《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思1
教學(xué)內容：
蘇教版五年級數學(xué)（上冊）第94-95頁(yè)例1及隨后的“練一練”，練習十七第1-3題。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生經(jīng)歷用“一一列舉”的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能運用列舉的策略找到符合要求的所有答案。
2、使學(xué)生在對自己解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受列舉策略的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的策略意識，獲得解決問(wèn)題的成功體驗，提高學(xué)好數學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生體會(huì )策略的價(jià)值，并使學(xué)生能主動(dòng)運用策略解決問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
在學(xué)習過(guò)程中，感受策略帶來(lái)的好處，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極情感。
教學(xué)準備：
課件、小棒、表格。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入。(2分鐘)
談話(huà)：同學(xué)們，我們以前學(xué)到過(guò)解決問(wèn)題的策略，想一想：我們都學(xué)過(guò)哪些策略��？（板書(shū)：從條件想起，從問(wèn)題想起，畫(huà)圖，列表）
引入課題：今天我們就繼續來(lái)學(xué)習解決問(wèn)題的策略。
二、教學(xué)例1。（20分鐘）
�。ㄒ唬┡孱}意，引發(fā)需求
1、出示例1：王大叔用22根1米長(cháng)的木條圍一個(gè)長(cháng)方形花圃，怎樣圍面積最大？
2、（指名讀題）：從題中你能獲得哪些數學(xué)信息？你還能發(fā)現題目當中隱藏的信息嗎（2人答）？（長(cháng)方形的周長(cháng)是22米）（掌聲）
師：周長(cháng)一定是22米，是保持不變的，長(cháng)和寬也會(huì )像周長(cháng)這樣保持不變嗎？長(cháng)和寬在變化，那么面積也就有大（頓）有小。
師：長(cháng)和寬可能會(huì )是幾米？指名答 （板書(shū)： 長(cháng)： 9 寬： 2 ）
他猜得對嗎？再指名答理由（2人）。（板書(shū)：長(cháng)+寬：22÷2=11（米） ）
設疑：還有不同的圍法嗎？（有）大家想一想：在這么多圍法當中（板書(shū)：），要想知道怎樣圍面積最大，可以怎么做？（把所有圍法都列舉出來(lái)）大家想不想親自動(dòng)手來(lái)圍一圍？
�。ǘ﹪L試列舉，感知策略
1、分層提出要求：
?請你用22根小棒擺出不同的長(cháng)方形，將結果填寫(xiě)在記錄單中。
?也可以直接填寫(xiě)記錄單，再通過(guò)擺小棒來(lái)驗證自己的猜想是否正確。
學(xué)生操作，師注意收集（A：遺漏B：重復C：全但無(wú)序D：有序）的表格進(jìn)行投影展示。
2、比一比：大家更欣賞哪種記錄方法？（D）為什么？（板書(shū)：按順序）按順序列舉有什么好處？（板書(shū)： 不重復 不遺漏）
師：這位同學(xué)真了不起，掌聲送給他。（掌聲）
師：請剛才沒(méi)有按順序填寫(xiě)的同學(xué)改成按順序填寫(xiě)，老師也來(lái)改一改。（ 補齊板書(shū)：長(cháng)（m）：10 9 8 7 6
寬（m）： 1 2 3 4 5 ）
7、同學(xué)們數數看，一共有多少種不同的圍法？（5種）現在你知道怎樣圍面積最大嗎？（長(cháng)6米，寬5米）你是怎么知道的？
�。ㄑa齊板書(shū)：面積（㎡）：101824 2830）看來(lái)我們還要對列舉出來(lái)的結果進(jìn)行分析、比較，這樣才能選出我們想要的。
8、小結揭示課題：像剛才這樣把事情發(fā)生的所有結果按照一定的順序一一列舉出來(lái)，也是一種解決問(wèn)題的策略，我們通常就稱(chēng)它為“一一列舉”的策略。（板書(shū)：——一一列舉）齊讀課題。
�。ㄈ┓此蓟仡�，加深理解
1、提出要求：回顧剛才解決問(wèn)題的過(guò)程，你有什么體會(huì )？（列舉能幫助我們解決問(wèn)題，列舉時(shí)要有序思考，對列舉的結果要進(jìn)行比較）
2、進(jìn)一步要求：其實(shí)列舉的策略同學(xué)們并不陌生。大家思考一下：在以前的學(xué)習中，我們曾經(jīng)運用列舉的策略解決過(guò)哪些問(wèn)題？小組交流。（如：一年級：10的分與合）
追問(wèn)：用列舉的策略解決問(wèn)題有什么好處？在列舉時(shí)需要注意些什么？
過(guò)渡：王大叔有個(gè)女兒叫小芳，他送給小芳一個(gè)禮物，是什么呢？對，小鬧鐘
三、拓展應用，豐富體驗。（16分鐘）
1、出示“練一練”第1題。（突出“有序”）
�。�1）指名讀題，指名板演。
�。�2）學(xué)生嘗試解答，組織交流反饋：重點(diǎn)讓板演的學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣列舉的。
過(guò)渡：你們喜歡學(xué)校的飯菜嗎？小芳也很喜歡，讓我們來(lái)看一看小芳所在學(xué)校食堂的飯菜情況。
出示練一練第二題。
進(jìn)行葷菜搭配時(shí)，可以按表中的樣子從葷菜想起，也可以從素菜開(kāi)始一一列舉，一共有12種不同的搭配。
過(guò)渡：小芳有一個(gè)愛(ài)好是上網(wǎng)，在課余時(shí)間經(jīng)常通過(guò)瀏覽一些網(wǎng)站來(lái)增長(cháng)自己的見(jiàn)識。大家是否知道網(wǎng)站為了及時(shí)發(fā)布最新的消息，都需要定期更新。我們一起來(lái)了解一下。
2、出示“練習十七”第2題。（突出“對結果要比較、觀(guān)察”）
�。�1）指名讀題，師引導學(xué)生觀(guān)察A網(wǎng)站怎樣更新后再提出要求：先在下表里畫(huà)一畫(huà)，再回答。
�。�2）組織交流反饋：重點(diǎn)突出對列舉的結果要觀(guān)察、比較。
聯(lián)系生活：上網(wǎng)確實(shí)很好玩，但同時(shí)鄭老師也對大家提一個(gè)小小的要求：希望大家要做到“文明上網(wǎng)、適度上網(wǎng)”，千萬(wàn)不能沉迷于網(wǎng)絡(luò )。
過(guò)渡：小芳除了喜歡上網(wǎng)之外還有一個(gè)愛(ài)好是收集郵票，先課件出示4張郵票（師介紹“郵票”，認識郵票面值），再課件出示問(wèn)題（師介紹“郵資”：就是指郵票的面值之和。）
3、出示“練習十七”第3題。（引出分類(lèi)列舉的思想）
提問(wèn)：你打算怎樣解決這一題？指名回答，生口頭說(shuō)出按怎樣的思路來(lái)列舉即可。
四、總結全課
同學(xué)們，這節課我們學(xué)了什么策略？你有哪些收獲？還有什么要提醒大家的？（列舉時(shí)需要注意什么）
同學(xué)們，在我們的生活中，采用“一一列舉”的策略常�？梢允箯碗s的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，使混亂的思維變得清晰，這正是我們學(xué)習數學(xué)的魅力之所在。
