《三國鼎立》 的個(gè)人教學(xué)反思
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的《三國鼎立》 的個(gè)人教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《三國鼎立》 的個(gè)人教學(xué)反思 1
這堂課我用《三國演義》的主題曲導入新課，“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空┅┅”，在雄渾、低沉的樂(lè )曲聲中把學(xué)生帶到了那段歷史，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生在《三國演義 》中，孫權、劉備、諸葛亮、曹操四個(gè)人哪一個(gè)不是三國時(shí)期的？學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)不同，有說(shuō)曹操的，有說(shuō)劉備的，我告訴大家學(xué)習這一課后你就會(huì )明白，這樣既設置了疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲， 又很自然的引出新課。
在學(xué)習新課 “官渡之戰”時(shí)，讓學(xué)生自讀課文，了解這一戰的'交戰雙方及戰爭結果； 赤壁之戰在小學(xué)階段學(xué)過(guò)課文學(xué)生更是熟悉， 無(wú)需詳細講解，重點(diǎn)引導學(xué)生歸納曹操在這兩次交戰中出現不同結果的原因， 最后一框三國鼎立的形成，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握魏，蜀，吳，的建立者、時(shí)間、都城以及三足鼎立之后各自經(jīng)濟發(fā)展情況，為了加深印象我設計了直觀(guān)圖讓學(xué)生到黑板上填寫(xiě)。
上完這節課后，我總結如下：
一、可取之處
�。�、思路明晰。三大框內容通過(guò)情境設計帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一步一步，漸漸進(jìn)入每個(gè)內容去解決每個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生非常自然的領(lǐng)會(huì )本課的知識要點(diǎn)，及事件脈絡(luò )。
�。�、注重培養學(xué)生分析對比能力。通過(guò)對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現象、并透過(guò)現象抓住事物本質(zhì)的能力。
�。�、 導入時(shí)設疑激趣，調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性。
�。�、適時(shí)進(jìn)行情感培養。通過(guò)本課的學(xué)習，還對學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。
二、不足之處
1.教學(xué)設計中學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性體現不夠。任務(wù)的設置與完成大都以提問(wèn)題為主，學(xué)生討論相對比較少。
2.要正確評價(jià)曹操這個(gè)歷史人物， 本課主要是從官渡之戰和赤壁之戰進(jìn)行分析，如果當時(shí)我這樣做：首先是讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，發(fā)言后指出：決定戰爭勝負的因素主要有：雙方實(shí)力的對比；指揮者的素質(zhì)；民心的向背；戰略戰術(shù)；戰爭的性質(zhì)等等。戰爭勝負不是僅取決于人多糧多，裝備和軍事技術(shù)，更重要的是綜合實(shí)力的對比，包括政治、經(jīng)濟、人心、謀略等。這樣，學(xué)生便能夠深刻了解、認識曹操了 。
3. 沒(méi)有滲透：三國鼎立局面是東漢末年以來(lái)軍閥混戰的結果，也是從分裂割據走向逐步統一的過(guò)渡階段，使歷史的進(jìn)步，并存的三個(gè)政權，為了戰勝對方，都采取了一系列恢復和發(fā)展生產(chǎn)的措施，為日后的統一準備了物質(zhì)條件。
4.本節課教學(xué)內容較多，時(shí)間分配上有點(diǎn)問(wèn)題，最后的課堂操作稍微有些倉促。
反思讓我看到自己的優(yōu)點(diǎn)，有了進(jìn)步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進(jìn)的方向。歷史是一門(mén)綜合性較強的學(xué)科，今后我不僅要在課堂教學(xué)上多下功夫，還要多看一些相關(guān)的書(shū)籍，以提升自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。
《三國鼎立》 的個(gè)人教學(xué)反思 2
