《生態(tài)系統》教學(xué)反思范文

　　生態(tài)系統的組成是本節的教學(xué)重點(diǎn)，為了改變學(xué)生傳統的依賴(lài)性的學(xué)習方式，體現新課標所倡導的“主動(dòng)、合作”理念，弘揚學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀教材，然后用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)生態(tài)系統中生產(chǎn)者、消費者、分解者的功能，由于可以在書(shū)上直接找，學(xué)生的回答是令我滿(mǎn)意的。

　　但我不滿(mǎn)足于他們的“依書(shū)直說(shuō)”，我打算在此安排角色扮演培養學(xué)生的合作、交流、表達的能力，另外，我還想把問(wèn)題稍作變通以培養他們的發(fā)散思維，于是，我說(shuō)：“請各個(gè)小組分別扮演“生產(chǎn)者”、“消費者”、“分解者”這三種角色，猜想假如生態(tài)系統沒(méi)有了自己這種成分，將會(huì )出現什么問(wèn)題？”，學(xué)生在熱烈地討論著(zhù)，我滿(mǎn)心歡喜地期待著(zhù)有創(chuàng )見(jiàn)的發(fā)言。但結果并不理想，一方面是學(xué)生參與的積極性不高，另一方面是學(xué)生的思維狹窄，還沒(méi)能用自己的話(huà)去解釋、表述教材的知識，究其原因我認為不是學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題，也不是教師的'設計和引導不得法，主要是因為學(xué)生缺乏知識基礎。猜想是有條件的，當學(xué)生的認知水平有限時(shí)，猜想就變得無(wú)從想起或者成了瞎猜。所以，教學(xué)中一定要為學(xué)生的猜想打下基礎，做好鋪墊，為學(xué)生適當的指引方向，從而使學(xué)生的猜想更有價(jià)值。我們的新教材在學(xué)生連最基本的動(dòng)、植物、細菌、真菌的常識都沒(méi)有的情況下，讓學(xué)生學(xué)習生態(tài)學(xué)知識，我認為是不合理的。

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