《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思2
上完這一節課本節課，我趁熱打鐵，立刻進(jìn)行反思。本節課我努力體現解決問(wèn)題這類(lèi)課型的我們老師應該堅持做哪些工作，我個(gè)人思考不管是新課程理念還是老課程，也不管是什么版本，數學(xué)應該有其本質(zhì)的東西，那就是給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，引導學(xué)生會(huì )思考，促進(jìn)學(xué)生去悟懂里面的道理。正是基于這樣的理念和思考，所以在課中我三個(gè)招注重：
1、注重給學(xué)生充分思考的時(shí)間，我等著(zhù)學(xué)生慢慢領(lǐng)悟其中的道理，課堂上照顧全體同學(xué)，決不是看到有同學(xué)舉手，就像看見(jiàn)了一個(gè)救星一樣，馬上請這位同學(xué)回答，他回答對了，就代表都會(huì )了，這樣做就以個(gè)體代替了整體，會(huì )造成課堂上個(gè)別學(xué)生的表演。
2、注重審題，我感覺(jué)對于一個(gè)問(wèn)題，能夠正確全面的審題對于能否解決問(wèn)這個(gè)問(wèn)題至關(guān)重要，所以新授部分，我注意讓學(xué)生多次讀題，并且把重要的信息讓學(xué)生重讀，并且說(shuō)說(shuō)自己的理解，之所這樣就是想培養孩子仔細審題、全面審題的能力。通過(guò)課堂效果來(lái)看，起到了預期的效果，在學(xué)生正確全面的審題以后，解決問(wèn)題就水到渠成了。
3、注重學(xué)生在獨立思考后的討論交流，課堂上我是先讓學(xué)生獨立思考，思考后再進(jìn)行交流，而不是拋出一個(gè)問(wèn)題后就直接讓學(xué)生討論交流，我感覺(jué)那樣的討論交流一般是比較流于形式的，是淺層次的交流，是沒(méi)有深度的。因為每個(gè)同學(xué)還有經(jīng)過(guò)自己的思考張口就說(shuō)，看上去很熱鬧，往往是：自說(shuō)自話(huà)，簡(jiǎn)單的想法。通過(guò)課堂效果來(lái)看，這樣的處理有著(zhù)實(shí)實(shí)在在的效果，對于發(fā)展學(xué)生的思維能力是非常有幫助的。
再來(lái)反思自己上課的不足之處，我感覺(jué)也有很多不足之處：
1、沒(méi)有很好的調動(dòng)起學(xué)生的積極性，提前一天和學(xué)生交流的時(shí)候，學(xué)生很活躍，所以今天在會(huì )場(chǎng)上我想也應該是這樣的，其實(shí)不然，學(xué)生是緊張的，而我還是以昨天的表現來(lái)應對今天的局面，顯然是不妥的，課前也沒(méi)有進(jìn)行充分的交流。
2、課堂的練習設計層次性不強、趣味性不高，所以感覺(jué)課堂上后面的練習學(xué)生積極性不夠高，顯得沉悶和呆板。
3、課堂語(yǔ)言不夠生動(dòng)和活潑，也不夠精煉。
以上三點(diǎn)都是我在今后的教學(xué)中需要下大力氣進(jìn)一步改進(jìn)的地方。
《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思3
問(wèn)題一：為什么不教列表策略，學(xué)生可能會(huì )做，教了列表策略，學(xué)生反而不會(huì )做了？
要回答這個(gè)問(wèn)題，我想需要我們再次明確一下本課在整個(gè)小學(xué)數學(xué)教材體系里面的地位。從四年級上冊開(kāi)始教材編排了“解決問(wèn)題的策略”單元，本課是學(xué)生第一次接觸“策略”。為什么新教材要安排單獨的策略教學(xué)單元，我們可以回顧一下老教材是怎么教學(xué)本課的應用題的，歸一應用題一節課，配合相應的練習，歸總一節課，做練習，后面的兩種三步應用題最起碼要兩節課，還要配合練習。這樣教學(xué)的弊端，這幾年討論得比較多，主要是學(xué)生缺乏自主整理、加工、分析信息的能力，只會(huì )套題型，解死題。學(xué)生掌握的方法（注意：是方法）不能遷移。于是，老師只能碰到一個(gè)題型講一個(gè)題型，耗時(shí)多，效果差，極不利于學(xué)生數學(xué)素養的形成。而策略，它是對方法的提煉、總結，它能有效的駕馭、統整方法。在以后的學(xué)習中，教師如果能經(jīng)常引導學(xué)生用好這種策略、反思這種策略、體悟這種策略，才能有效培育基本數學(xué)思想。
因此，現在我們回來(lái)開(kāi)頭的問(wèn)題，對于剛接觸策略的學(xué)生或老師來(lái)說(shuō)，出現這樣的問(wèn)題是正常的。但在教學(xué)處理時(shí)，千萬(wàn)不能退，千萬(wàn)不能舍棄策略，而去教方法。
問(wèn)題二：解決問(wèn)題的策略究竟教什么？是偏重于解決問(wèn)題？還是偏重于策略？
前幾年，應該說(shuō)對這個(gè)問(wèn)題的認識還是比較模糊的，爭論比較多。但目前來(lái)看，對這個(gè)問(wèn)題的認識應該是比較明確的？——“兩條腿走路”，既要解決問(wèn)題，又要培養策略。講解決問(wèn)題是為了應試，是策略是為了數學(xué)思想的發(fā)展。
所以，解決問(wèn)題的策略的教學(xué)比較正確的做法，應該是以具體問(wèn)題的解決為依托，把它作為載體，把它作為一種手段，我們的目光應該盯在策略上面，在具體問(wèn)題得以解決的同時(shí)，培養策略意識。關(guān)鍵詞：掌握方法感悟策略
問(wèn)題三：怎樣培養學(xué)生的策略意識？
目前，學(xué)術(shù)界比較統一的認識是，策略是教不出來(lái)的。為什么？我們比較策略和方法這兩個(gè)概念。在系統論上來(lái)看，方法是下位的，策略是上位的，再往上是數學(xué)思想。方法是外化的，是可以通過(guò)言傳身教、分析演示得以傳遞。老師掌握了三種方法，告訴學(xué)生，那學(xué)生也就掌握了三種方法。但策略這種東西是內在的，顯不出來(lái)，哪怕老師有一百種策略，也沒(méi)有辦法直接告訴學(xué)生，策略只能從學(xué)生的內心深處漸漸萌發(fā)起來(lái)。那么，既然這樣，我們?yōu)槭裁催�要教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”呢？因為，策略雖然不能通過(guò)直接言傳身教獲得，卻可以在大量解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師引導不斷反思，不斷比較，不斷提煉而形成。有幾個(gè)問(wèn)題，應該是教師教學(xué)時(shí)經(jīng)常掛嘴邊的：“為什么要用策略？”“用了策略有什么好處？”“我們是怎么來(lái)用這種策略的？”不是說(shuō)每做一題都要這么問(wèn)，而是要經(jīng)常問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生感悟、體驗策略的好處。慢慢地，隨著(zhù)時(shí)間推移，隨著(zhù)經(jīng)驗的積累，當學(xué)生把什么都忘了的時(shí)候（具體的題目、具體的解題方法），剩下來(lái)的就是策略，再進(jìn)一步就是數學(xué)思想。
《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思4
通過(guò)本節課的教學(xué)，有如下幾點(diǎn)體會(huì )：這節課是學(xué)生初次接觸有關(guān)兩個(gè)物體運行的比較復雜的行程問(wèn)題.
