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新課標數學(xué)五年級下《異分母分數加、減法》的教學(xué)反思（精選19篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的新課標數學(xué)五年級下《異分母分數加、減法》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
新課標數學(xué)五年級下《異分母分數加、減法》的教學(xué)反思 1
計算教學(xué)必須在學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習新知識之前，或多或少多積累了一定的生活經(jīng)驗或知識經(jīng)驗。如何將學(xué)生的這些生活經(jīng)驗和已有知識激活，為學(xué)習新知做好鋪墊、搭橋？是每一位數學(xué)教師上課時(shí)要考慮的�！稊祵W(xué)課程標準解讀》中明確指出：“學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程是建立在經(jīng)驗基礎上的主動(dòng)建構的過(guò)程�！痹趯W(xué)習《異分母分數加減法》之前，學(xué)生已在三年級學(xué)過(guò)了同分母分數加減法，這學(xué)期也剛學(xué)分數的通分。這些都是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，如何將學(xué)生的這些知識經(jīng)驗激活，為學(xué)習異分母分數加減法服務(wù)，做好鋪墊呢?我是這樣考慮的.：
1、學(xué)習新知之前，有必要復習一下同分母分數加減法。
2、為了更好地學(xué)習新知，我認為有必要復習通分知識。
所以，在上課開(kāi)始，我就出示了幾道同分母分數加減法算式，讓學(xué)生口算，并讓學(xué)生小結其方法，以喚起學(xué)生對舊知識的回憶。接著(zhù)，復習通分的概念并通分。然后通過(guò)創(chuàng )設情境引出：1/2+1/4，引導學(xué)生觀(guān)察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同？學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，發(fā)現“1/2+1/4”與剛才口算題的區別在于：分母不同。這時(shí)，我再揭示：分母不同的分數該怎樣計算呢？這樣，使學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與新知產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生強烈的求知欲望。
引導學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索，不僅是轉變學(xué)生數學(xué)學(xué)習方式的需要，也是學(xué)生發(fā)現算理，理解算理的有效途徑。在傳統的教學(xué)中，計算教學(xué)是十分枯燥乏味的。課堂上往往是老師講、學(xué)生聽(tīng)、再到學(xué)生練。學(xué)生的學(xué)習只有被動(dòng)的聽(tīng)與練習為主的方式。這種枯燥單一的學(xué)習方式，不僅窒息了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，也泯滅了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維�！稊祵W(xué)課程標準》指出:“動(dòng)手操作、自足探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習數學(xué)重要方式�！彼�，在計算教學(xué)中，教師要立足改變學(xué)生的學(xué)習方式，改變單一的教學(xué)模式，引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索等多種方式，親身經(jīng)歷探究發(fā)現，從而體驗感悟算理�！懂惙帜阜謹导訙p法》這節課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解、掌握異分母分數加減法的計算方法：教學(xué)難點(diǎn)是：理解異分母分數為什么要先通分，化成分母相同的分數？如何在教學(xué)中，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)？是老師直接講解給學(xué)生聽(tīng)，再強化練習；還是引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索，發(fā)現、歸納感悟算理。也許第一種方法，學(xué)生也可以明白算理，掌握計算方法。但學(xué)生對難點(diǎn)的理解不會(huì )很深刻、透徹，尤其是一些接受能力較慢的學(xué)生更是如此，他們就會(huì )死記硬背算法。這樣不利于發(fā)展學(xué)生的思維，情感的培養。所以，教學(xué)中，我重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索異分母分數為什么要化成同分母分數？學(xué)生通過(guò)折紙發(fā)現：同樣大小的兩張紙，1/2部分就相當于2/4，所以1/2+1/4 =3/4 。也就是1/2+1/4 只有分母相同即他們分的份數相同的情況下才能相加。從探究過(guò)程中，歸納總結異分母分數加減法。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探索與感悟，對算理的理解十分深刻。當然，由于課前對學(xué)生操作能力估計不足，加之在教學(xué)中本人對一些教學(xué)細節處理欠妥，這里花費了太多時(shí)間，這也需要自己今后的教學(xué)中加以注意，改進(jìn)，不斷學(xué)習，不斷提高。
本節課，借鑒了同組教師的經(jīng)驗，制作了板書(shū)和作業(yè)紙，節省了時(shí)間也規范了課堂。課始，直接讓學(xué)生做整數加法、小數減法的豎式計算。顯得略微枯燥，可以從有單位的加減法復習，比如3分米加2分米，1米減2厘米。從有形的單位統一過(guò)度到無(wú)形的數位對齊保證單位一致，使知識的銜接更豐滿(mǎn)。通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)，由具體到抽象，此時(shí)介紹一下，每到題目都用折紙太麻煩，所以一般用通分的方法計算異分母分數的加減法，揭示算法的多樣化并最優(yōu)化，最終形成技能技巧。
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本節課是在學(xué)生有了同分母分數加、減法及通分的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在新授之前，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)過(guò)哪些數的加、減法，學(xué)生很快答出：整數、小數及同分母分數；接著(zhù)我又問(wèn)學(xué)生：在計算整數、小數的加、減法時(shí)，我們應注意什么？這兩者在算理上是否相同？學(xué)生答道：在計算整數、小數的加、減法時(shí)注意相同數位要對齊，這兩者在算理上相同；接下來(lái)我和學(xué)生一起總結出：相同數位對齊的目的是為了相同計數單位的`個(gè)數相加減。然后學(xué)生又指出同分母分數的加、減法和整數、小數加、減法的算理是相同的，當我引出異分母分數的加、減法時(shí)，學(xué)生很快說(shuō)出要通過(guò)通分把異分母分數化成大小不變的同分母分數。
在課后的練習中，學(xué)生在計算異分母分數加、減法時(shí)，都知道要先通分，然后再計算，但是在最后關(guān)頭，很多學(xué)生會(huì )忘記約分，或是沒(méi)有約成最簡(jiǎn)分數，這該如何是好��？