因為考慮到學(xué)生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出一二個(gè)三國時(shí)期的人物或者故事、成語(yǔ)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學(xué)習的力度會(huì )比較大，能較好地體現新課標的特點(diǎn)。在考慮《三國鼎立》這一課應該“教什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我把教學(xué)目標定為：
1、通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。
2、通過(guò)本課的學(xué)習，提高學(xué)生對重大歷史事件的復述能力。同時(shí)，通過(guò)曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現象，抓住現象所反映的本質(zhì)的能力。通過(guò)對歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節的比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng )作的分辨能力。
3、通過(guò)三國鼎立局面形成的原因分析，使學(xué)生認識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀(guān)條件。但是，人們的主觀(guān)能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀(guān)能動(dòng)性也起著(zhù)重要歷史作用。通過(guò)對曹操等歷史人物的評價(jià)，使學(xué)生認識到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應該看他是否推動(dòng)了社會(huì )的'進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
我把教學(xué)重點(diǎn)定為：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成。在考慮“怎么教”時(shí)，我遵循的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的原則，設計了講故事、小組討論、動(dòng)手制圖等形式。
上完課之后， 我體會(huì )到有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)：
1、對于《三國演義》里面的人物和故事，應該引導學(xué)生多講，充分體現學(xué)生參與的力度，調動(dòng)學(xué)生的氣氛。
2、在學(xué)生討論赤壁之戰中曹操失敗的原因時(shí)，可以引導學(xué)生討論更深入些。
3、最后可以讓學(xué)生作一個(gè)總結性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^(guò)學(xué)習這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進(jìn)一步達到情感教育的目的。
4、在最后的練習可以做課文121頁(yè)的活動(dòng)探究，讓學(xué)生通過(guò)做練習認識到歷史和文學(xué)作品是有區別的。
5、學(xué)生主體性的發(fā)揮與教師的主導作用息息相關(guān)，新課標要求的是充分體現學(xué)生的能動(dòng)性，在活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，是我今后仍需努力的一個(gè)方向。最重要的就是要提高自己的專(zhuān)業(yè)知識水平。
通過(guò)這節課，我發(fā)現了很多我關(guān)于教學(xué)方面的不足，特別是對新課標的認識的不足，以后我會(huì )更加的努力研究教學(xué)，爭取進(jìn)步，彌補不足。
《三國鼎立》 的個(gè)人教學(xué)反思 3
《三國鼎立》一課的教學(xué)內容多，范圍廣，如果面面俱到，重點(diǎn)就不會(huì )突出。所以，我對教學(xué)內容有所取舍，“諸葛亮治蜀”這個(gè)問(wèn)題放到了下一節課；我確定的教學(xué)重點(diǎn)是充滿(mǎn)矛盾、歷史上有爭議的曹操這個(gè)歷史人物，難點(diǎn)是如何正確評價(jià)曹操。本課涉及了官渡之戰、赤壁之戰，這兩次戰役都與曹操有關(guān)，都是中國歷史上以少勝多的著(zhù)名戰例；同時(shí)也是教會(huì )學(xué)生分析戰爭勝負因素的極好例子。學(xué)生對有關(guān)戰爭題材的內容，特別是戰例比較感興趣，所以我在教學(xué)中把重點(diǎn)放在分析戰爭成敗的因素上，從而使學(xué)生能夠正確評價(jià)曹操這個(gè)歷史人物。