首先讓學(xué)生演示小明和小芳在學(xué)校相遇，讓學(xué)生理解運動(dòng)方向，相遇時(shí)間和運動(dòng)結果，特別讓學(xué)生明白同時(shí)走時(shí)到相遇時(shí)間所經(jīng)歷過(guò)的時(shí)間是相同的，小明走的路程+小芳走的路程=兩家的路程。
其次讓學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)線(xiàn)段圖，關(guān)于線(xiàn)段圖學(xué)生接觸的不多，只是有所了解，多數學(xué)生喜歡用列表的方式解決，原因是列表法曾經(jīng)學(xué)過(guò)，比畫(huà)線(xiàn)段圖要簡(jiǎn)單得多，但是列表并不能清楚地呈現題目的條件和問(wèn)題，更無(wú)法體現他們之間的內在聯(lián)系，要讓學(xué)生體會(huì )到畫(huà)線(xiàn)段圖的優(yōu)越性，讓學(xué)生明白畫(huà)線(xiàn)段圖要從整體考慮，然后根據題意進(jìn)行分割，逐漸表示所有的條件，圖畫(huà)正確了，列式計算就水到渠成。不足之處，學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖時(shí)是從局部著(zhù)手的，有的畫(huà)出來(lái)的線(xiàn)段圖，畫(huà)的不完整，感到畫(huà)圖的困難，因此在教學(xué)中讓學(xué)生理解題意從畫(huà)圖的三要素出發(fā)，即行駛的起點(diǎn)、方向、終點(diǎn)。
《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思5
教學(xué)完一一列舉的解題策略以后，感覺(jué)有許多問(wèn)題值得我去思考，概括起來(lái)，有以下幾方面：
一、思考“策略”
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)專(zhuān)家這樣解釋策略：“策略”指計策和謀略，是人們面對具體問(wèn)題做出的基本判斷。還有一位教材主編這樣解讀策略：“策略”比“方法”更上位，“方法”可以從外部輸入，可以通過(guò)教師的講解示范傳授給孩子，而“策略”是一種思想意識，無(wú)法傳授，需要孩子通過(guò)在具體問(wèn)題解決的過(guò)程中去體驗，去感悟。
所以，在我心里，對策略的定位為： 在解決問(wèn)題的教學(xué)中，孩子對數量關(guān)系的闡述可以不十分規范地表述，能夠結合具體情境和自身經(jīng)驗描述出思考過(guò)程就可以，但需要我們有意識地引導孩子對各種方法進(jìn)行比較，經(jīng)過(guò)一定的數學(xué)思考，形成解決問(wèn)題的策略。
二、思考“起點(diǎn)”
思考孩子的知識起點(diǎn)很重要！因此在調整教案前，我首先思考了四年級孩子的知識起點(diǎn)，很欣喜地發(fā)現在他們一年級時(shí)已經(jīng)學(xué)習了分與合，二三年級時(shí)能用數字組數，四年級上學(xué)期學(xué)會(huì )了“搭配的規律”。
原來(lái)，孩子們幾乎每個(gè)學(xué)期都在用“一一列舉”的策略解決著(zhù)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而且在不斷的具體的應用過(guò)程中，孩子們已經(jīng)體會(huì )著(zhù)一一列舉的基本思考方法，知道列舉要注意有序，要不重復、不遺漏地進(jìn)行思考，但我想，到現在為止，這只是一種無(wú)意識的解題行為。
如何讓這樣的思考更深入、更系統，便是我今天課堂上的任務(wù)了。
三、思考“過(guò)程”
在導入時(shí)，我借助游戲讓孩子們感性認識“一一列舉”策略的特征——有序思考。接著(zhù)出示例1，孩子們通過(guò)擺小棒、列表、畫(huà)圖等方法很順利地解決了，而我側重讓孩子們在比較自己的探究成果與同伴探究成果中，加深“有序、不重復、不遺漏”這三個(gè)關(guān)鍵詞，我有意識板書(shū)這三個(gè)關(guān)鍵詞，強調學(xué)生要做好并注意這幾個(gè)問(wèn)題。
還有一點(diǎn)自我感覺(jué)有所改進(jìn)的地方是：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每當孩子們用一一列舉的方法解決問(wèn)題之后，我都會(huì )有意識地引導他們對解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行回顧和反思，而且各有側重。
《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思6
解決問(wèn)題的策略這一課，可以說(shuō)是整冊教材中最難的。它是第例題的基礎上來(lái)學(xué)習的，在學(xué)習例題一的基礎上進(jìn)行第二課時(shí)教學(xué)。這個(gè)例題是用三步計算解決的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生認真讀題，找出題中的條件。由于題中的條件比較多，要引導學(xué)生找出這些條件的對應關(guān)系。然后根據題中的問(wèn)題，找出相關(guān)的信息整理成表格，引導學(xué)生認識到：要求出桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵，就要分別知道桃樹(shù)和梨樹(shù)各種了多少棵。學(xué)生已經(jīng)初步接觸了一些解決問(wèn)題的方法。這里可以大讓學(xué)生自己嘗試著(zhù)算出來(lái)，遇上問(wèn)題后再來(lái)解決，這樣做既能讓學(xué)生通過(guò)舊知道去探索新的知識。也能鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。要是遇上學(xué)生不懂可以啟發(fā)學(xué)生根據整理好的表格表達自己解決問(wèn)題的思考過(guò)程，從而體會(huì )到“列表整理”的策略?xún)r(jià)值。在這里里教師要盡量把問(wèn)題拋給學(xué)生，例如：當學(xué)生出現不同的算法時(shí)。教師要是能這樣就好“小白菜很謝謝你們能為她想出這么多的解決方法來(lái)，但是小白菜不知道怎樣取舍，你能來(lái)幫她嗎？哪種理解的方法和
算法你比較喜歡？”在試一試中，也是用三步來(lái)解決。所不同的是，例題是求兩積之和，這里是求兩積之差。但思考的策略不相同，教師在學(xué)生解答例題的基礎上，獨立列表整理條件，再在小組里交流自己的思考過(guò)程，然后再獨立解答出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，有些孩子仍然說(shuō)不出思考過(guò)程來(lái)的，這時(shí)老師帶領(lǐng)導已經(jīng)過(guò)關(guān)的學(xué)生來(lái)幫組強思維能力較弱的學(xué)生，這樣達到以好帶差的效果。