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教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
一、 折紙復習導入課題。
讓學(xué)生用同樣一張紙各自折一折，并涂上顏色，使涂色部分表示一個(gè)分數，接著(zhù)讓學(xué)生介紹折紙與涂色情況，再讓學(xué)生根據表示的分數，提問(wèn)：你可以列出哪些算式？由此引發(fā)學(xué)生對這些算式進(jìn)行分類(lèi)，繼而引出課題。這樣的課前復習，不提供現成的習題，而采用讓學(xué)生動(dòng)手操作，在親身體驗中既能提高學(xué)生學(xué)習興趣，對深化學(xué)生已學(xué)知識的認識起相當大的作用，又為下文探究計算方法做準備。
二、自主探究加減法計算。
根據剛才學(xué)生列出的異分母分數算式中，學(xué)生任選一道嘗試著(zhù)計算，并匯報計算結果。在匯報中學(xué)生出現了這樣的算法，如1/4+1 /2=2/6 等，我認為學(xué)生的這種“計算錯誤”也是一種教學(xué)資源，我先不直接進(jìn)行糾正，而是采用提問(wèn)：為什么同樣的算式會(huì )有不同的答案，哪一題是對的呢？用這樣的提問(wèn)，既可以體現對學(xué)生的尊重，又通過(guò)延遲判斷提供學(xué)生反思的機會(huì )。正當學(xué)生在提問(wèn)交流中出現了找不到方向的局面，在這緊要的關(guān)頭，可適時(shí)提問(wèn)：能否借助你們手中的涂紙探究交流呢？教師點(diǎn)撥用圖像進(jìn)行驗證，能引發(fā)學(xué)生深層思考，發(fā)現異分母分數為什么要先通分的道理，此時(shí)在以例題1/3+1/2具體分析，本課的教學(xué)算理問(wèn)題就這樣迎刃而解。最后又啟發(fā)學(xué)生得出，要利用通分的知識，把新知異分母分數轉化成舊知識——同分母分數，強化了新舊知識的聯(lián)系。
三、邊玩邊練鞏固應用。
異分母分數在計算時(shí)為避免形式簡(jiǎn)單枯燥，采用各種玩的形式，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如說(shuō)帶有兩個(gè)數字的成語(yǔ)，讓學(xué)生猜出真分數，再計算使學(xué)生發(fā)現數學(xué)知識無(wú)處不有；改錯題時(shí)用迷宮的形式進(jìn)行引發(fā)學(xué)生興趣；利用撲克牌上的'數字，小組合作組成兩個(gè)真分數，再求出兩個(gè)分數的和與差，學(xué)生在游戲中又提高合作的交際能力。
四、小結。
交流時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)計算方法，再根據課本上的結語(yǔ)自己進(jìn)行評分，讓學(xué)生填寫(xiě)：這節課你的閃光點(diǎn)在哪里？不僅使學(xué)生共同交流知識技能，又能使學(xué)生的情感得以升華。最后，以分母是互質(zhì)數的特點(diǎn)，如1/2+1/3讓學(xué)生課后交流思索如何計算會(huì )更快，又為學(xué)生課外留下思考的空間。
通過(guò)整節課的分析，學(xué)生在學(xué)習了同父母分數加減法后，遷移能力特別強，所以學(xué)習起來(lái)比較輕松。老師的首要問(wèn)題是讓學(xué)生明確異分母分數不能直接相加的原因是：分數中的分母表示分數單位，分數單位不一樣的時(shí)候是不能相加減的，比如3斤蘋(píng)果加4斤西瓜等于什么呢？學(xué)生明白了這一點(diǎn)后，其他的，學(xué)生自己能思考出來(lái)。
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異分母分數加、減法是一節計算型的課，是在學(xué)生學(xué)習了同分母分數加、減法的基礎上學(xué)習的，計算課比較單調、乏味，為了讓這些枯燥無(wú)味的內容變得豐富、生動(dòng)，我聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，結合教學(xué)內容，成功地設計了教學(xué)流程，使整節課上得非常充實(shí)、有趣，學(xué)生的學(xué)習激情高，效果良好。
主要體現以下幾點(diǎn)：
1、注重算理的內化，讓學(xué)生知其然更要知其所以然。
算理是計算教學(xué)的靈魂，它是計算過(guò)程中的思維方式，也是解決為什么這么算的問(wèn)題。所以本節課將“溝通新舊知識之間的聯(lián)系，理解只有計數單位相同的數才能直接相加、減”作為教學(xué)主線(xiàn)。先通過(guò)同分母分數加、減法的.計算，感受到分數單位相同的數可以直接相加、減。要新課教學(xué)中，抓住相同分數單位的分數才能直接相加，引導學(xué)生往這一點(diǎn)上遷移。在學(xué)生敘述方法時(shí)，多次提問(wèn)“為什么得先通分才能相加、減？”通過(guò)多次敘述“為什么”使學(xué)生真正明白算理。在總結時(shí)進(jìn)行比較讓學(xué)生深入理解通分的重要性，以及選擇分數計算的優(yōu)越性。
2、注意培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
遷移是學(xué)生掌握學(xué)習方法的最優(yōu)途徑之一，讓學(xué)生學(xué)會(huì )遷移，是學(xué)法指導的靈魂。本節課在這點(diǎn)上先指導學(xué)生由同分母分數加法向異分母分數加法遷移，指導學(xué)生發(fā)現異分母分數加法的計算方法，然后大膽放手，讓學(xué)生由此遷移到減法中。充分培養學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習能力。
3、體現學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。
在教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節教師都有不同的任務(wù)。尤其是教師的指導作用是很關(guān)鍵的，在本節課教學(xué)中，為了讓學(xué)生弄清算理，深入理解算理，我通過(guò)一次次的追問(wèn)“為什么不能直接相加？”“為什么要先通分？”幫助學(xué)生理解算理，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
4、充分挖掘教育價(jià)值
注重數學(xué)思想的滲透，如“轉化思想”的滲透，圍繞“為什么轉化”“怎樣轉化”等展開(kāi)教學(xué)，體現了數學(xué)學(xué)習方法的教授，學(xué)生的學(xué)習方法得以拓展。
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數學(xué)知識的學(xué)習除了求全，還應該求聯(lián)。因為異分母分數加減法是小學(xué)加減法運算內容的終結，承載著(zhù)貫通整數、小數和分數加減法算理的重要任務(wù)———通理。如果說(shuō)同分母分數加減法和異分母分數加減法算理打通是內部通，那么打通分數與整數、小數的算理是外部通。
單位相同才能直接計算，加減法的本質(zhì)是單位個(gè)數的加減。從基于現象教學(xué)到基于本質(zhì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)驗性理解，形式化理解和結構化理解的過(guò)程。
因此，本節課我先回顧分數的意義和同分母分數加減法的計算方法，出示1/5+2/5。學(xué)生解釋算式的含義以圖說(shuō)明“相同計數單位個(gè)數相加”的'道理。接著(zhù)提出問(wèn)題“1/2+1/5”該如何計算呢？
學(xué)生反饋展示學(xué)生方法：
方法一：“化小數法”。抓關(guān)鍵問(wèn)題“為什么轉化成小數？”新知轉化為舊知，滲透數學(xué)思想。
方法二：“通分法”。抓關(guān)鍵問(wèn)題“2/10與5/10哪兒來(lái)？”為什么要將這兩個(gè)分數進(jìn)行“通分”？依據是什么？
