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《生態(tài)系統》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選10篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《生態(tài)系統》優(yōu)秀教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《生態(tài)系統》優(yōu)秀教學(xué)反思 1
《生態(tài)系統》這節課的知識點(diǎn)多，課容量大。包括：生態(tài)系統的概念、組成、食物鏈、食物網(wǎng)等，并要滲透生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力是有限的，增強愛(ài)護、保護生物的情感。因此在設計課時(shí)，我首先想到頭緒多，怎樣使學(xué)生的興趣能夠持久、連續。想到了形式要不拘一格，下面就我在授課時(shí)覺(jué)得可取的幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、 讓學(xué)生在體驗中獲得知識
本節課，通過(guò)多媒體創(chuàng )設情境，讓學(xué)生置身于森林之中（提醒學(xué)生閉上眼睛）在優(yōu)美音樂(lè )的的伴奏下，老師以舒緩的語(yǔ)調說(shuō)出森林中可以看見(jiàn)的，聽(tīng)到的'事物。使學(xué)生有一種猶如身在其中，體驗到生物與環(huán)境是一個(gè)整體，來(lái)獲得生態(tài)系統的概念。
學(xué)生感覺(jué)好奇，表情認真、投入。對生態(tài)系統的理解在課堂反饋中收到較好的效果。概念是抽象的，枯燥的。教師如何將抽象的概念形象化，具體化，體驗是方法之一。
二、 認真對待資料分析，要給學(xué)生分析的梯度。且要根據學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理調整。
資料分析書(shū)中有討論題，往常利用時(shí)發(fā)現，學(xué)生只針對問(wèn)題作答，忽略生態(tài)系統的整體性，這和書(shū)中的討論題就有些關(guān)系。本次課，我將討論題進(jìn)行適當的調整，增加了圖片森林生態(tài)系統加上生態(tài)系統概念時(shí)涉及到的內容，增設問(wèn)題：森林生態(tài)系統有哪些成員？和動(dòng)物、植物、細菌真菌的生活需要什么條件？是整個(gè)問(wèn)題組呈現整體性，生態(tài)系統的組成中生物部分，非生物部分都會(huì )在問(wèn)題中呈現出來(lái)。遵循了學(xué)生的認知規律。
本節課課前的思考和準備充分，以往的反思、反饋及目前學(xué)生的現狀都進(jìn)行了認真地考慮，落實(shí)時(shí)達到目的，符合學(xué)生現狀。
三、 身臨其境，發(fā)現自己也是食物網(wǎng)的一員，體會(huì )人類(lèi)的生活離不開(kāi)周?chē)纳铩?/strong>
食物鏈和食物網(wǎng)的學(xué)習之后，安排了探究自己在食物網(wǎng)的位置。學(xué)生在小組合作中發(fā)現自己在食物網(wǎng)的位置和自己有關(guān)的生物。此種安排，一方面實(shí)際演練了對食物鏈和食物網(wǎng)的知識掌握情況 ，另一方面發(fā)現自己也是食物網(wǎng)中的一員。更深層次的認識到物質(zhì)能量是沿著(zhù)食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的，認同生態(tài)平衡與我有關(guān)。
本節課在反思中，我體會(huì )最深的是，作為教師時(shí)時(shí)以學(xué)生為主體，處處以學(xué)生的需要為前提。在備課，設計，落實(shí)各個(gè)環(huán)節都考慮學(xué)生的認知、體會(huì )、發(fā)展，學(xué)生在上你課是一定能夠感受到你的用心。
《生態(tài)系統》優(yōu)秀教學(xué)反思 2
《生態(tài)系統》這節內容是高考�？嫉目键c(diǎn)，學(xué)生因理解不到位常會(huì )犯一些錯誤，主要有一下幾點(diǎn)：
1、在生態(tài)系統的'組成中，學(xué)生常常錯誤將人類(lèi)社會(huì )中生產(chǎn)者與生態(tài)系統中的生產(chǎn)者混淆。如將自己的父母錯誤理解為生態(tài)系統中生產(chǎn)者。
2、在連接食物鏈時(shí)，學(xué)生經(jīng)常將箭頭方向指向上一營(yíng)養級。如草←兔←狐等。
3、在食物鏈：草、老鼠、鷹中，如鷹的數量大大減少，老鼠的數量有什么變化？學(xué)生容易理解成老鼠數量迅速增加，而不會(huì )想到隨后又大大減少。
4、生態(tài)系統的組成一定要有生物和環(huán)境。如一條魚(yú)、一個(gè)魚(yú)群就不是一個(gè)生態(tài)系統，而一個(gè)池塘就是一個(gè)生態(tài)系統。
5、食物鏈是生產(chǎn)者與消費者之間的關(guān)系，所以必須有生產(chǎn)者才能成立。如草→兔→狐是一條食物鏈，但兔→狐就不是一條食物鏈。
