數學(xué)一年級上《有幾棵樹(shù)》的個(gè)人教學(xué)反思
這是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了9加幾的基礎上學(xué)習的，因為有了前面9加幾的知識經(jīng)驗，本節課主要是通過(guò)知識的遷移，讓學(xué)生自主發(fā)現和研究出8加幾的計算方法，理解算理，進(jìn)一步鞏固湊十法的應用，并初步了解數學(xué)學(xué)習中類(lèi)比遷移的重要思想方法。
開(kāi)課之初，首先簡(jiǎn)單進(jìn)行了口算練習，鞏固9加幾，然后創(chuàng )設了春、夏、秋、冬的故事情境。我以春天同學(xué)們去植樹(shù)為切入點(diǎn)，引導學(xué)生自主發(fā)現數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而為了解決問(wèn)題，進(jìn)行有目的的探究：學(xué)生可以借助小棒擺一擺，也可以應用已有知識經(jīng)驗進(jìn)行推理計算。在學(xué)生自己動(dòng)手擺一擺的過(guò)程中，他們體驗了學(xué)習的過(guò)程，學(xué)會(huì )了計算的方法，明白了計算的道理，最后，進(jìn)行了一組有層次的練習，讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
反思整節課，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、創(chuàng )設有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。數學(xué)的學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的活動(dòng)。在教學(xué)中， 我充分考慮到了學(xué)生的年齡特征和注意力特點(diǎn)，創(chuàng )設了春、夏、秋、冬的情境，從淺入深，逐步深入，讓每一個(gè)孩子的思維始終處于高度興奮的狀態(tài)之中。
2、注意課堂設計的層次，讓所有的孩子在課堂上都有所發(fā)展。針對學(xué)生不同的基礎，我們的教學(xué)也應該有層次性和針對性。由于已有前面9加幾的鋪墊，很多學(xué)生已經(jīng)會(huì )算8加幾，也會(huì )應用湊十法，因此在探究環(huán)節中，我對學(xué)生提出了不同的要求，能直接算的可以直接寫(xiě)算法，有困難的可以借助小棒擺一擺，從形象、抽象兩個(gè)側面發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，也做到了因人而異，在后面的練習中，練習也做到了步步高升，有發(fā)展性。
3、計算的多樣化要有目的，不為多樣化而多樣化，適合自己并且自己能掌握的就是最優(yōu)的方法。由于學(xué)生基礎不同，思維方式不同，個(gè)性特點(diǎn)也不同，我們不能千人一面，我個(gè)人認為適合自己的就是有用的`，利于自己發(fā)展的，就是有價(jià)值的。在課堂中，學(xué)生在自己的思考下，能想到的方法都是值得稱(chēng)贊和鼓勵的，在觀(guān)察對比下，能夠對自己的方法進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)行改進(jìn)，更是值得贊賞的。學(xué)生中出現的湊8、湊6都是可行的，它們的思維方式相同，方法一致，只是在擺、算的過(guò)程中，存在快慢之別。
4、 練習設計有層次、有梯度，讓學(xué)生的思維有進(jìn)一步發(fā)展的空間，跳一跳能達到一個(gè)高一點(diǎn)的層次，能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。 本節課中，春屬于新授。夏我設計了和教材貼近的練習，讓孩子回憶一下教學(xué)內容就可以完成。秋已經(jīng)脫離了實(shí)物，逐漸抽象出算式，這時(shí)已經(jīng)熟練掌握的孩子就可以用自己喜歡的方法計算，不熟練的孩子還可以借助擺小棒或是畫(huà)小棒來(lái)幫助自己。冬就是開(kāi)放性題，訓練孩子自己提問(wèn)，自己解答的能力，拓展提高練習也和小樹(shù)的成長(cháng)結合，讓學(xué)生了解了年輪，同時(shí)滲透了7的進(jìn)位加法，讓程度比較好的孩子學(xué)會(huì )了知識的遷移。
從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生對8加幾的計算掌握得很好，算理也說(shuō)得很明白，面對不同層次的問(wèn)題，學(xué)生也有挑戰的勇氣和解決的辦法，并且說(shuō)出自己解題的想法，不同的學(xué)生的能力均得到了不同程度的提高。但在教學(xué)中也還存在不足，學(xué)生年齡小，在自主探究的過(guò)程中，怎樣讓學(xué)生的探究過(guò)程更有序，老師應該怎樣去關(guān)注和指導；怎樣引導學(xué)生的說(shuō)，讓學(xué)生說(shuō)得更準確、更明白；在學(xué)生的熱情極其高漲時(shí)，怎樣有效地去調控，讓學(xué)生能動(dòng)起來(lái)，能靜下去；以及在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，怎樣對學(xué)生情感態(tài)度進(jìn)行積極的引導，讓學(xué)生對數學(xué)有更精準的認識，能愛(ài)數學(xué)，對數學(xué)有興趣。
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