�。�1）通過(guò)分數尺找尋“等值分數”，1/2這個(gè)分數可以找到哪些“等值分數”？如2個(gè)1/4，3個(gè)1/6……發(fā)現一個(gè)分數有無(wú)數個(gè)計數單位。
�。�2）為什么要選擇“5個(gè)1/10”？組織交流，展開(kāi)討論。感受”將分數進(jìn)行轉換，在等值分數的量變中，借助用小單位度量大單位“。
�。�3）借助“分數尺”，討論交流“通分”的依據和理由。經(jīng)歷”異分母分數相加，需要找到兩個(gè)分數相同的計數單位及其對應的個(gè)數，再把計數單位的‘個(gè)數’相加”這一過(guò)程。
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異分母分數加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質(zhì)的基礎上教學(xué)的。教材從解決實(shí)際問(wèn)題入手，引出異分母分數相加和的算式，聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗自主探索計算方法，初步掌握異分母分數加法的計算方法。讓學(xué)生通過(guò)討論總結異分母分數加、減的基本方法和計算的注意點(diǎn)�！白鲆蛔觥焙途毩暥�1～4題，主要鞏固異分母分數加、減的計算方法。
在備課時(shí)，我認真研讀了教材，有人強調了算法的多樣性，鼓勵學(xué)生應用畫(huà)圖，或者把異分母分數轉化成小數計算出結果，再把小數轉化成分數還有人設計出先提供一些圖，讓學(xué)生用分數表示出涂色部分。再讓學(xué)生這些同分母分數與異分母分數中，選擇兩個(gè)分數進(jìn)行計算。經(jīng)過(guò)不斷反思，我認為這節課，有了分數通分的基礎以及同分母分數的知識作為支撐，學(xué)生的計算不難掌握的，算理讓學(xué)生主動(dòng)探索也不怎么難的，而最難的是這節課數學(xué)的本質(zhì)，即只有分數單位相同才能相加減，由于分數單位是很多的或者也是變化的，學(xué)生對于這點(diǎn)上的理解是有點(diǎn)難度的，還要讓學(xué)生自覺(jué)養成好習慣，如計算后所得的結果要約分，要自覺(jué)驗算�；谶@些思考，我進(jìn)行如下教學(xué)設計。
一、處理好內容與情境。
新課標指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”，“讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)”。在現實(shí)情境中展開(kāi)計算教學(xué)，有助于讓學(xué)生體驗到計算與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，容易使數學(xué)計算與知識應用融為一體。我先用課件呈現生活垃圾的情景圖，然后出示P110例1。在練習時(shí)，充分利用書(shū)本的“做一做”，鞏固異分母分數的.計算。
二、處理好處法與算理的關(guān)系。
掌握算法和探究算理是計算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴(lài)以成立的數學(xué)原理。我是先引導學(xué)生理解“1/4廢金屬”和“3/10紙張”，從而一是復習了分數的意義，強化了單位“1”的辨別。二是能有效引領(lǐng)學(xué)生探究時(shí)，能往正確高效的思路上來(lái)。使學(xué)生通過(guò)圖形結合，認識了只有單位相同才能相加，異分母分數的加法計算只有通分，轉化成同分母分數才進(jìn)行計算。
三、處理好計算教學(xué)與解決問(wèn)題的關(guān)系。
充分利用教材“做一做”和113頁(yè)第1~4題，讓學(xué)生利用今天所學(xué)知識予以解決。
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異分母分數加減法這一學(xué)習內容是學(xué)生學(xué)習了分數的基本性質(zhì)、約分、通分、小數的互化、同分母分數加減法后的一個(gè)知識點(diǎn)。
教學(xué)中，先讓學(xué)生嘗試計算異分母分數加減法，讓學(xué)生運用舊知識嘗試新問(wèn)題。教師在教學(xué)中給學(xué)生提供一些與學(xué)生聯(lián)系緊密的生活素材，并引導學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，可以讓學(xué)生感受到：只要留心觀(guān)察，數學(xué)問(wèn)題就在自己身邊。讓學(xué)生自己提問(wèn)題，再進(jìn)行交流，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習的`主人。長(cháng)此以往，對提高學(xué)生的學(xué)習自信心有很大幫助。同時(shí)，鼓勵算法的多樣性，可使學(xué)生體驗到解決問(wèn)題策略的多樣性。
這部分知識是計算教學(xué)，相對枯燥。創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境更能吸引學(xué)生主動(dòng)、高效率地參與學(xué)習。使他們在體驗中理解、領(lǐng)會(huì )了異分母分數相加減的方法，練習的設計充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生深切體驗到數學(xué)的價(jià)值。
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異分母分數加減法是在學(xué)習了同分母分數加減法的基礎上進(jìn)行的學(xué)習。這部分內容與同分母分數加減法相比，所不同的是計算過(guò)程中增加了通分這一環(huán)節。因此這節課把轉化的思想定為關(guān)鍵，旨在把新知導入到已有的知識結構中，讓學(xué)生利用已有的知識解決新的問(wèn)題。
在學(xué)習異分母分數加法時(shí)，我引導學(xué)生思考：+能像復習題那樣直接進(jìn)行計算嗎？為什么不能？那你能想辦法用學(xué)過(guò)的.知識計算出+的和嗎？學(xué)生以小組合作的形式討論，得出用通分的方法把異分母分數轉化為同分母分數，然后按同分母分數加法的計算方法進(jìn)行計算。然后教師再次引導學(xué)生回顧在異分母分數加法計算中遇到了什么問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題我們是怎樣解決的？強化轉化的思想在異分母分數加法計算的重要性。同時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解為什么要轉化，我出示了課件，將、轉化為、的過(guò)程，這樣更直觀(guān)、明了。使學(xué)生既明確了轉化的思想，理解了算理，又掌握了異分母分數加法的計算方法，形成了運算技能。而在計算異分母分數減法教學(xué)時(shí)則放手讓學(xué)生自主練習。
整節課下來(lái)，感覺(jué)到有幾點(diǎn)值得在以后的教學(xué)中注意：
一、教師要靈活應用教材。例題+教師通過(guò)課件演示轉化，盡管形象、直觀(guān)，但總感覺(jué)學(xué)生是在教師的牽動(dòng)下理解的，自主性不強。由于例題中的數據比較大，學(xué)生在理解轉化思想時(shí)用畫(huà)圖或折紙的方法操作困難比較大。如果把例題中的數據改成+這樣比較小的分數時(shí)，教師無(wú)需作課件，學(xué)生就能用畫(huà)圖或折紙的方法理解，這樣學(xué)生的自主性、創(chuàng )造性、動(dòng)手能力充分得到發(fā)揮，豈不更好？這讓我深深地體會(huì )到作為教師，我們備課不僅要從自己方面著(zhù)想，更要換位思考，備自己少一點(diǎn)，備學(xué)生多一些，給足學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生在課堂這個(gè)小舞臺上展現自己的風(fēng)采！
二、計算教學(xué)比較枯燥，練習中要盡量在增加趣味性、競爭性上下功夫，這樣學(xué)生才樂(lè )學(xué)、愿學(xué)，這方面還得努力，加油!