所以在高三的復習課中，這些都是要重點(diǎn)強調的。
《生態(tài)系統》優(yōu)秀教學(xué)反思 3
“生態(tài)系統”是必修三中一個(gè)重要的核心概念。在具體教學(xué)中，我首先和學(xué)生們一起復習生命系統的結構層次中所體現的過(guò)程，使學(xué)生清楚在種群、群落之后，一個(gè)更高的結構層次是生態(tài)系統。（幻燈片展示其中的結構關(guān)系）
接下來(lái)，讓學(xué)生觀(guān)看一段池塘生態(tài)系統的錄象。組織同學(xué)思考討論分析：此生態(tài)系統的組成情況？此生態(tài)系統各成分之間的相互關(guān)系情況？此生態(tài)系統的.情況是固定不變的嗎？等等。討論中，我著(zhù)重引導學(xué)生分析出以下問(wèn)題：
1、此生態(tài)系統分布在一定的自然區域內；
2、生物與生物之間具有一定的關(guān)系（有種間關(guān)系也有種內關(guān)系）；
3、生物與無(wú)機環(huán)境之間也有一定的作用關(guān)系。通過(guò)這種作用，生物群落與其無(wú)機環(huán)境之間形成了一個(gè)整體。在這個(gè)相互作用中，物質(zhì)循環(huán)，能量流動(dòng)。例子是學(xué)生比較熟悉的，學(xué)生在討論分析中，非常踴躍，針對學(xué)生的討論，我適當作了引導和補充，最后由學(xué)生自己總結“生態(tài)系統”的概念。
為了加強學(xué)生對概念的理解，我讓一些同學(xué)舉出大量他們認為是生態(tài)系統的例子，然后讓其他的同學(xué)去判斷，并說(shuō)明理由。同學(xué)們所列舉的例子五花八門(mén)，非常多，當然也有很多錯誤的，針對學(xué)生的例子，以及同學(xué)們的判斷，我指出了其中的錯誤，又著(zhù)重強調區分了種群、群落、生態(tài)系統這幾個(gè)概念。
《生態(tài)系統》優(yōu)秀教學(xué)反思 4
本節課的內容比較多，比較繁雜。時(shí)間掌握不好容易一節課講不完。在一開(kāi)始這節課我的'設計思路是按照教材的思路一步一步的引導學(xué)生學(xué)習，設計完以后，我自己總體感覺(jué)上有點(diǎn)不舒服，說(shuō)不上來(lái)，就覺(jué)得亂，太碎，不系統。怎樣才能讓上課的效果更好一些呢？
后來(lái)我想起了昨天聽(tīng)了一節吳老師的課，他是先讓學(xué)生看書(shū)，再給出問(wèn)題學(xué)生逐一回答，效果很好，這種方法我并沒(méi)有試過(guò)，是否可以用用呢，于是我又將教案該了一遍，先讓學(xué)生看一遍書(shū)，然后再讓學(xué)生找出這節課我們應該掌握哪些知識點(diǎn)，最后我再將這些知識點(diǎn)進(jìn)行穿線(xiàn)、補漏、建立前后聯(lián)系。
結果這堂課的教學(xué)效果果真和以前有所不同，學(xué)生很興奮、很積極，知識點(diǎn)掌握的也很好，希望各位教師有興趣也可以試一下。
《生態(tài)系統》優(yōu)秀教學(xué)反思 5
教師的教學(xué)目標是否合理恰當，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是否達到目標要求，是我們判斷一堂課成功與否的重要依據。因此，新課程所倡導的“以學(xué)生為主體”的思想應首先體現在教學(xué)目標設計上。而教師要在教學(xué)目標設計上體現以學(xué)生為主體的思想，就必須考慮通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度等方面發(fā)生變化，注重引導學(xué)生做些什么以及如何做。很明顯，這個(gè)教學(xué)目標設計只是“老師做些什么”而不是“學(xué)生做些什么”只有教的方案，沒(méi)有學(xué)的方案，應把“怎么學(xué)”與“怎么教”放在一起同步設計。教師按教材內容講授、學(xué)生被動(dòng)接受，并通過(guò)操練求得鞏固的方式。這就是“以知識為中心”的課程所具有的一般特點(diǎn)。無(wú)視學(xué)生的興趣、需要以及社會(huì )性發(fā)展和身心健康。這片斷教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、活潑、有效。但還未能真正理解教材，不可避免地返回到刻板化、程序化的老路上去。教師應指導學(xué)生通過(guò)對一片草地、一個(gè)池塘、一塊農田等生境的研究，學(xué)習調查和觀(guān)察的方法，加深對生物與環(huán)境的認識。對于學(xué)生形成熱愛(ài)大自然、愛(ài)護生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)保意識都很重要。教學(xué)中沒(méi)有注重培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )新精神，是傳統課堂教學(xué)模式。通過(guò)食物網(wǎng)的實(shí)例分析，培養學(xué)生辨析概念，分析問(wèn)題的能力；通過(guò)對生態(tài)系統的功能—能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的簡(jiǎn)單講述，利用圖示引導學(xué)生理解這一抽象的過(guò)程，培養學(xué)生抽象思維能力。精選的`例題有利于學(xué)生的基礎知識、基本技能的鞏固與發(fā)展，有利于培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
