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《同分母分數加減法》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《同分母分數加減法》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《同分母分數加減法》教學(xué)反思 篇1
本課是一節對知識目標要求非常簡(jiǎn)單的數學(xué)課，課本的編排和設計是先復習分數單位，再通過(guò)分數組成法加上直觀(guān)圓形圖片的演示，得到結果，最后總結法則。這樣的編排和設計對落實(shí)知識目標非�？焖俸陀行�。自己設計想法是能否在一節簡(jiǎn)單的數學(xué)課上上出數學(xué)味來(lái)，讓學(xué)生在落實(shí)知識目標的同時(shí)，學(xué)生的數學(xué)思想也能得到相應發(fā)展。但上完課后，我感觸良多，不斷地反思自己的教學(xué)設計和教學(xué)行為，現總結如下：
一、較好的幾點(diǎn)：
1、采用“猜想、驗證”的模式，培養和發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思想。
高年級的學(xué)生思維能力從直觀(guān)形象思維逐步向具體抽象思維轉變，這對于采用“猜想、驗證”的模式提供合適的土壤，所以在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生們說(shuō)3/5+1/5=？ 3/5-1/5=？學(xué)生通過(guò)三年級分數初步認識的學(xué)習很快說(shuō)出答案，通過(guò)你是怎樣想，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察式子，得出“分母不變，分子相加減”，老師提問(wèn)：“為什么這樣算？”學(xué)生回答不上，將新的計算方法作為猜想，接著(zhù)介紹“四色猜想”，然后讓學(xué)生想方法去驗證，學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷“猜想-----驗證”的教學(xué)過(guò)程，“猜想”“驗證”的數學(xué)思想就種植在學(xué)生的頭腦中。學(xué)生以后碰到新的或難的數學(xué)問(wèn)題時(shí)就可能會(huì )嘗試用這種“猜想、驗證”的方法去解決。
2、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，變“學(xué)數學(xué)”為“做數學(xué)”，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。
記得外國的一位有名教育家說(shuō)過(guò)：如果你看一遍，你可能記住了；但是如果你做一遍，你就學(xué)會(huì )了。在驗證猜想新計算方法時(shí)，讓學(xué)生想不同方法去解決，這時(shí)學(xué)生從學(xué)過(guò)知識經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過(guò)折、畫(huà)、做等多種手段。得出：折紙法、畫(huà)圖法、化小數法，分數組成法等多種方法去驗證猜想。使學(xué)生變“學(xué)數學(xué)”為做“做數學(xué)”，經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。
3、培養學(xué)生小組合作交流的學(xué)習方式
在學(xué)生想方法“驗證、猜想”時(shí)，我讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，先獨立思考再小組交流，然后匯報。
二、不足的幾點(diǎn)
1、臨場(chǎng)應變處理能力不強
當我提出：為什么可以按分母不變，分子相加減計算時(shí)？一位學(xué)生舉手回答：可以將一個(gè)圓平均分成5份，分別取1份和3份，加起來(lái)就是一個(gè)圓的4份，也就是這個(gè)圓的4/5，這時(shí)我沒(méi)有作為一個(gè)生成的很好資源和方法，也就是驗證的其中一個(gè)方法：折紙法，然后順勢引導學(xué)生還有沒(méi)有其它方法來(lái)驗證？
2、上課不夠鎮定、緊張
表現在：
�。�1）當介紹畫(huà)圖法，我雖帶上了三角板，但卻忘記了用三角板來(lái)畫(huà)線(xiàn)段圖，缺乏教學(xué)示范性。
�。�2）在學(xué)生匯報多種方法時(shí)，學(xué)生說(shuō)的都是加法：3/5+1/5=？，而沒(méi)有引導讓學(xué)生說(shuō)減法：3/5-1/5=？。
三、二度設計
上完課后，我對自己的設計進(jìn)行深入的反思，下面是我幾種的二度設計方案：
第一種設計方案：采用傅科的“ 比較方法最優(yōu)化”設計的`基礎上，再進(jìn)行小小的修改。
前面環(huán)節“猜數-----想起哪些數學(xué)知識-----提出什么數學(xué)問(wèn)題”不變，提問(wèn)：“3/5+1/5=？， 3/5-1/5=？你會(huì )算嗎？有沒(méi)有不同的方法”，通過(guò)小組合作交流匯報，學(xué)生匯報多種方法，然后再比較方法最優(yōu)化。在比較方法最優(yōu)化時(shí)，傅科的原設計是給出兩組式子：
