消化與吸收優(yōu)秀教學(xué)反思
消化與吸收是六年級上冊二單元的第二節的內容，前面已學(xué)習食物的營(yíng)養一節，教材前后知識聯(lián)系緊密，邏輯性強。
1.學(xué)生在小時(shí)候對消化系統已經(jīng)有了一些認識，但知識比較零散，加上我校學(xué)生來(lái)源廣泛，參差不齊。所有這些欠缺，都有待于我們在教學(xué)活動(dòng)中采取相應的措施，做好鋪墊，化解難點(diǎn)。所以教學(xué)當中，我采用“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、交流與合作”的學(xué)習方法。引導學(xué)生樂(lè )學(xué)、活學(xué)、會(huì )學(xué)；通過(guò)各種學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手做一做、動(dòng)腦想一想、動(dòng)耳聽(tīng)一聽(tīng)、動(dòng)眼看一看、動(dòng)嘴說(shuō)一說(shuō)，讓他們在五動(dòng)中掌握知識，培養能力，形成情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，從而達到課程目標。引導學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)習方式的`轉變，是新課程的切入點(diǎn)和突破口，也是本課教學(xué)的亮點(diǎn)。實(shí)踐證明，運用“自主學(xué)習、合作學(xué)習”這一教學(xué)策略，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生認識的沖動(dòng)性和思維的活躍性，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，更重要的是學(xué)會(huì )學(xué)習，獲得終身學(xué)習的能力，不斷提高科學(xué)素養，從而使本課取得了良好的教學(xué)效果。但是，本節課學(xué)生活動(dòng)的組織以及如何結合活動(dòng)來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用還存在著(zhù)一定的難度。
2.用建構主義理論和“主體―主導”理論來(lái)指導教學(xué)。學(xué)生參與面廣，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，是學(xué)習的主體，體現新課標的理念。學(xué)生活動(dòng)多，從開(kāi)課的學(xué)生認識消化系統模型到觀(guān)察掛圖上消化系統結構，再到制作拼貼模型，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到新知識，提高能力，體驗合作學(xué)習的樂(lè )趣。教師的作用發(fā)揮得好，開(kāi)始時(shí)使用模型創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。學(xué)生朗讀節日里消化器官的感受，提出問(wèn)題組織學(xué)生討論，當學(xué)生討論時(shí)，教師多看，多聽(tīng)，多感受，在學(xué)生討論、觀(guān)察后，及時(shí)引導學(xué)生歸納總結，對消化系統的組成、結構和功能的認識上升到理性認識，充分發(fā)揮了教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者和幫助者的作用。
3.不足之處：容量大，有些環(huán)節的討論不夠深入（教研不夠認真）。對學(xué)情的分析不夠具體，小時(shí)候學(xué)生對消化系統有哪些認識？學(xué)生來(lái)源廣泛、參差不齊，參差不齊有什么樣的表現？這些若能了解詳細一些會(huì )使教學(xué)更有針對性，效果更好。
【消化與吸收優(yōu)秀教學(xué)反思】相關(guān)文章：
消化與吸收教學(xué)設計12-18
消化和吸收教學(xué)設計11-16
消化和吸收教學(xué)設計范文04-19
小學(xué)消化與吸收課件03-30
《消化和吸收》教案03-31
消化和吸收說(shuō)課稿11-02
人體的消化與吸收說(shuō)課稿11-03