總之，為了適應課程改革，教師必須改變傳統的教育思想，樹(shù)立以人的發(fā)展為本的教育理念；增強對學(xué)生進(jìn)行自主、互動(dòng)、探究式學(xué)習方式培養的意識；加強課程開(kāi)發(fā)的意識和能力；學(xué)會(huì )走出教室、開(kāi)放式教學(xué)的組織手段；具有熟練運用現代教育技術(shù)的能力；學(xué)習過(guò)程性，人文素質(zhì)的整體評價(jià)；特別需要加強學(xué)科滲透，展現科技的發(fā)展、執行方面的能力培訓。
《生態(tài)系統》優(yōu)秀教學(xué)反思 6
本節課使用了教材上的問(wèn)題探討作為課題引入，激起學(xué)生的大討論，而面對學(xué)生的各種想法，并沒(méi)有直接給出合理的答案和解釋?zhuān)瑥亩浞旨ぐl(fā)學(xué)主動(dòng)生學(xué)習的興趣。本節課根據教材內容設計了較多的.學(xué)生活動(dòng)，例如，生態(tài)系統中能量流動(dòng)過(guò)程時(shí)，以生活中常見(jiàn)的玉米→母雞→人為例，學(xué)生開(kāi)展討論每一個(gè)營(yíng)養級的能量流動(dòng)情況，結束后利用投影，將討論得出的一部分歸納結果展示給學(xué)生，引導學(xué)生分析其中存在一些不合理的地方，由學(xué)生自己互相取長(cháng)補短，從中體會(huì )分析的方法。在學(xué)生明確了每個(gè)營(yíng)養級的能量流動(dòng)的去向后，讓學(xué)生用模型圖構建能量流動(dòng)的模式圖。在學(xué)習“賽達伯格湖”能量流動(dòng)定量分析后，要求學(xué)生總結能量流動(dòng)特點(diǎn)，并且對自己完成的模型圖進(jìn)行修改，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。
學(xué)生活動(dòng)、討論較多，課堂時(shí)間掌控不夠理想，有點(diǎn)前松后緊。 在對能量金字塔模型解釋不到位，每一層代表該營(yíng)養級的全部生物，不光是一種生物，強調后可能部分學(xué)生還是認識不到位。
《生態(tài)系統》優(yōu)秀教學(xué)反思 7
在新教材中，《生物圈是最大的生態(tài)系統》這一節重在培養學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，課程標準要求學(xué)生能夠列舉不同的生態(tài)系統；闡明生物圈是最大的生態(tài)系統。既了解不同的生態(tài)系統；理解生物圈是最大的生態(tài)系統。本節課的概念性知識很少，主要是讓學(xué)生明確生物圈是最大的生態(tài)系統，樹(shù)立學(xué)生保護環(huán)境，愛(ài)護生物圈的環(huán)保理念。重在對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，注重的是學(xué)生多方面能力的培養、綜合素質(zhì)的培養，而不只強調知識技能的`培養。由此在教學(xué)目標制定中我把本節課定位成：多種多樣的生態(tài)系統為基礎，生物圈是最大的生態(tài)系統是本節難點(diǎn)，培養學(xué)生保護生物圈的意識是本節重點(diǎn)。
在教學(xué)目標落實(shí)中做到了，通過(guò)多媒體展示生物圈范圍示意圖及圖片觀(guān)察生物圈范圍示意圖，學(xué)生能掌握生物圈的范圍。多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野。再利用多媒體展示多種多樣的生態(tài)系統，學(xué)生觀(guān)察圖片并閱讀課文P28-29頁(yè)圖文內容，闡述每一種生態(tài)系統特點(diǎn)和作用，以“多姿多彩的生態(tài)系統”為題，選代表用口頭作文的形式表達。做到了學(xué)生能了解生態(tài)系統的類(lèi)型及特點(diǎn)并進(jìn)行交流活動(dòng)，實(shí)現了學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習。但是，生物圈是最大的生態(tài)系統學(xué)生理解還是不透徹，原因是以“多姿多彩的生態(tài)系統”為題，選代表用口頭作文的形式表達，每一種生態(tài)系統特點(diǎn)和個(gè)認識各種各樣的生態(tài)系統后，學(xué)生往往難以從這個(gè)認識過(guò)程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統，需要老師給以適當的指導，時(shí)間不夠，指導不到位，不能有效調控。
《生態(tài)系統》優(yōu)秀教學(xué)反思 8