在想想做做的時(shí)候，先指導學(xué)生認真看圖，收集各種有用的信息，然后根據根據問(wèn)題將各種條件整理成表格，并分析問(wèn)題與條件之間的數量關(guān)系，再讓學(xué)生獨立解答。這樣的做法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )跟著(zhù)老師思路想問(wèn)題，又能養成獨立的解題方法。
第二題時(shí)，先讓學(xué)生獨立完成，然后根據學(xué)生出現的問(wèn)題進(jìn)行一一指導解答。最后啟發(fā)學(xué)生根據圖中情況再提出些問(wèn)題并解。第三題雖然與例題和試一試的不同，但學(xué)生也能通過(guò)列表整理的方法，獨立地，認真地用自己的能力理解題意和解決問(wèn)題。
在第環(huán)節中：教師以“一臺織布機3小時(shí)織布84米，如果織8小時(shí)可以織布多少米？”為下面的學(xué)習做好鋪墊。
在新課環(huán)節：教師在出示例題后讓學(xué)生談?wù)劯惺�，這里留給學(xué)生自學(xué)的空間。在這環(huán)節中，老師的一句：“你準備從哪想起。讓學(xué)生對題目的理解做到了認真細致。在這題里，學(xué)生可以有兩種想法，一是：要求桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵，要分別算出桃樹(shù)和梨樹(shù)各有多少棵；二是根據桃樹(shù)有3行，每行有多少棵，可以求出桃樹(shù)的棵數；根據梨樹(shù)有4行，每行5棵，可以求出梨樹(shù)的棵數，然后求出桃樹(shù)、梨樹(shù)一共的棵數。 這里老師能讓學(xué)生獨立的回答每步的思考過(guò)程。在第二課時(shí)里，學(xué)生的小組交流不夠多，在教案中我們設計了讓小組活動(dòng)交流的時(shí)間，但在實(shí)際的課程中，這樣的活動(dòng)只有一次，而且質(zhì)量不高。
《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思7
與上節課相比，本課的例題中的條件和問(wèn)題更加繁雜了，出現了三種不同的果樹(shù)，行數每行的棵數都不相同，這需要學(xué)生根據所要求的問(wèn)題，整理解決該問(wèn)題所需要的不要條件，排除無(wú)關(guān)條件的干擾。學(xué)生在研究的同時(shí)更加體會(huì )到列表整理的妙用。
在實(shí)際的解決問(wèn)題中，本節課的問(wèn)題其實(shí)并不十分復雜，只要能夠準確地列出所需的條件學(xué)生自己是能夠解決的，只是在列式之后解答時(shí)需要強調運算的順序。比較而言本節課學(xué)生掌握得要比上一節課好得多。在想想做做的第3題由于出現的步驟相對多一些，學(xué)生列綜合算式有些困難。
課前思考：
1、例題是用三步計算解決的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。先讓學(xué)生認真讀題，找出題中的條件，由于題中的條件較多，要引導學(xué)生找出這些條件的對應關(guān)系，然后根據題中的問(wèn)題，找出相關(guān)的信息整理成表格。啟發(fā)學(xué)生根據整理好的表格表達自己解決問(wèn)題的思考過(guò)程，從而體會(huì )到“列表整理”的策略?xún)r(jià)值。
2、“試一試”也是用三步計算解決的實(shí)際問(wèn)題，所不同的是，例題是求兩積之和，這里是求兩積之差。但思考的方法是相同的。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在解答例題的基礎上，獨立列表整理條件，再在小組里交流自己的思考過(guò)程，然后再獨立解答。
3、練習中通過(guò)讓學(xué)生列表整理，找出相關(guān)的信息解決問(wèn)題，可以放手讓學(xué)生獨立去解決。教師不必一一解釋了。
授課小結：
由于在第一課時(shí)讓學(xué)生自己設計表格進(jìn)行整理，在今天的學(xué)習中，學(xué)生能根據問(wèn)題很快找出與問(wèn)題相關(guān)的信息進(jìn)行整理，效果比較好。在交流中、在學(xué)生的討論中都能使學(xué)生體會(huì )到：提供的信息較多，如適當整理則有利于更清楚地分析數量關(guān)系，列表整理條件有利于發(fā)現數量關(guān)系，找出解決問(wèn)題的方法。尤其是在組織學(xué)生交流中，啟發(fā)學(xué)生根據整理好的表格表達自己解決問(wèn)題的思考過(guò)程，以突出“列表整理”的策略?xún)r(jià)值。還是有學(xué)生較懶惰表述的太省略，意思表達不清。
《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思8
這節課，我圍繞小猴摘桃設計了5個(gè)復習題，旨在通過(guò)前四道題目，復習加法、減法、乘法，以及兩步計算問(wèn)題，最后一道題目通過(guò)學(xué)生補充條件不同，提問(wèn)求出的都是“小猴第二天摘了多少個(gè)”，為什么結果不同？強調在解題過(guò)程中條件的重要性，引出今天的課題——《解決問(wèn)題的策略---從條件想起》。另外補充的條件：第三天摘40個(gè)，從而引出條件中數量之間關(guān)系的重要性，補充的條件和什么有關(guān)?在上的過(guò)程中我發(fā)現這一部分有些重復，可以提一兩個(gè)問(wèn)題，然后從學(xué)生的補充條件中找加、減、乘及兩步計算問(wèn)題可能會(huì )更好些。
在講授例題：小猴幫媽媽摘桃，第一天摘了30個(gè)，以后每天都比前一天多摘5個(gè)。小猴第三天摘了多少個(gè)？小猴第五天摘了多少個(gè)？ 我花費很多時(shí)間，我覺(jué)得是值得的，首先我讓學(xué)生解釋了以后每天都比前一天多摘5個(gè)，大概請了兩三個(gè)學(xué)生說(shuō)清楚，在講授例題之前我先提問(wèn)：小猴第二天摘了多少個(gè)？第三天？第四天？第五天？但是這邊存在一些小問(wèn)題：讓學(xué)生講第三天為什么是用35+5，而不是是30+5等等這一塊沒(méi)有讓一些學(xué)生說(shuō)出是比第二天多5而不是比第一天多五。最后的例題我是想讓學(xué)生選擇自己的方法來(lái)解決問(wèn)題，重點(diǎn)想講述第三天比第一天多幾個(gè)5，第五天比第一天多幾個(gè)5，最后以此類(lèi)推第10天，第二十天呢？但是可能提問(wèn)提的不是很好，也或許第五天沒(méi)有講透，有些孩子沒(méi)有完全吸收，導致只有少數孩子能答的上來(lái)，如果換一種提問(wèn)方式：能不能直接求出第五天的？用30加上什么？20怎么的來(lái)的等等，會(huì )不會(huì )更好些?然后可能這些講的比較拖沓，導致后面的練習沒(méi)有講完。后面的練習題：一個(gè)皮球從16米的高處落下，如果每次彈起的高度總是它下落高度的一半。第3次彈起多少米？第4次呢？ 到第四次時(shí)彈起1米，如果追問(wèn)一下滴次呢？既能為以后學(xué)習小數、分數做鋪墊，更能深刻的幫助學(xué)生理解每次彈起的高度總是它下落高度的一半。在練習第二題：18個(gè)小朋友站成一排，從左往右數，芳芳排在第8 ；從右往左數，兵兵排在第4。芳芳和兵兵之間有多少人？我是讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖的方式，可不可以喊十八個(gè)小朋友上臺實(shí)際操作一下會(huì )不會(huì )更好些？