新課標數學(xué)五年級下《異分母分數加、減法》的教學(xué)反思 9
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質(zhì)的基礎上教學(xué)的，本節課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分數的計算這一環(huán)節，而是重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數加減法的算理，體會(huì )算法多樣化的價(jià)值。因此，我對本課的教材安排進(jìn)行了改變。
在教學(xué)1/2+1/4時(shí)，重點(diǎn)突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中體會(huì )轉化思想。首先，讓學(xué)生思考，能像復習題那樣直接計算嗎？為什么不能？強調分母不同，分數單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到1/2+1/4的答案呢？在此處學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞，我沒(méi)有急著(zhù)給學(xué)生以提示，而是讓他們在小組中討論交流，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了同分母分數加減法，所以有些小組提出：可以運用學(xué)過(guò)的有關(guān)分數的知識去解決，也有小組提出可以借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，還有的小組根據分數的基本性質(zhì)去解決。在后來(lái)的小組交流中，我讓學(xué)生充分描述自己的探索過(guò)程，再交流計算的方法。在出現多種計算方法后，我引導學(xué)生對這些方法進(jìn)行了優(yōu)化，使學(xué)生充分認識到在計算異分母分數加減法時(shí)，先通分再計算是最好的方法。接著(zhù)我又問(wèn)：“為什么要通分？”這樣的提問(wèn)可以使學(xué)生進(jìn)一步理解異分母分數加減法的算理，使學(xué)生清楚地知道，由于異分母分數的分數單位不同，不能直接計算，只有通過(guò)通分轉化成同分母分數后才可以直接計算。在這些基礎上，讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處，引導學(xué)生發(fā)現其具有本質(zhì)的相同點(diǎn)，即它們都是先通分再計算，由折紙涂色引出異分母分數加法，又以此題讓學(xué)生提出異分母分數的減法，然后放手讓學(xué)生獨自解決。
通過(guò)解決異分母分數的加減法后，引導學(xué)生歸納總結“你認為異分母分數加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結出：先通分，再按照同分母分數加減法的計算方法進(jìn)行計算。教師順勢板書(shū)：通分、→、轉化，并說(shuō)明：最后要把結果化為最簡(jiǎn)分數。
上完一節《異分母分數加減法》后，經(jīng)過(guò)我深入地講解，本人體會(huì )頗深，淺淡如下：
1、讓學(xué)生在探究中體驗，進(jìn)一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的道理。
數的運算最基本的原則就是把單位統一。異分母分數加減法是以同分母分數加減法計算法則為基礎的，作為本課的.教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )異分母的分數計算法則，還要讓學(xué)生知其所以然，即為什么要先通分。
2、關(guān)注學(xué)生的基本事實(shí)，著(zhù)重學(xué)生之間存在的差異。
在新知的解決過(guò)程中，充分調用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在交流、溝通的基礎上，加深對異分母分數加減法計算法則的理解。在鞏固練習的過(guò)程中，設計不同層次的練習，實(shí)現讓每一個(gè)孩子都得到不同的發(fā)展。
3、注重培養學(xué)生的表達能力，讓每一個(gè)人從說(shuō)的過(guò)程中來(lái)掌握知識。
整節課中，分三個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先為什么異分母分數加減要先通分。接著(zhù)在做了異分母分數加減法后，讓學(xué)生比較說(shuō)說(shuō)異分母分數加減法和同分母分數加減法之間有什么區別。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)異分母分數加減法的計算過(guò)程，并總結出計算法則以及注意點(diǎn)。通過(guò)這三次說(shuō)的過(guò)程，學(xué)生基本上對異分母分數計算方法和為什么要通分有了一定認識和理解。
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這兩天的課堂上一直在教學(xué)《異分母分數加減法》，在教學(xué)時(shí)，我先以同分母分數的加減法口算練習作鋪墊，然后隨機出示一題異分母分數加法讓學(xué)生口算。在學(xué)生出現疑惑時(shí)，再讓學(xué)生討論，相機揭示出課題，這可能也就應了“以疑激欲”這句話(huà)吧，學(xué)生在課堂上的學(xué)習興趣一時(shí)間濃郁了許多，接著(zhù)以比一比的形式進(jìn)行練習，學(xué)生也都是其樂(lè )融融，可想而知這樣的教學(xué)效果肯定不會(huì )差的，可是這兩天的作業(yè)，學(xué)生的正確率卻是大不如前，每次作業(yè)都有一半以上的同學(xué)要訂正，把我改的頭都暈了。真搞不清，這批學(xué)生是怎么回事？
我想起了我平時(shí)的教學(xué)，自從接觸了課程改革，自從接觸了新教育實(shí)驗之后，在我的教學(xué)之中，都能夠自覺(jué)的貫徹一些新的教學(xué)方法、滲透一些新的教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習的興趣也有了很大的提高，但是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)卻不見(jiàn)有多大的提高，這也正是最令我困惑的，為什么課堂教學(xué)的效果有了很大的進(jìn)步，可考試時(shí)的質(zhì)量卻不見(jiàn)提高呢？
我突然想起了師范時(shí)學(xué)的《心理學(xué)》教程中對于記憶曲線(xiàn)的描述，我們的數學(xué)作業(yè)的設計不就是迎合了這個(gè)記憶曲線(xiàn)的規律嗎？每天課上要做一定量的練習，是加深對所學(xué)知識的理解，而當天的中午作業(yè)不就是對學(xué)生課上所學(xué)的一次鞏固嗎？而家庭作業(yè)是對課上所學(xué)的再一次鞏固，只有經(jīng)過(guò)這三次的鞏固，我們學(xué)生所學(xué)的知識才能學(xué)得扎實(shí)有效�？墒俏覀儸F在的學(xué)生所做的作業(yè)不就反映了他們的作業(yè)態(tài)度嗎，在這樣的作業(yè)態(tài)度下，學(xué)生能學(xué)到多少知識，又能鞏固多深呢？
這使我進(jìn)一步認識到，學(xué)生的'知識要想學(xué)得扎實(shí)，就必須加強這每天兩次的課外作業(yè)的作業(yè)質(zhì)量，改正學(xué)生作業(yè)時(shí)的態(tài)度。我自認為我的課上學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了出來(lái)，可是到了課外沒(méi)有很好的監督，尤其是家庭作業(yè)缺少了家長(cháng)的有效配合檢查，學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量是和不做的效果差不多，這樣的教學(xué)效果能出來(lái)嗎？
這兩天我開(kāi)始了對學(xué)生實(shí)施做錯題目進(jìn)行懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業(yè)的正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學(xué)生的那不愿的情緒。這使我的內心始終感到不自在，因為這樣的手段已經(jīng)讓學(xué)生完全喪失了學(xué)習時(shí)的樂(lè )趣，只是為了片面提高學(xué)生考試時(shí)的成績(jì)，提高所謂的教學(xué)質(zhì)量，為了達到學(xué)生在正常情況下難以達到的優(yōu)秀率和及格率而強迫學(xué)生在做他們不愿意做的事情，這就是我們現在的教育。也許在不久后的期末考試中，學(xué)生們能夠考出一個(gè)非常好的成績(jì)，讓領(lǐng)導們滿(mǎn)意，讓我的虛榮心得到滿(mǎn)足，讓他們的家長(cháng)看了咧開(kāi)了嘴，可是這幫學(xué)生卻成了什么呢？又一批應試教育的犧牲品嗎？我不知該……