3/7+2/7=？ 3/7-2/7=？和“1/120+7/120=？ 7/120-1/120=？ 讓學(xué)生用剛才的多種方法去計算再進(jìn)行比較，學(xué)生很快得出哪一種方法最優(yōu)化，得出結論水到渠成，比較省時(shí)省力。但我個(gè)人覺(jué)得這樣導向性太強，不如這樣設計：學(xué)生匯報完多種方法后，問(wèn)學(xué)生你最喜歡哪一種方法？將學(xué)生根據喜歡方法的不同分成幾組人，進(jìn)行分組辯論：“說(shuō)出你喜歡的理由，為什么你不喜歡其它方法，請舉例反駁�！币苑纸M辯論進(jìn)行比較方法最優(yōu)化，（當然老師要預設到出現極端生成可能是全班同學(xué)都喜歡同分母加減法法則，這時(shí)可以老師作為其它方法的代表跟全班同學(xué)進(jìn)行辯論）。這樣可能對學(xué)生思維發(fā)展更有利些，但對老師上課組織調控能力提出更高要求。
第二種設計采用“猜想來(lái)----驗證”模式
前面環(huán)節“猜數-----想起哪些數學(xué)知識-----提出什么數學(xué)問(wèn)題”不變，提問(wèn)：“3/5+1/5=？， 3/5-1/5=？你會(huì )算嗎？”在學(xué)生說(shuō)出答案后，讓學(xué)生說(shuō)出“你是怎樣算的？”學(xué)生回答：“根據分母不變，
分子相加減”，老師說(shuō)這是我們在三年級已學(xué)過(guò)的分母不超過(guò)10的同分母加減法就這樣算。如果分母超過(guò)10的同分母加減法也這樣算嗎？請你想方法驗證（如有同學(xué)不同意，請寫(xiě)出你的猜想再去驗證）。發(fā)驗證表讓學(xué)生舉例驗證，然后主學(xué)生匯報不同的驗證方法，得出猜想成立，最后是練習應用，這種設計也比較省時(shí)，對于得出結論也是水到渠成。
第三種設計是以“猜想---驗證”模式為主線(xiàn)+“比較方法最有效” 這兩種不同的設計能否相結合，我個(gè)人覺(jué)得可以，因為當學(xué)生通過(guò)“猜想----驗證”得出猜想（也就是新的計算方法）成立時(shí)，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生疑惑：為什么舊的幾種方法都能解決同分母加減法計算，我們還要這樣費力去驗證總結新的計算方法呢？這就有必要將新舊方法進(jìn)行比較哪一種最優(yōu)化。（而不能用一句新方法簡(jiǎn)單來(lái)回應學(xué)生，這樣對學(xué)生體會(huì )數學(xué)思想的嚴密性和學(xué)生形成嚴謹的思維沒(méi)有什么幫助。）但是這樣設計，課堂的容量變大了，對老師的上課處理能力要求更高。
上面一段話(huà)是我個(gè)人的看法，不知對不對？敬請指明。如果是行的話(huà)，下面是我對自己上課的流程進(jìn)行瘦身處理：
前面按照“猜想---驗證”模式不變，將同分母（分母不超過(guò)10）分數加減法計算方法遷移到分母超過(guò)10的同分母分數加減法計算作為猜想，然后學(xué)生想不同方法驗證，匯報時(shí)可用電腦展示（當學(xué)生匯報方法確實(shí)比較少時(shí)，可以老師通過(guò)電腦補充介紹其它方法），這樣可以省一點(diǎn)時(shí)間。接著(zhù)老師提問(wèn)：在這幾種方法中，你最喜歡哪一種方法？然后讓學(xué)生按喜歡不同方法分成幾組人進(jìn)行辯論：你喜歡的理由，為什么你不喜歡其它方法，請舉例反駁。得出新方法是最優(yōu)化的方法，最后在練習應用。在競賽第二關(guān)搶答時(shí)，刪去較難的兩道題，因為搶答題不需要題目難度太高，同時(shí)把拓展延伸環(huán)節（“如果分母不相同的兩個(gè)分數相加減，該怎么解決”）放在課后作業(yè)去處理。
四、體會(huì )和感想
通過(guò)這樣一次賽課，使我看到了不足和差距，這幾年很多老師都在進(jìn)步，而自己卻停留不前，特別要加強上課時(shí)臨場(chǎng)應變處理能力和優(yōu)秀的教學(xué)設計能力以及語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、準確、幽默性。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )努力克服自己的不足，爭取教學(xué)上更大的進(jìn)步。
《同分母分數加減法》教學(xué)反思 篇2
一．本堂課教學(xué)的是簡(jiǎn)單的同分母分數加減法的計算，通過(guò)教學(xué)，一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )分數的實(shí)際意義，另一方面也為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會(huì )，同時(shí)也鍛煉、培養學(xué)生運用分數知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和意識。整堂課設計與教學(xué)過(guò)程突出了以下一些特點(diǎn)： 1.知識由學(xué)生自己遷移——讓學(xué)生在恰當的生長(cháng)點(diǎn)上順利學(xué)習。同分母分數的加減法，是在學(xué)生掌握了整數、小數加減法的計算方法及算理和認了分數及理解其意義的基礎上學(xué)習的。本節課在新授課之前先練習了四道題，復習了整數、小數加減法的意義、算理，又在復習分數的意義中引入猜測，通過(guò)習舊引新，承前啟后；再通過(guò)故事作為切入點(diǎn)，創(chuàng )設親切、活潑的學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設良好的情境。