這節課大致上我自己還算滿(mǎn)意，還有些細節地方需要改善，今后我會(huì )進(jìn)一步努力提高自己的教學(xué)水平。
《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思9
《解決問(wèn)題的策略》這一課的教學(xué)目標是，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用列表的方法整理信息，解決兩步計算的問(wèn)題。
在經(jīng)過(guò)反復的推敲后，我決定使用《司馬光砸缸》的故事進(jìn)行導入，從而引出“解決具體問(wèn)題”的兩種思維方式“從條件想起”、“從問(wèn)題入手”，為新課教學(xué)做鋪墊，進(jìn)而揭題。
由于采取的是“教與學(xué)方式改進(jìn)”的教學(xué)模式，所以學(xué)生們都進(jìn)行了課前的預習。從收上來(lái)的預習紙中，我尋找到了自己所需要的教育資源，也就是整理信息的三種辦法：
1、畫(huà)圖表示；
2、畫(huà)線(xiàn)段表示；
3、列表整理。
所以，在課前我就做了記錄，并留心在課堂上逐一安排這些小組上臺展示，并最終討論有關(guān)列表整理的方式。在介紹列表整理方式中，我注重讓學(xué)生掌握如何填寫(xiě)信息、找出數量關(guān)系，并體會(huì )它的好處。最后，在大家的討論和我的引導下，學(xué)生掌握了列表整理的辦法，并完成了例題的列式解答。
在這一課的教學(xué)準備和執行中，我有以下感悟：
1、預習紙或預習題的下發(fā)，可以落實(shí)學(xué)生的預習情況，讓學(xué)生不會(huì )存在僥幸遺漏的情況；
2、由于已經(jīng)預習過(guò)，課堂中一些練習可提前完成，可充分利用教學(xué)時(shí)間去進(jìn)行其他的講解。
3、由于提早預習，不少孩子的自我學(xué)習和吸收能力加強，這點(diǎn)可從她們的課堂表現可以看出。這部分孩子特別愛(ài)說(shuō)、能說(shuō)、會(huì )說(shuō)。不僅專(zhuān)業(yè)知識得到提升，而且個(gè)人的素養也相對提高，變得自信、有條理了！
4、在小組合作過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )了如何與他人相處，并理解和體會(huì )了團隊精神！
但是，在教學(xué)過(guò)程中，我也有幾點(diǎn)遺憾：
1、出于對孩子的不信任，在課上還是不敢放手讓學(xué)生去完成她們的自學(xué)，過(guò)多的參與到她們的學(xué)習中；
2、由于這種教學(xué)模式下，需要給與學(xué)生大量思考和討論的時(shí)間，所以教學(xué)進(jìn)度難以把握，有時(shí)無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)內容；
3、在這種教學(xué)模式下，產(chǎn)生了“貧富差距越來(lái)越大”的情況。就是好的學(xué)生越來(lái)越棒，而后進(jìn)生則學(xué)得云里霧里，成績(jì)越來(lái)越差。當然我們有小組長(cháng)輔導的機智，但這還是遠遠不夠的，這一點(diǎn)值得我們老師去探討；
4、這種模式下，對教師和學(xué)生的要求是很高的，需要全身心的投入，但是每個(gè)人的精力都有限，如何能更好的進(jìn)行這種教學(xué)模式，也是我們所應該探討的。
《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思10
今天教學(xué)了解決問(wèn)題的策略——行程類(lèi)問(wèn)題，整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程還算順利，首先學(xué)生的預習作業(yè)完成得很好，能正確列表整理信息，可能由于平時(shí)教師有話(huà)線(xiàn)段圖分析題目的習慣，以前有的題目他們也曾畫(huà)圖解決過(guò)一些應用題，尤其是思考題，有的同學(xué)可能是平時(shí)的耳濡目染，所以畫(huà)線(xiàn)段圖基本沒(méi)有多少問(wèn)題，有的也只是細節上的，如少標注運動(dòng)方向，或沒(méi)有把相對應的路程按時(shí)間分段等，于是在指導畫(huà)線(xiàn)段圖上我花的時(shí)間并不多，原先在上課前我去找過(guò)同規老師曾做過(guò)的行程類(lèi)課件，想把直線(xiàn)相向行走、相背行走、追擊問(wèn)題，環(huán)形相背行走、及追擊行走等演示給學(xué)生看以加強學(xué)生對行程類(lèi)問(wèn)題中的數量關(guān)系的理解，可惜沒(méi)找到，于是上課前在發(fā)現線(xiàn)段圖的畫(huà)畫(huà)不成問(wèn)題后，我在可始增加了讓學(xué)生演示各種行走放式及分析其中的數量關(guān)系上，在學(xué)生演示，學(xué)生描述行走方向、數量關(guān)系中學(xué)生能把課中涉及到的直線(xiàn)相對、相背及環(huán)形相背行走的數量之間的關(guān)系理解清楚了。應該數收到了預期的效果。
《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思11
今天教學(xué)了《解決問(wèn)題的策略》練習課，昨晚讓學(xué)生把P93第四題至第八題做在家作本上，從學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)看，對這個(gè)單元的內容掌握的還可以，除了有幾個(gè)學(xué)生對追擊問(wèn)題沒(méi)有搞懂之外，所以在上課之前改變了按部就班的程序，開(kāi)始重點(diǎn)講了講追擊問(wèn)題，然后出了兩道變式題想考一考孩子們的反應能力。
1、陽(yáng)陽(yáng)和冬冬從同一地點(diǎn)反向出發(fā)，沿著(zhù)環(huán)形跑道賽跑。陽(yáng)陽(yáng)每分鐘跑340米，冬冬每分鐘跑260米，經(jīng)過(guò)2分鐘兩人第三次相遇，跑道一周長(cháng)多少米？