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本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質(zhì)的基礎上教學(xué)的，本節課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分數的計算這一環(huán)節，而是重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數加減法的算理，因此，我對本課的教材安排進(jìn)行了改變。
首先，讓學(xué)生復習分數的意義，在出示一系列的分數后，讓學(xué)生自由的選擇分數組成加法算式并進(jìn)行分類(lèi)，然后通過(guò)一組同分母分數加法的計算，來(lái)引起學(xué)生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數加法的`已有經(jīng)驗，并讓學(xué)生體會(huì )只有分數單位相同的分數也就是同分母分數才能相加，接著(zhù)，再讓學(xué)生根據另一組分數加法的特點(diǎn)，實(shí)現自然過(guò)渡，揭示課題。在教學(xué)1/2 +1/8時(shí)，重點(diǎn)突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中體會(huì )轉化思想。首先，讓學(xué)生思考，能像復習題那樣直接計算嗎？為什么不能？強調分母不同，分數單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到1/2+1/8的答案呢？提出：可以運用學(xué)過(guò)的有關(guān)分數的知識去解決，或者借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，學(xué)生有的進(jìn)行操作，有的進(jìn)行計算，教師進(jìn)行巡視，指導，觀(guān)察學(xué)生的探究，參與學(xué)生的探究，我請了3位學(xué)生進(jìn)行了交流，交流中讓學(xué)生充分描述自己的探索過(guò)程，并面向全班，再交流計算的方法，并著(zhù)重讓學(xué)生說(shuō)明為什么要先通分？使學(xué)生充分認識到異分母分數的分數單位不同，不能直接計算，只有通過(guò)通分轉化成同分母分數后才可以直接計算。在這些基礎上，讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處，引導學(xué)生發(fā)現其具有本質(zhì)的相同點(diǎn)，即它們都是先通分再計算，由折紙涂色引出異分母分數加法，又以此題讓學(xué)生提出異分母分數的減法，然后放手讓學(xué)生獨自解決。
通過(guò)解決異分母分數的加減法后，引導學(xué)生歸納總結“你認為異分母分數加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結出：先通分，再按照同分母分數加減法的計算方法進(jìn)行計算。教師順勢板書(shū)：通分、→、轉化，并說(shuō)明：最后要把結果化為最簡(jiǎn)分數。
回顧這節課的教學(xué)，我覺(jué)得有幾點(diǎn)不足：
1、在對培養學(xué)生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。
2、 在某些教學(xué)環(huán)節的設計，考慮得不夠細，每個(gè)環(huán)節的銜接也不夠流暢。如：在復習了同分母分數加法的計算方法后，可讓學(xué)生猜一猜異分母分數加法可以怎樣計算，這樣設計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使原本枯燥的計算變得生動(dòng)。
3、 在講解1/2+1/8的算理這一環(huán)節中，我覺(jué)得還沒(méi)有講透為什么分數單位不同就不能直接相加的道理。如果我在教學(xué)中設計添加這樣一環(huán)節，就是出現二分之一和八分之一的兩個(gè)圖形時(shí)，把它們重疊合并成一個(gè)新的圖形，并提問(wèn)學(xué)生現在這個(gè)圖形可以用什么樣的分數來(lái)表示，學(xué)生自然是無(wú)法對這個(gè)既有二分之一又有八分之一的圖形用分數來(lái)表示，這樣反過(guò)來(lái)讓學(xué)生明白為什么分母不同的分數不能直接相加的道理，從而也就更加深刻的掌握了先通分再計算這一異分母分數加減法的算理了。
4、 在學(xué)生自主探究1/2 +1/8的計算方法時(shí)，我讓學(xué)生利用正方形紙，通過(guò)涂一涂、折一折，看看1/2 +1/8=？但是就沒(méi)有下文了，其實(shí)我應該充分利用這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在涂一涂、折一折的基礎上交流折紙的方法，并讓學(xué)生展示作品，進(jìn)行交流，重點(diǎn)讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，通過(guò)操作，原來(lái)的1/2變成了4/8，它的分數單位變成了1/8，4個(gè)1/18加1個(gè)1/8就是5/8。
5、 計算異分母分數加減法的過(guò)程中，由于學(xué)完通分這個(gè)知識已有一段時(shí)間了，有部分學(xué)生已經(jīng)遺忘了，不知怎樣進(jìn)行通分，另外在通分時(shí)，老師應強調用兩個(gè)分母的最小公倍數作為公分母，這樣計算時(shí)會(huì )比較簡(jiǎn)便。
總之，如果我能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認知水平，抓住這一教學(xué)契機，有準備地計劃和選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習材料，設置恰當的教學(xué)情景，直接拋出問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導發(fā)現更有價(jià)值，更能調動(dòng)學(xué)生的興趣。
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異分母分數的加減法與以往的分數教學(xué)相比較，難度較大。學(xué)生在四年級已經(jīng)掌握了同分母分數加減法計算的方法，而在前一章，剛學(xué)習了通分的知識，為本知識的學(xué)習奠定了基礎。讓學(xué)生掌握“先通分，再計算”的方法并不難，關(guān)鍵在于理解算理。因此，我將難點(diǎn)定義為探究發(fā)現計算異分母分數的加減法的方法；教學(xué)重點(diǎn)定義為你選擇這種計算方法的理由是什么。根據這兩點(diǎn)我設計了以下教學(xué)片斷。
教師出示教學(xué)情景：手工課上，小林和小紅比賽折紙，小紅用一張紙的1/2折了一只小鳥(niǎo)，小林用同一張紙的1/4折了一條小船，他們共用去了這張紙的幾分之幾？
我先讓學(xué)生列式，學(xué)生很快就得出算式是1/2+1/4+？再讓學(xué)生猜一猜得數是幾，有的學(xué)生猜是2/6，有的猜是4/8，也有的猜是3/4。在此處學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞，我沒(méi)有急著(zhù)給學(xué)生以提示，而是讓他們在小組中討論交流，你能用自己的方法證明哪種結果是正確的。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了同分母分數加減法，所以有些小組提出：可以運用學(xué)過(guò)的有關(guān)分數的知識去解決。也有小組提出可以借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，有的小組根據分數的基本性質(zhì)去解決，還有小組提出化成小數再相加減。在此過(guò)程中學(xué)生高度參與討論，探究的氛圍十分濃厚。在后來(lái)的小組交流中，我讓學(xué)生充分描述自己的探索過(guò)程，再交流計算的方法。在展示中，大家共同篩選出正確的'答案是3/4。