2.問(wèn)題由學(xué)生自己提出——讓學(xué)生在具體的實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習�！稊祵W(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察和分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識，在教學(xué)設計時(shí)，要努力以問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為解決問(wèn)題的過(guò)程，并讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，增強應用意識。本課在設計簡(jiǎn)單的分數加減法計算的例題時(shí)，根據教學(xué)內容，選擇貼近學(xué)生生活的內容作為教學(xué)題材，從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學(xué)生從中提煉出與分數有關(guān)的數學(xué)信息，并且從這些數學(xué)信息中，主動(dòng)地提出數學(xué)問(wèn)題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索自己提出的問(wèn)題。這樣的設計，改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統做法，所有的例題和部分練習題都出自于學(xué)生之口，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習中去，在解決自己提出的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗到探究與成功的樂(lè )趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。
3.方法由學(xué)生自己探究——讓學(xué)生在操作實(shí)踐的過(guò)程中主動(dòng)建構運算圖式。教材通過(guò)是現實(shí)的問(wèn)題和直觀(guān)的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀(guān)圖形的依賴(lài)，能夠直接進(jìn)行同分母分數加減法的運算。既然問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，解決問(wèn)題的過(guò)程與方法也應當由學(xué)生自己去探究與體驗。這是新課標所要求的。因此當學(xué)生自己提出問(wèn)題后，老師不是急于授予學(xué)生分析、解決問(wèn)題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐，并進(jìn)行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問(wèn)題的本質(zhì)特征，形成各自獨特的思維方式。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線(xiàn)，引導學(xué)生借助畫(huà)圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數意義的認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數加減法的運算表象，在與他人進(jìn)行交流討論的過(guò)程中，一種基本的運算圖式也得以主動(dòng)建構，學(xué)生體驗到了初步的`算理。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，學(xué)生已能用自己樸素的言語(yǔ)對運算方法加以表述。學(xué)生正是借助直觀(guān)圖形來(lái)發(fā)現同分母分數加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀(guān)的依賴(lài)，能夠直接進(jìn)行同分母分數加減法運算。同時(shí)也在探索、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中體會(huì )到學(xué)習的愉悅和成功。
二．同分母分數加減法的算法對學(xué)生來(lái)說(shuō)應該是比較簡(jiǎn)單的計算，在課沒(méi)展開(kāi)前基本都能計算，這節課屬于典型的“復習鋪墊—知識遷移解決問(wèn)題—比較歸納、鞏固練習、課堂小結、課后練習”課例，在以前的教學(xué)中，我過(guò)于注重學(xué)生計算能力的形成，往往在計算方法上下了重功夫，認為學(xué)生掌握了方法，就可以了，然后再對學(xué)生進(jìn)行多種形式的練習，使學(xué)生形成計算機能，因此這樣的課只要十分鐘就能解決，可以說(shuō)是老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單。至于運算的意義、運算的算理，學(xué)生感受是不是深，運算的算理是否理解，總覺(jué)得患得患失。
三．但在這次的備課上課學(xué)習過(guò)程中，尤其是在聽(tīng)了一位老師的小數加減法教學(xué)后，使我更深深地體會(huì )到：其實(shí)計算教學(xué)更肩負著(zhù)計算的意義和算理的理解的任務(wù)。在教學(xué)中，我從整數的加減法的意義入手，使學(xué)生能夠很好的理解分數的加減法同整數的加減法的意義相同，思考方法、計算步驟基本一致，就是計算的方法不同。使學(xué)生在初次接觸分數的運算的時(shí)候就建立了良好的運算意識，為將來(lái)接觸分數應用題打下了較好的基礎。
四．通過(guò)這次教學(xué)，使我再一次深深體會(huì )到要做一個(gè)有教育智慧的人，應該會(huì )把復雜的東西教得簡(jiǎn)單，會(huì )把簡(jiǎn)單的東西教得有厚度。今天這堂課的厚度我想就要體現在當學(xué)生針對性的對這道題進(jìn)行分析、運算時(shí)，學(xué)生明確了計算的道理、方
法，學(xué)生就能夠結合這一道理很快的解決其他問(wèn)題，從而從眾多的普遍中總結出具有概括意義的方法。
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