2、一輛汽車(chē)長(cháng)8米，一座大橋長(cháng)1992米，這輛汽車(chē)以每分鐘250米的速度過(guò)橋，這輛汽車(chē)從上橋到下橋一共用了幾分鐘？
結果第一題大概有十幾個(gè)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖解決了，但第二題只有兩三個(gè)人做出來(lái)�？磥�(lái)平時(shí)還要注重學(xué)生的思維訓練。
今天教學(xué)了《解決問(wèn)題的策略（行程問(wèn)題）》，從預習情況來(lái)看，學(xué)生對列表格的方法比較鐘愛(ài)，可能是覺(jué)得畫(huà)圖比較麻煩吧，所以新授就重點(diǎn)講了如何畫(huà)圖，如何畫(huà)好圖。特別是如何把圖畫(huà)的比較標準一些，這對學(xué)生解決問(wèn)題還是有很大幫助的。
這類(lèi)問(wèn)題類(lèi)型比較多，新授的內容又太簡(jiǎn)單，所以花在練習上講解的時(shí)間比較多。特別是追擊問(wèn)題，學(xué)生比較難理解，所以在課堂總結的時(shí)候，我讓學(xué)生分別上臺演示了相遇問(wèn)題、相背問(wèn)題、追擊問(wèn)題，我想，這樣學(xué)生就有了更直觀(guān)的認識，對他們畫(huà)圖也應該是有很大幫助的吧。
今天教學(xué)了《解決問(wèn)題的策略（行程問(wèn)題）》，從預習情況來(lái)看，學(xué)生對列表格的方法比較鐘愛(ài)。我想有兩個(gè)原因，一是列表格的方法以前專(zhuān)門(mén)有學(xué)過(guò)，二是畫(huà)圖的方法比較麻煩。所以在新授的時(shí)候我重點(diǎn)講了怎樣畫(huà)線(xiàn)段圖，如何把線(xiàn)段圖畫(huà)的比較準確、美觀(guān)。
雖然今天的教學(xué)內容并不難，只是相遇問(wèn)題和相背問(wèn)題，但在練習中卻又生成出許多新的問(wèn)題，如：環(huán)形跑道、追擊問(wèn)題等。而如果僅靠課堂上學(xué)的知識，學(xué)生是很難獨立解決這些問(wèn)題的，所以當出現新問(wèn)題的時(shí)候，有很多學(xué)生不知從何下手，我只好請學(xué)生上臺直觀(guān)演示，效果還行。
明天的練習課應該把行程類(lèi)問(wèn)題整理一下，然后再加強練習吧。
《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思12
本節課是利用列表的方法解決“兩個(gè)積的和、差問(wèn)題”，針對這節課的內容，我利用上一節課所打下的基礎，對本課知識點(diǎn)采取開(kāi)放式的教學(xué)方法。一是利用小組合作的形式讓學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習，合作交流的方法掌握知識，另外利用“小主持”的方法把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的積極性最大地調動(dòng)起來(lái)。這節課的的設計是建立在學(xué)生的主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中的基礎上，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師是作為一個(gè)引導者在關(guān)節地方進(jìn)行引導。
從整節課的效果來(lái)看，學(xué)生的積極性有很大的提高，需要學(xué)習的知識點(diǎn)也能很好地融入到學(xué)習中來(lái)。下面就幾個(gè)處理的問(wèn)題進(jìn)行反思。
一、課堂節奏
本節課的節奏比較平淡，把學(xué)生的合作交流與合作匯報作為整節課的主要表現形式，這雖然是一個(gè)很好的學(xué)習方法，但欠缺快、慢的相互調和，讓整節課的感覺(jué)象一條直線(xiàn)，波動(dòng)很少。故此針對這樣的一節課，更多地需要課前的設計、安排，讓學(xué)生能從更多的方面去掌握知識，掌握課堂。
二、知識點(diǎn)學(xué)習
本節課是列表方法的第二課時(shí)，本著(zhù)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的目的，開(kāi)展讓學(xué)生掌握課堂的教學(xué)方法。在學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)看，能掌握到畫(huà)表的方法，以及利用畫(huà)表來(lái)解決問(wèn)題。對于比較難的題目，也能通過(guò)基礎的知識解決問(wèn)題，但整節課的練習類(lèi)型單一，缺乏讓學(xué)生拓展的空間，因此需要著(zhù)重知識的練習。
三、小組反饋、評價(jià)
本節課進(jìn)行了多次的小組合作交流，讓學(xué)生在小組里發(fā)揮自己的能動(dòng)性，小組組員相互學(xué)習，相互幫助，形成了良好的學(xué)習氛圍。但是小組里缺乏了評價(jià)機制，讓小部分學(xué)生沒(méi)能主動(dòng)參與到交流中來(lái)，只是聽(tīng)其他組員的交流，被動(dòng)地掌握知識，故此，在往后的交流中，需要增加小組的評價(jià)機制，讓學(xué)生的每個(gè)交流活動(dòng)都有一定的反饋。
《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思13
�！敖鉀Q問(wèn)題的策略”這一課，可以說(shuō)在整冊教材中是最難的。它是在“找規律”的基礎上來(lái)學(xué)習的，在學(xué)習“找規律”這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了一些解決問(wèn)題的方法，列舉法便是其中之一。而這一單元，主要是讓學(xué)生認識列舉法，會(huì )用這一方法解決一些問(wèn)題。
教材第一課時(shí)主要是讓學(xué)生通過(guò)具體實(shí)例來(lái)認識“列舉”這一方法。但一出示課題，學(xué)生便對“策略”二字產(chǎn)生了疑問(wèn)，于是我便加以解釋?zhuān)诮虒W(xué)中也以“方法”代之，這樣很快使學(xué)生消除了疑慮。而例1并不困難，學(xué)生在我的講解下都能理解，并且在表格上顯示則顯得更為清晰。緊接著(zhù)我將我的問(wèn)題拋給了孩子：“同學(xué)們，王大叔非常感謝你們的幫忙，你們說(shuō)的這四種方法都很好，王大叔都不知該如何取舍，你們誰(shuí)愿意再一次幫助王大叔？”孩子們有的說(shuō)選長(cháng)8米寬1米的，有的說(shuō)不好，應選長(cháng)7米寬2米的，有的說(shuō)選長(cháng)5米寬4米的，當我問(wèn)他們?yōu)楹芜@樣選時(shí)，有的孩子說(shuō)不出來(lái)，只說(shuō)他認為是這樣，還有的孩子說(shuō)算過(guò)這四種方法的面積了，覺(jué)得應該選面積最大的，這樣在里面養的羊多。我將贊許的目光投給了這孩子。的確，在我看來(lái)，讓他們自己去發(fā)現比我直接給他們答案要好的多。緊接著(zhù)我又丟出一個(gè)問(wèn)題：“如果這方法很多，老師無(wú)法一一去計算每種方法的面積，那該怎么辦呢？”孩子們在我的引導中發(fā)現了長(cháng)和寬的差與面積之間的關(guān)系。