在出現多種計算方法后，我引導學(xué)生對這些方法進(jìn)行了優(yōu)化，使學(xué)生充分認識到在計算異分母分數加減法時(shí)，先通分再計算是最好的方法。接著(zhù)我又問(wèn)：“為什么要通分？”這樣的提問(wèn)可以使學(xué)生進(jìn)一步理解異分母分數加減法的算理，使學(xué)生清楚地知道，由于異分母分數的分數單位不同，不能直接計算，只有通過(guò)通分轉化成同分母分數后才可以直接計算。在這些基礎上，讓學(xué)生比較這些方法（除了化小數）有什么共同之處，引導學(xué)生發(fā)現其具有本質(zhì)的相同點(diǎn)，即它們都是先通分再計算，由折紙涂色引出異分母分數加法，又以此題讓學(xué)生提出異分母分數的減法，然后放手讓學(xué)生獨自解決。另外化小數計算在肯定的基礎上討論：如果用這種方法計算會(huì )遇到什么情況？（局限性）并讓學(xué)生舉例說(shuō)明。
回顧這節課的教學(xué)情況，我覺(jué)得在講解為什么要通分的環(huán)節時(shí)不夠明了，只是讓學(xué)生明白了相同的計數單位才可以想加減，而沒(méi)有深入的講解是因為單位一平均分成的份數不同，每一份的大小不同，因此不能直接相加減，如果結合具體的圖形來(lái)講解，學(xué)生應該理解得更透徹。這也讓我認識到充分重視學(xué)生原有認知水平，有準備地計劃和選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習材料，設置恰當的教學(xué)情景，直接拋出問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現、自己歸納、自己體驗，這樣的教學(xué)更有效率。
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本節課教者按“激疑—操作—討論—應用”的線(xiàn)索，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體性，真正把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，調動(dòng)學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗，發(fā)現新問(wèn)題，“創(chuàng )造”新知識。充分體現數學(xué)課程標準的新思想。具體表現在以下幾點(diǎn)：
一、找準新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)，以舊引新，激疑，激趣。
本節課在鉆研教材的基礎上，找準新舊知識的'銜接點(diǎn)，利用正遷移規律，巧妙地以舊知引出新知。熟悉而新穎的學(xué)習內容，容易引起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的疑問(wèn)和求知興趣。
二、操作、討論，引導、解決問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)參與
�。�1）多提供說(shuō)的機會(huì )
讓學(xué)生把思維說(shuō)出來(lái)，注重學(xué)生思維的表露，激活主體自身已有的知識，鼓勵學(xué)生討論，使學(xué)生都有充分表現的機會(huì )，有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習別人的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，培養學(xué)生的協(xié)作精神，提高學(xué)生的素質(zhì)。
�。�2）多提供操作的機會(huì )
動(dòng)手操作，為學(xué)生提供參與機會(huì )，讓學(xué)生不僅用眼看，還要動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官協(xié)同活動(dòng)，把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中創(chuàng )新，使抽象的數學(xué)知識變?yōu)閷W(xué)生可接受的形式，解決了數學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾。
�。�3）在“活動(dòng)”中精心設計提問(wèn)，相機引導
在學(xué)生操作、討論過(guò)程中，老師的提問(wèn)引導，機智靈活地運用各種手段激勵學(xué)生的學(xué)習意向，啟發(fā)思維，點(diǎn)撥疑難，指導方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)。
三、形成能力，應用知識
采用各種不同層次的練習，根據學(xué)生的實(shí)際，正視學(xué)生的差異，提出不同的要求，使各個(gè)層次的學(xué)生都有不同層次的提高，讓學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，運用已有的知識創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng )新的意識。
，對“異分母分數加減法”的教學(xué)評析
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一是突出轉化思想。這里的轉化不局限于異分母轉化為同分母這一常用方法，也包括課內生成的分數轉化為小數的方法，雖然這節課沒(méi)發(fā)現這樣的想法，但我課前有這方法的預測。幾個(gè)學(xué)生對自己操作過(guò)程的概括中，雖然言語(yǔ)表達上敘述還不夠到位，但他們其實(shí)已懂得了“轉化”其實(shí)就是將一個(gè)新問(wèn)題，通過(guò)某種方式，把它變成一個(gè)老問(wèn)題，進(jìn)行解決的思想。轉化的思想方法讓學(xué)生感覺(jué)計算不再是一種沉重的負擔，而是我們智慧成長(cháng)的載體。
二是引入科學(xué)研究的一般方法。授人以魚(yú)，不如授人以漁。教給學(xué)生學(xué)習的.方法遠比教給他一個(gè)具體的知識要重要得多。在課后與學(xué)生的交談中，學(xué)生說(shuō)出了這節課的最大收獲：以后遇到新問(wèn)題時(shí)，我們也可以先猜測一個(gè)結果，然后對這個(gè)結果作仔細的分析，對的，說(shuō)明理由，錯的，查找出原因，再作進(jìn)一步地思考。 《數學(xué)課程標準》中要求：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。同時(shí)第二學(xué)段的“數學(xué)思考”的學(xué)段目標又有如下說(shuō)明：“能根據解決問(wèn)題的需要，收集有用的信息，進(jìn)行歸納、類(lèi)比與猜測，發(fā)展初步的合情推理能力�！� “在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能進(jìn)行有條理的思考，能對結論的合理性作出有說(shuō)服力的說(shuō)明�！边@兩項目標，前者涉及猜想，后者涉及到驗證。猜想是進(jìn)行探究學(xué)習的起步。古往今來(lái)，不少發(fā)明家可貴的發(fā)現，均源于猜想。由此看來(lái)，我認為應該組織學(xué)生主動(dòng)參與猜想與驗證的數學(xué)探究活動(dòng)，鼓勵學(xué)生大膽猜想，使數學(xué)學(xué)習活動(dòng)真正成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。這是多么的難能可貴��！
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異分母分數加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質(zhì)的基礎上教學(xué)的。學(xué)生能初步掌握異分母分數加法的計算方法并用以解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在備課時(shí)，我認真研讀了教材，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、雜志尋找到了一些案例�？傆X(jué)得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑。我個(gè)人認為，的'確要以學(xué)生為本，我們課的教學(xué)設計就要高效，短短的40分鐘的課堂教學(xué)，把時(shí)間和精力用在刀刃上。經(jīng)過(guò)不斷反思和考量。我大膽進(jìn)行教學(xué)設計。下面幾點(diǎn)是我自認為處理比較成功的地方：