要引導學(xué)生對戰爭勝負因素的分析，重要的前提是學(xué)生要讀懂課文，掌握更多的材料。引入新課之后，我要求學(xué)生閱讀第一個(gè)問(wèn)題“官渡之戰”的內容，并提出從背景、時(shí)間、地點(diǎn)、交戰雙方、經(jīng)過(guò)、結果等方面去把握官渡之戰，將此內容進(jìn)行了板書(shū)。并特別要求學(xué)生把課本小字的內容也認真閱讀。在七·三班上課時(shí)，我直接要學(xué)生講一講戰爭的背景，也就是在什么情況下發(fā)生的戰爭？從學(xué)生對問(wèn)題的回答情況來(lái)看，學(xué)生對戰爭背景的理解還比較有難度；學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，不夠簡(jiǎn)潔或不得要領(lǐng)�？吹竭@樣的`狀況，我在七·二班的教學(xué)中，改變了處理這個(gè)問(wèn)題的方法：學(xué)生在看書(shū)以后，我設計了如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）東漢末年，黃河流域的軍閥主要有哪兩個(gè)？誰(shuí)的勢力更為強大？為什么？（2）曹操為發(fā)展自己的勢力在政治和經(jīng)濟上采取了什么樣的措施？（3）官渡之戰是誰(shuí)發(fā)動(dòng)的？目的是什么？當學(xué)生弄清楚這三個(gè)問(wèn)題后，就解決了官渡之戰的背景問(wèn)題。也在一定程度上解決了曹操戰勝袁紹的因素。
然后讓學(xué)生思考為什么會(huì )有如此意想不到的結果？學(xué)生進(jìn)行充分討論，學(xué)生代表積極發(fā)言。學(xué)生們說(shuō)到了這些原因：袁紹驕傲輕敵，不采納謀士的建議，導致謀士棄他而去；曹操 “挾天子以令諸侯”政治上占有優(yōu)勢；招募流民墾荒，組織兵士耕田，經(jīng)濟實(shí)力增強；重視人才，善于用人，采納謀士策略，制定了正確的戰略戰術(shù)。學(xué)生發(fā)言后，我及時(shí)進(jìn)行總結，指出：決定戰爭勝負的因素主要有：雙方實(shí)力的對比；指揮者的素質(zhì)；民心的向背；戰略戰術(shù)；戰爭的性質(zhì)等等。在分析這些原因時(shí)，可將雙方進(jìn)行對比。戰爭勝負不是僅取決于人多糧多，軍事的裝備和軍事技術(shù)，更重要的是綜合實(shí)力的對比，包括政治、經(jīng)濟、人心、謀略等。這樣，學(xué)生便能夠深刻了解、認識曹操了。
有了這個(gè)鋪墊，同學(xué)們在學(xué)習第二個(gè)問(wèn)題“赤壁之戰”中就顯得輕松自如，比較容易，課堂氣氛更活躍了。我們只用了較少的時(shí)間，教學(xué)
效率也大大提高了。學(xué)生在分析兩次戰爭中曹操的一成一敗、一得一失中充分認識和了解了曹操，為正確評價(jià)曹操奠定基礎；同時(shí)，也突破了本課的難點(diǎn)。
在新一輪課程改革中，衡量一節課是否成功的標準，我覺(jué)得不再是教給學(xué)生多少歷史知識，而是能否激發(fā)起學(xué)生學(xué)習歷史的熱情，學(xué)生能否掌握學(xué)習歷史的方法。因為興趣和能力，要比知識本身重要的多，這就是我們常說(shuō)的“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！蔽艺J為，教會(huì )學(xué)生閱讀課文和分析問(wèn)題的方法，提高學(xué)生閱讀課文和分析問(wèn)題的能力是學(xué)習歷史的關(guān)鍵一步。
新教材提供給我很多新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念需要我在教學(xué)實(shí)踐中轉化為具體的教學(xué)行為，教學(xué)行為的轉變是基于作為歷史教師的我如何理解當今的歷史教學(xué)。我深知自己做的還遠遠不夠，我會(huì )繼續努力，不斷充實(shí)和提高自己。
《三國鼎立》 的個(gè)人教學(xué)反思 4
曹操是一個(gè)家喻戶(hù)曉的歷史人物，本課涉及了官渡之戰、赤壁之戰，這兩次戰役都與曹操有關(guān)，都是中國歷史上以少勝多的著(zhù)名戰例；同時(shí)也是教會(huì )學(xué)生分析戰爭勝負因素的極好例子。學(xué)生對有關(guān)戰爭題材的內容，特別是戰例比較感興趣，所以我在教學(xué)中把重點(diǎn)放在分析戰爭成敗的因素上，從而使學(xué)生能夠正確評價(jià)曹操這個(gè)歷史人物。
因此在設計本節課就是以曹操一生作為線(xiàn)索，分別設計了四個(gè)篇章：第一篇章：漢室衰微英雄起；第二篇章：官赤逐鹿英雄出；第三篇章：三分天下謀統一；第四篇章：英雄遠去盡評說(shuō)。因此在導入部分時(shí)采用《三國演義》的主題曲創(chuàng )設歷史情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。本課涉及的'時(shí)間較多，如何讓學(xué)生掌握這些史實(shí)的時(shí)間，是一個(gè)需要考慮的問(wèn)題。如在講述官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立基本史實(shí)時(shí)，通過(guò)畫(huà)表格的形式進(jìn)行歸納。如何全面評價(jià)曹操歷史人物是本課內容的難點(diǎn)，采用了論從史出指導學(xué)生對曹操進(jìn)行評價(jià)，然后對人物評價(jià)的圖片方法進(jìn)圖片行指導，然后再培養學(xué)圖片生初步運用歷史唯物主義史觀(guān)評價(jià)歷史人物的能力，本課教學(xué)中貫穿了以學(xué)生為主體的理念。
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