磨課的過(guò)程我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、想上好一節課真不容易。
這次比賽時(shí)間很緊，再加我學(xué)校工作很忙，準備時(shí)間有限，從抽簽定下教學(xué)內容的那一刻就一直在構思，教學(xué)設計也是反復修改變得了好幾次。既然是比賽就要注重個(gè)方面的設計，比如導課的方法、情景的創(chuàng )設、練習的選擇……總之新課改的要求和標準你都要體現出來(lái)，要不你憑什么拿名次？但是，當我站在講臺上的那一刻，我突然意識到，不管你采用什么方法，最重要的一個(gè)目的就是看孩子有沒(méi)有從這一節課中學(xué)到東西，其實(shí)就是我們所說(shuō)的課堂實(shí)效，有了這個(gè)想法我反而不緊張了，我就一個(gè)目的，讓孩子們學(xué)會(huì )用“一一列舉”方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。是呀！抱著(zhù)一顆平常心上課比什么都重要，我更應該關(guān)注孩子而不是名次！
一、備自己的課，才能上出自己的特色。
教者不同，學(xué)生不同，相同的教案會(huì )上出不同的效果。在本節課的設計上，我盡量從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活入手，引導學(xué)生步步深入理解掌握一一列舉這樣一種新的解題策略。同時(shí)，根據自己的理解我認為，書(shū)上片面強調列表列舉尤其偏頗之處，本課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握一一列舉這樣一種解題策略，而對于列表這樣一種方法，在某些題目的列舉過(guò)程中如果運用會(huì )顯得較繁，而運用其他的方法則能更迅速，更明了。因此在課堂上，我在引導學(xué)生認識表格、理解表格的同時(shí)，允許多種表示方法的存在，甚至鼓勵運用部分更簡(jiǎn)潔的方法。
誠然，不管你課前準備的和設計的如何好？課堂的主體畢竟是活動(dòng)的人，想全面的掌控各種各樣的情況顯然也是不現實(shí)的，課后我反思甚深：
一、沒(méi)有充分的了解學(xué)生的學(xué)習狀況。因為此教學(xué)內容和前一單元《找規律》有內在的聯(lián)系，學(xué)生上一單元還沒(méi)完全結束的情況下講授本課時(shí)，自然是優(yōu)等生的課堂而不是每位學(xué)生的課堂，我覺(jué)得自己在給為數不多的'幾個(gè)優(yōu)等生上課。
二、沒(méi)有把“一一列舉”這種解決問(wèn)題的策略的方法靈活的教給學(xué)生，在處理例二時(shí)過(guò)于粗糙，時(shí)間的把握不足。
三、聯(lián)系效果沒(méi)有很好的體現出來(lái)。一是時(shí)間關(guān)系，而是課前沒(méi)有及時(shí)調試好設備。
《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思14
經(jīng)歷了第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生基本掌握了列表法，但是仍然有部分學(xué)生不懂得列表的好處以及怎樣列表來(lái)思考分析問(wèn)題。因此本節課上我注意讓學(xué)生仔細觀(guān)察列表例題，發(fā)現信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來(lái)整理條件，而在整理的過(guò)程中要學(xué)生抓住關(guān)鍵字，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出準確的意思，并且將有關(guān)聯(lián)的條件找出來(lái)，要從表格中就能看出題目的完整意思，可以通過(guò)表格找到解題的關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生先自主整理列表，再匯報討論，讓學(xué)生明確條件雖多，但我們只需要整理與問(wèn)題相關(guān)的條件即可。
本節課我覺(jué)得也有幾點(diǎn)不足：
1、通過(guò)隨后的練習，學(xué)生還沒(méi)有自覺(jué)養成用列表法解決問(wèn)題的習慣，如果沒(méi)有要求讓列表，學(xué)生是不愿意列表的，導致時(shí)常做題出錯。
2、當學(xué)生列表后，課堂中沒(méi)有讓學(xué)生多進(jìn)行據表分析，對于整理好的表格進(jìn)行分析得不夠，可能也是因為我覺(jué)得這部分知識學(xué)生分析起來(lái)不太困難，但回想起來(lái)如果讓一些后進(jìn)一點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，多分析一下這些表格，對于他們用此方法再解答一些更復雜的實(shí)際問(wèn)題可能會(huì )有一些更大的幫助。
3、課堂上學(xué)生的小組交流不夠多，雖然在教案中我設計了讓小組活動(dòng)交流的時(shí)間，但在實(shí)際的課程中，真正讓學(xué)生交流看法的活動(dòng)只有一次，而且個(gè)別學(xué)生在交流在做與課堂無(wú)關(guān)的事，說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話(huà)，使小組交流變成了形式。在后面的教學(xué)中應該嚴加要求努力加以改進(jìn)。
《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思15
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析:
“解決問(wèn)題的策略”是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)四年級上冊第八單元中的教學(xué)內容。
2
、這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數量關(guān)系及解決問(wèn)題的經(jīng)驗，初步了解了同一問(wèn)題可以有不同的解決方法的基礎上學(xué)習的。通過(guò)教學(xué)，可以幫助學(xué)生提升“根據要解決的問(wèn)題，收集并整理有關(guān)信息”
的策略，同時(shí)為學(xué)習用列表等方法來(lái)解答求兩積之和（差）等的實(shí)際問(wèn)題奠定知識、思維和思想方法的基礎。