一、處理好了內容與情境。
新課標指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”，“讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)”。我根據本班的實(shí)際情況，出示例1的改編題。后面在練習時(shí)，就充分利用書(shū)本的練習十四的第3題與第4題，讓學(xué)生在具體的情境中，鞏固異分母分數的計算與體驗數學(xué)價(jià)值。
二、處理好處法與算理的關(guān)系。
掌握算法和探究算理是計算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問(wèn)題的操作程序，11算理是算法賴(lài)以成立的數學(xué)原理。我是先引導學(xué)生理解“種黃瓜”和“種番24茄”，從而一復習了分數的意義，強化了單位“1”的辨別。接著(zhù)我讓每個(gè)學(xué)生用紙折一折，涂一涂，看一看，想一想，小組內議一議。使學(xué)生通過(guò)圖形結合，認識了只有單位相同才能相加，異分母分數的加法計算只有通分，轉化成同分母分數才進(jìn)行計算。
三、處理好了計算教學(xué)與解決問(wèn)題的關(guān)系。
充分利用教材練習十四的第3和第4題，讓學(xué)生利用今天所學(xué)知識予以解決。所以計算教學(xué)過(guò)程中就應當幫助學(xué)生掌握列式的思考方法，而不是單純地教計算方法。
當然，現在回想，也有些改進(jìn)的地方。
一、由于擔心不能完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有全班再一次結合圖來(lái)理解異分母分數加法的算理，只是指名學(xué)生上投影儀來(lái)演示，再交流算理。擔心個(gè)別學(xué)生不去聽(tīng)講學(xué)生的意見(jiàn)。
二、練習題要更加有趣味性。這也許有難度，主要我的所教班級，基礎不好，因此只能完成基本題目了。
新課標數學(xué)五年級下《異分母分數加、減法》的教學(xué)反思 16
《異分母分數加減法》這節課，是在學(xué)生已掌握同分母分數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，與上一節課有很多相似之處。重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數加減法的算理。
本課的設計體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習數學(xué)。
計算教學(xué)是枯燥乏味的。新課開(kāi)始創(chuàng )設“按要求種地”的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在一張長(cháng)方形紙上動(dòng)手操作去涂色表示1/2和1/4，既復習舊知，又為后面的新知教學(xué)鋪路。
2、操作體驗，引導學(xué)生自主探索、合作交流。
3、數學(xué)知識只有通過(guò)學(xué)生親身主動(dòng)的參與，自主探索，才能轉化學(xué)生自己的'知識。教學(xué)中，教者能注意留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，并借助動(dòng)手操作，明白了1/2加1/4為什么要通分的算理。從而得出異分母分數的計算方法。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生始終處于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習積極性得以充分調動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自己和同伴的努力，明悟算理，掌握算法，經(jīng)歷了知識形成的全過(guò)程。同時(shí)滲透了轉化思想。
4、把分數加減法和解決問(wèn)題相聯(lián)系，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
讓學(xué)生體會(huì )分數加減法實(shí)際意義，提高學(xué)生計算的興趣，進(jìn)一步體會(huì )分數加減法的應用價(jià)值。
改進(jìn)之處：
教學(xué)語(yǔ)言雖注意了啟發(fā)性，但還不夠明快，簡(jiǎn)潔�？偸菗膶W(xué)生不會(huì )，或敘述不到位而想代替說(shuō)，或者重復學(xué)生發(fā)言，影響了教學(xué)節奏。
新課標數學(xué)五年級下《異分母分數加、減法》的教學(xué)反思 17
分數的加法和減法是數學(xué)運算的重要基礎知識之一，能否掌握好分數加、減法的計算方法是評價(jià)學(xué)生是否擁有良好的運算能力，擁有良好的數感的一項重要指標。本節課教學(xué)的異分母分數加減法在分數加減法運算中起著(zhù)承上啟下的作用。
成功之處：
1.注重引導學(xué)生構建分數加減法與整數加減法之間的內在聯(lián)系。分數加減法與整數加減法的含義完全相同，所表示的意義也相同，加法都表示把兩個(gè)數合并成一個(gè)數的運算，減法是已知兩個(gè)數的和與其中的一個(gè)加數，求另一個(gè)加數的運算。它們的計算方法從表面上看似不同，但是實(shí)質(zhì)上是相同的，其特點(diǎn)：相同單位的數才能相加減。從這個(gè)意義上來(lái)講，就是要統一成相同的單位才能進(jìn)行計算。在教學(xué)例題1時(shí)，通過(guò)小精靈的提示：你能用學(xué)過(guò)的知識解決嗎？實(shí)際上是給學(xué)生指明了探索的方向：轉化為學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決。通過(guò)學(xué)生自主思考發(fā)現：分數的分母不同，分數單位不同，不能直接相加，要利用前面學(xué)過(guò)的知識通分把異分母分數轉化成同分母分數，這樣就可以進(jìn)行計算了。也就是相同單位的`數才能相加減。
2.注重轉化思想的培養。小學(xué)階段，教師不僅僅進(jìn)行知識的傳授，更重要的是讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的鑰匙和靈魂。在本節課中，轉化思想的滲透尤為重要。異分母分數加減法的計算就是把新問(wèn)題如何轉化為舊問(wèn)題來(lái)解決，重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷將新知轉化為舊知的過(guò)程，也就是把異分母分數的加減法轉化為同分母分數的加減法問(wèn)題。強化這一思想會(huì )對于孩子今后的學(xué)習受益終身。
不足之處：
在計算中一是發(fā)現個(gè)別學(xué)生通分使用的是公倍數，而不是最小公倍數；二是計算的結果沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分數，特別是3的倍數的分數很多學(xué)生沒(méi)有看出來(lái)，導致出現錯誤。
再教設計：
重視通分的方法，重點(diǎn)對3的倍數的分數進(jìn)行針對性的練習。
新課標數學(xué)五年級下《異分母分數加、減法》的教學(xué)反思 18
《異分母分數加減法》這一學(xué)習內容是學(xué)生學(xué)習了分數的基本性質(zhì)、約分、通分、小數的互化、同分母分數加減法后的一個(gè)知識點(diǎn)。這部分知識是計算教學(xué)，相對枯燥。創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境更能吸引學(xué)生主動(dòng)、高效率地參與學(xué)習。使他們在體驗中理解、領(lǐng)會(huì )了異分母分數相加減的方法，練習的設計充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生深切體驗到數學(xué)的價(jià)值。聽(tīng)了葛文娟老師的這節課有以下幾點(diǎn)想法：
1、改變了學(xué)生的學(xué)習方式，變傳統的接受學(xué)習為主動(dòng)探究的學(xué)習。
這節課如果按照傳統的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個(gè)過(guò)程：先復習同分母分數加減法的計算方法，讓學(xué)生明確兩個(gè)分數相加，一定要分數單位相同才行。然后告訴學(xué)生，異分母分數相加，分數單位不同，要先通分，再按照同分母分數加減法的.方法進(jìn)行計算。最后安排一定量的練習。