生態(tài)系統的組成是本節的教學(xué)重點(diǎn)，為了改變學(xué)生傳統的依賴(lài)性的學(xué)習方式，體現新課標所倡導的“主動(dòng)、合作”理念，弘揚學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀教材，然后用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)生態(tài)系統中生產(chǎn)者、消費者、分解者的'功能，由于可以在書(shū)上直接找，學(xué)生的回答是令我滿(mǎn)意的。
但我不滿(mǎn)足于他們的“依書(shū)直說(shuō)”，我打算在此安排角色扮演培養學(xué)生的合作、交流、表達的能力，另外，我還想把問(wèn)題稍作變通以培養他們的發(fā)散思維，于是，我說(shuō)：“請各個(gè)小組分別扮演“生產(chǎn)者”、“消費者”、“分解者”這三種角色，猜想假如生態(tài)系統沒(méi)有了自己這種成分，將會(huì )出現什么問(wèn)題？”，學(xué)生在熱烈地討論著(zhù)，我滿(mǎn)心歡喜地期待著(zhù)有創(chuàng )見(jiàn)的發(fā)言。但結果并不理想，一方面是學(xué)生參與的積極性不高，另一方面是學(xué)生的思維狹窄，還沒(méi)能用自己的話(huà)去解釋、表述教材的知識，究其原因我認為不是學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題，也不是教師的設計和引導不得法，主要是因為學(xué)生缺乏知識基礎。猜想是有條件的，當學(xué)生的認知水平有限時(shí)，猜想就變得無(wú)從想起或者成了瞎猜。所以，教學(xué)中一定要為學(xué)生的猜想打下基礎，做好鋪墊，為學(xué)生適當的指引方向，從而使學(xué)生的猜想更有價(jià)值。我們的新教材在學(xué)生連最基本的動(dòng)、植物、細菌、真菌的常識都沒(méi)有的情況下，讓學(xué)生學(xué)習生態(tài)學(xué)知識，我認為是不合理的。
《生態(tài)系統》優(yōu)秀教學(xué)反思 9
“生態(tài)系統的信息傳遞”是新課標中新增加的內容，但這部分內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難理解。人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入‘信息時(shí)代’，信息在現代社會(huì )中十分重要，因此，本節內容要從課外查找備課資料也非常容易，在查找資料時(shí)，我注重特別要多找些關(guān)于信息傳遞在農業(yè)生產(chǎn)中應用的例子，這是現在城里孩子的盲區，可利用它們擴寬學(xué)生的視野，調動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂上要求學(xué)生分組討論找出生物間信息傳遞的例子，學(xué)生可從不同渠道找出很多的.例子，我再總結歸納出三種信息傳遞的方式，這是一個(gè)很好的互動(dòng)。
本課的教學(xué)整體的教學(xué)設計上，較為緊湊。學(xué)生能跟著(zhù)老師一步一步的學(xué)，注意力都比很集中，由于對本節內容較感興趣，因此接受新知識的欲望也比較大。在整體教學(xué)過(guò)程中，我的組織語(yǔ)言能力還有待加強，特別是引導學(xué)生得出某一結論的地方，引導的不夠明顯，有些詞不達意。而在教學(xué)中注意時(shí)時(shí)總結以及習題練習，加強學(xué)生對本節內容總體知識的掌握，是本課的亮點(diǎn)。
《生態(tài)系統》優(yōu)秀教學(xué)反思 10
列舉生活問(wèn)題，抽象概括知識
對于食物鏈概念的形成，可以先列舉一些諺語(yǔ)，如：大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴；鷸蚌相爭，魚(yú)翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在后等．這些生物彼此之間為什么會(huì )形成這樣一種聯(lián)系，形成這樣的矛盾沖突呢？
不言而喻，是為了食物，人們就把生物彼此由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，稱(chēng)為食物鏈，顯得非常自然．關(guān)于食物鏈本質(zhì)的教學(xué)也同樣，為什么螳螂要捕蟬？
通過(guò)現象看本質(zhì)，無(wú)非螳螂要從蟬中獲得自己生命活動(dòng)所需的'物質(zhì)和能量，黃雀也一樣，從中概括出生態(tài)系統中物質(zhì)和能量流動(dòng)是以食物鏈為渠道進(jìn)行的，食物鏈的本質(zhì)其實(shí)是一種物質(zhì)能量傳遞的關(guān)系。
通過(guò)對生活問(wèn)題的思考，學(xué)生親身經(jīng)歷了“知識化”的過(guò)程，進(jìn)一步感受到了生活中知識問(wèn)題的存在，感受到了學(xué)習、探索知識的價(jià)值。
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