，使概念具體化。我預設可以出現多種分法：一堆1個(gè)，另一堆5個(gè);一堆2個(gè)，另一堆4個(gè);一堆3個(gè)，另一堆3個(gè)。然后引導學(xué)生分類(lèi)并觀(guān)察討論，發(fā)現一類(lèi)每堆分得的個(gè)數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。
3、針對學(xué)生實(shí)際情況，有效挖掘教材資源。
學(xué)生平均分意義理解比較到位，我抓住例二的試一試進(jìn)行了有效的拓展。在按要求把12根小棒每2根一份、每3根一份、每4根一份分完全部匯報完成后，我及時(shí)追問(wèn)：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢?一石激起千層浪，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，在學(xué)生的發(fā)言補充中，更加完善了12平均分的方法，此時(shí)，我并沒(méi)有作罷，把幾種方法集中放到了一起，問(wèn)道：觀(guān)察一下幾種平均分的方法，你發(fā)現什么?隨著(zhù)提問(wèn)，幾種分法的小棒圖清晰的出現在學(xué)生面前。此問(wèn)不但要讓學(xué)生總結不管怎么分都是平均分，因為每份根數一樣的本質(zhì)，更看學(xué)生能不能發(fā)現總根數與份數、每份根數之間的關(guān)系，課堂證明，學(xué)生是能做到的，兩點(diǎn)學(xué)生總結的非常好。為除法的滲透和理解打下了更扎實(shí)的基礎。
小學(xué)二年級數學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 17
“除法的初步認識——平均分”是表內除法（一）中的基礎內容，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )除法運算的意義。
在教學(xué)目標上，緊緊圍繞“平均分”這個(gè)概念，通過(guò)具體情境體會(huì )“平均分”這個(gè)概念的含義，體會(huì )平均分在實(shí)際生活中的應用，同時(shí)也體會(huì )到什么是平均分。初步讓學(xué)生在分的過(guò)程中體會(huì )如何進(jìn)行平均分。在學(xué)生知道了什么是平均分的概念后，再探究平均分的方法，體會(huì )到平均分就是需要把所有的`物體都分完，無(wú)論怎樣分，只要分的結果每份同樣多，就是平均分。
在教學(xué)中緊緊抓住了低年級小學(xué)生好奇這一心理特征，將教學(xué)圖示利用課件展示給了學(xué)生，突出了把平均分的概念教學(xué)置入生動(dòng)具體的情境之中的編寫(xiě)意圖。在實(shí)踐訓練的過(guò)程中，充分利用實(shí)物圖形來(lái)引導學(xué)生想象，增加了教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的目的本節課突出體現了數學(xué)源于生活又應用于生活的理念，教學(xué)中讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，動(dòng)手擺一擺，看一看，數一數等實(shí)際操作手段，進(jìn)行知識間的轉化。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究以及小組合作交流等多項學(xué)習方式。
還有以下不足需要改進(jìn)：
教學(xué)重難點(diǎn)把握有偏頗，不斷強化分的形象思維過(guò)程，沒(méi)有把此過(guò)程上升到邏輯思維的高度；對數學(xué)語(yǔ)言的錘煉不夠，注重了分的過(guò)程，沒(méi)有強化分的結果（平均分成了幾分，每份是多少）；環(huán)節的設置上，題的類(lèi)型過(guò)于單一，沒(méi)有有難度的習題，沒(méi)有梯度，導致學(xué)生后期注意力不集中；對時(shí)間的安排上，沒(méi)有充分利用課堂的黃金二十分鐘進(jìn)行新授；教學(xué)過(guò)程中教師主導的太多，沒(méi)有大膽的放手把課堂教給學(xué)生，小組探究時(shí)對學(xué)生的組織不夠等等。
在以后的教學(xué)中，要不斷地改進(jìn)，多研究教材，把握好每節課的重難點(diǎn)，有效突破重、難點(diǎn)，層次分明；精選習題，注意設置梯度，使每個(gè)層次的學(xué)生都有提高；要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內容。在整節課的教學(xué)我還應該多用些激勵性的語(yǔ)言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心，更加喜歡參與到數學(xué)課中來(lái)。
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