本節課的教學(xué)完全打破了傳統的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現：分數單位不同，無(wú)法相加，于是他們通過(guò)操作，把兩個(gè)分數重新平均分，使他們的分數單位相同，再相加。上述過(guò)程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過(guò)程中，每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作，每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究，異分母分數相加要先通分這一知識點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現的。而且，在整個(gè)的合作探究的過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué)習的能力、主動(dòng)探究的能力、發(fā)現問(wèn)題的能力都得到了培養。在整個(gè)的過(guò)程中，教師始終沒(méi)有以知識權威的身份出現在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者的身份出現。
2、讓學(xué)生在探究中體驗，進(jìn)一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的道理：
新課標中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫(huà)知識技能的目標動(dòng)詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫(huà)數學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標動(dòng)詞，可見(jiàn)新課標對學(xué)生在數學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求�！爱惙帜阜謹导訙p法”的教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)探究過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與的一個(gè)特定的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗，在教學(xué)異分母分數加減法中，讓學(xué)生在直觀(guān)中理解算法，用圖例說(shuō)明從算理到算法的演變過(guò)程，很好地落實(shí)數的運算的要求“算法直觀(guān)與算法抽象”。注重學(xué)生估算能力的培養，引導進(jìn)行信息的處理，培養學(xué)生的素養。更形象去體驗、理解異分母分數加減法，增加了學(xué)生自主探索的空間，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了探索問(wèn)題的過(guò)程。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，利用情境貫穿整堂課。
好的課題導入能引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到學(xué)習數學(xué)知識的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。課的一開(kāi)始，引出學(xué)生很熟悉的勞動(dòng)的話(huà)題，一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，緊接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分地的方案，并在討論怎樣分的基礎上，引出今天要研究的問(wèn)題：“異分母分數加減法”。然后，用長(cháng)方形紙片代替菜地，讓學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生的學(xué)習熱情一下子高漲，從實(shí)踐的情況來(lái)看，效果還是不錯的。既擴展了學(xué)生的思維空間，也培養了學(xué)生利用數學(xué)知識解決生活問(wèn)題的能力。
但回顧這節課的教學(xué)情況，我覺(jué)得在對培養學(xué)生探究能力方面做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。而且有些教學(xué)環(huán)節的設計，顯得沒(méi)有深度，太淡薄，沒(méi)有達到本堂課索要培養學(xué)生探索，歸納能力的目的。
新課標數學(xué)五年級下《異分母分數加、減法》的教學(xué)反思 19
本節課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法的計算方法以及利用分數的基本性質(zhì)通分的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
在設計復習鋪墊時(shí)，我設計了一組同分母加減法的計算題，帶領(lǐng)學(xué)生復習同分母分數加減法的計算方法，其實(shí)從學(xué)生的反饋中已能感覺(jué)到學(xué)生約分化簡(jiǎn)的意識不強，因為之前學(xué)生學(xué)習同分母加減法時(shí)計算結果是不要求約分的，本學(xué)期學(xué)了約分后，要求學(xué)生將計算結果化到最簡(jiǎn)，部分學(xué)生還沒(méi)有養成習慣。另外我還設計了通分的練習，學(xué)生的完成效果不錯。課后反思，覺(jué)得可以把第一組練習題去掉，因為例題中會(huì )有類(lèi)似的復習，把節省的時(shí)間留給后面。
探究新知，我將異分母分數加減法分開(kāi)教學(xué)，先教學(xué)加法，再教學(xué)減法。選擇加法的例題時(shí)，我沒(méi)有選用教材上的例題，而是與圖形緊密結合出現了4道加法，引導學(xué)生將這4道加法分成兩類(lèi)，一類(lèi)是同分母加法，一類(lèi)是異分母加法。在學(xué)生列加法算式時(shí)，有一個(gè)同學(xué)的回答是把一個(gè)圓的二分之一和一個(gè)長(cháng)方形的二分之一加起來(lái)，這是課堂生成的東西，我沒(méi)有急于表態(tài)，把解釋權留給學(xué)生，事實(shí)證明別的同學(xué)解釋的很好。到驗算時(shí)，出現了問(wèn)題，本以為驗算對同學(xué)來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題，因為它和整數加法的驗算方法是相同的，可我卻發(fā)現學(xué)生無(wú)法將整數加法的驗算遷移到分數加法中來(lái)，出現了困難。反思一下，這個(gè)環(huán)節可以在分數加減法的計算方法都學(xué)完了以后再來(lái)處理。對于學(xué)生的困難要細致處理，帶著(zhù)學(xué)生回憶整數加減法的驗算方法，并板書(shū)。
在練習鞏固與應用的環(huán)節中，我覺(jué)得自己高估了學(xué)生的計算能力，班上學(xué)生整體的`計算能力不強。
總體來(lái)說(shuō)，通過(guò)本節課的教學(xué)，需要提醒自己注意以下幾點(diǎn)：
1、計算課的教學(xué)還是要扎實(shí)，注重板書(shū)的示范性和細節的處理。我有時(shí)在進(jìn)行計算課時(shí)，往往注重怎樣把算理講透，而計算只要把方法講清楚，學(xué)生照著(zhù)算就行了，所以這節課的計算過(guò)程做成幻燈片展現出來(lái)，看來(lái)這還不夠，畢竟是小學(xué)生，在計算上還是要教師親自板書(shū)示范，帶著(zhù)學(xué)生一步一步的計算，注意書(shū)寫(xiě)格式。再讓學(xué)生反饋練習，進(jìn)行板演，及時(shí)發(fā)現計算中存在的問(wèn)題，再次講解�？偠灾�，要教得扎實(shí)一些，該放的時(shí)候放，該收的時(shí)候還是要收。
2、繼續增強自己的課堂應變能力。當學(xué)生驗算出現困難時(shí)，我的情緒也受到了影響，盡管我提醒了學(xué)生驗算方法，但覺(jué)得處理得還不到位。
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