《三國鼎立》的教學(xué)反思范文
《三國鼎立》一課的教學(xué)內容多，范圍廣，如果面面俱到，重點(diǎn)就不會(huì )突出。所以，我對教學(xué)內容有所取舍，“諸葛亮治蜀”這個(gè)問(wèn)題放到了下一節課；我確定的教學(xué)重點(diǎn)是充滿(mǎn)矛盾、歷史上有爭議的曹操這個(gè)歷史人物，難點(diǎn)是如何正確評價(jià)曹操。本課涉及了官渡之戰、赤壁之戰，這兩次戰役都與曹操有關(guān)，都是中國歷史上以少勝多的著(zhù)名戰例；同時(shí)也是教會(huì )學(xué)生分析戰爭勝負因素的極好例子。學(xué)生對有關(guān)戰爭題材的內容，特別是戰例比較感興趣，所以我在教學(xué)中把重點(diǎn)放在分析戰爭成敗的因素上，從而使學(xué)生能夠正確評價(jià)曹操這個(gè)歷史人物。
要引導學(xué)生對戰爭勝負因素的分析，重要的前提是學(xué)生要讀懂課文，掌握更多的材料。引入新課之后，我要求學(xué)生閱讀第一個(gè)問(wèn)題“官渡之戰”的內容，并提出從背景、時(shí)間、地點(diǎn)、交戰雙方、經(jīng)過(guò)、結果等方面去把握官渡之戰，將此內容進(jìn)行了板書(shū)。并特別要求學(xué)生把課本小字的內容也認真閱讀。在七·三班上課時(shí)，我直接要學(xué)生講一講戰爭的背景，也就是在什么情況下發(fā)生的戰爭？從學(xué)生對問(wèn)題的回答情況來(lái)看，學(xué)生對戰爭背景的理解還比較有難度；學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，不夠簡(jiǎn)潔或不得要領(lǐng)�？吹竭@樣的狀況，我在七·二班的教學(xué)中，改變了處理這個(gè)問(wèn)題的方法：學(xué)生在看書(shū)以后，我設計了如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）東漢末年，黃河流域的軍閥主要有哪兩個(gè)？誰(shuí)的勢力更為強大？為什么？（2）曹操為發(fā)展自己的勢力在政治和經(jīng)濟上采取了什么樣的措施？（3）官渡之戰是誰(shuí)發(fā)動(dòng)的？目的是什么？當學(xué)生弄清楚這三個(gè)問(wèn)題后，就解決了官渡之戰的背景問(wèn)題。也在一定程度上解決了曹操戰勝袁紹的因素。
然后讓學(xué)生思考為什么會(huì )有如此意想不到的結果？學(xué)生進(jìn)行充分討論，學(xué)生代表積極發(fā)言。學(xué)生們說(shuō)到了這些原因：袁紹驕傲輕敵，不采納謀士的建議，導致謀士棄他而去；曹操“挾天子以令諸侯”政治上占有優(yōu)勢；招募流民墾荒，組織兵士耕田，經(jīng)濟實(shí)力增強；重視人才，善于用人，采納謀士策略，制定了正確的戰略戰術(shù)。學(xué)生發(fā)言后，我及時(shí)進(jìn)行總結，指出：決定戰爭勝負的因素主要有：雙方實(shí)力的對比；指揮者的素質(zhì)；民心的向背；戰略戰術(shù)；戰爭的性質(zhì)等等。在分析這些原因時(shí)，可將雙方進(jìn)行對比。戰爭勝負不是僅取決于人多糧多，軍事裝備和軍事技術(shù)，更重要的是綜合實(shí)力的`對比，包括政治、經(jīng)濟、人心、謀略等。這樣，學(xué)生便能夠深刻了解、認識曹操了。
有了這個(gè)鋪墊，同學(xué)們在學(xué)習第二個(gè)問(wèn)題“赤壁之戰”中就顯得輕松自如，比較容易，課堂氣氛更活躍了。我們只用了較少的時(shí)間，教學(xué)效率也大大提高了。學(xué)生在分析兩次戰爭中曹操的一成一敗、一得一失中充分認識和了解了曹操，為正確評價(jià)曹操奠定基礎；同時(shí)，也突破了本課的難點(diǎn)。
在新一輪課程改革中，衡量一節課是否成功的標準，我覺(jué)得不再是教給學(xué)生多少歷史知識，而是能否激發(fā)起學(xué)生學(xué)習歷史的熱情，學(xué)生能否掌握學(xué)習歷史的方法。因為興趣和能力，要比知識本身重要的多，這就是我們常說(shuō)的“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！蔽艺J為，教會(huì )學(xué)生閱讀課文和分析問(wèn)題的方法，提高學(xué)生閱讀課文和分析問(wèn)題的能力是學(xué)習歷史的關(guān)鍵一步。
新教材提供給我很多新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念需要我在教學(xué)實(shí)踐中轉化為具體的教學(xué)行為，教學(xué)行為的轉變是基于作為歷史教師的我如何理解當今的歷史教學(xué)。我深知自己做的還遠遠不夠，我會(huì )繼續努力，不斷充實(shí)和提高自己。
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