3、這部分內容分兩段安排：第一段，著(zhù)重學(xué)習用列表的方法整理題目中的條件和問(wèn)題，來(lái)解答類(lèi)似歸一、歸總的實(shí)際問(wèn)題；第二段，著(zhù)重讓學(xué)生繼續用列表的方法來(lái)解答類(lèi)似求兩積之和（差）的實(shí)際問(wèn)題。今天我說(shuō)的是其中的第1課時(shí)。解決問(wèn)題的策略是解決問(wèn)題必要的一種問(wèn)題解決思想方法，它是正確、合理、靈活地進(jìn)行問(wèn)題解決的思維素質(zhì)，掌握得好與壞將直接影響學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教材安排了第65-67頁(yè)例題和“想想做做1—4”，主要是呈現生活情景，提供數學(xué)信息，讓學(xué)生經(jīng)歷列表整理信息的全過(guò)程，再通過(guò)“尋求策略—解決問(wèn)題—發(fā)現規律”的系列活動(dòng)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受列表整理數據信息策略的價(jià)值，并產(chǎn)生這一策略的心理需求，形成解決問(wèn)題的策略，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
4、根據《數學(xué)課程標準》的基本理念，學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景及本課的知識特點(diǎn)，我預定如下幾個(gè)教學(xué)目標：
知識與技能目標：能根據解決問(wèn)題的需要，初步學(xué)習用列表的策略收集和整理信息，對表格中的信息進(jìn)行分析，認識其中的數量關(guān)系，學(xué)會(huì )從問(wèn)題入手和從條件入手，找出解答問(wèn)題的方法，使問(wèn)題得到解決。
情感與態(tài)度目標：使學(xué)生在自主探索合作交流中體驗成功的愉悅，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心，發(fā)展對數學(xué)學(xué)習的積極情感，提高主動(dòng)學(xué)習和獨立思考的積極性。充分體會(huì )有關(guān)策略在解決問(wèn)題過(guò)程中的價(jià)值，樂(lè )于和同學(xué)交流自己解決問(wèn)題的一些策略，能自覺(jué)運用策略解決問(wèn)題，獲得克服困難及運用策略解決問(wèn)題的成功體驗。
二、說(shuō)教學(xué)程序：
鑒于本課教學(xué)內容設定的教學(xué)目標及學(xué)生的認知規律，預設以下4部分展開(kāi)學(xué)習。
(一)創(chuàng )設情境，初步感知策略
教師組織學(xué)生交流新學(xué)期購買(mǎi)文具用品的情況，了解學(xué)生購買(mǎi)的物品數量、價(jià)錢(qián)等信息，（出示圖）請觀(guān)察圖，從圖上可以獲得哪些數學(xué)信息？根據這些信息，你能提出什么問(wèn)題嗎？你是怎么想的呢？學(xué)生依次回答。像這樣，根據信息解決問(wèn)題的思考過(guò)程和方法，我們稱(chēng)之為“策略”，這是解決問(wèn)題的策略之一。揭示課題“解決問(wèn)題的其他策略”揭示課題
【設計意圖：數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)，類(lèi)似歸一的實(shí)際問(wèn)題生活中素材很多。學(xué)生在生活中也有購物的經(jīng)驗，用學(xué)生熟悉的事情引入新知，能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。在學(xué)生交流中提取有用的信息，為下面的探究呈現素材�！�
(二)解決問(wèn)題，體會(huì )感悟策略
1、感知列表整理的方法
�。�1）找尋，整理需要的信息：（出示例圖）觀(guān)察這幅圖，你知道了什么？
教師組織學(xué)生觀(guān)察并交流從上述情景中得到的數學(xué)信息，引導學(xué)生自主提可以解決的問(wèn)題。借助學(xué)生可能提到的“小華用去多少元”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生隨即整理條件及所要解決的問(wèn)題，學(xué)生嘗試獨立列表，展示比較學(xué)生的表格，修改完善自己的表格。
【設計意圖：課標中指出，知識的呈現應符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，為此，老師創(chuàng )設了情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題欲望，進(jìn)而產(chǎn)生探究表格制作方法的心理動(dòng)機，雖然，絕大多數孩子制作的表格比較稚嫩，只有少數孩子設計出完美的表格，但這是孩子真實(shí)探究的過(guò)程。教師通過(guò)多媒體的展示，使部分孩子體驗到成功的喜悅，同時(shí)又激發(fā)了大多數孩子進(jìn)一步制作表格的欲望�！�
�。�2）引導學(xué)生觀(guān)察所填表格，小組交流表里有些什么，體會(huì )個(gè)人買(mǎi)的本數與用去的錢(qián)數是緊密聯(lián)系的數量，尋求問(wèn)題解決的思維策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息對問(wèn)題解決的作用。
【設計意圖：教師充分讓學(xué)生自主活動(dòng)，經(jīng)歷列表整理的全過(guò)程，一方面在現實(shí)情境中收集數學(xué)信息，另一方面找到各個(gè)數量在表格中的位置。并使學(xué)生理解表格的結構和內容，是為了積累學(xué)生用列表的方法解決問(wèn)題的經(jīng)驗�！�
2、感受列表的價(jià)值
�。�1）圍繞“小華用去多少元”這個(gè)問(wèn)題，教師組織學(xué)生結合表格所整理的信息，獨立思考解題方法，并在小組中討論。在此基礎上，教師組織全班反饋。在問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)生會(huì )有兩種想法（1）根據買(mǎi)3本用去18元，可以先求出每本筆記本的價(jià)錢(qián)，從而求出小華買(mǎi)5本用去的價(jià)錢(qián)；（2）要求買(mǎi)5本用去多少元，先要求出每本的價(jià)錢(qián)。結合這些反饋信息，教師引導學(xué)生思考，列式計算出問(wèn)題，并組織學(xué)生交流反饋，從而幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。
�。�2）引導學(xué)生對計算的結果進(jìn)行檢驗。通過(guò)不同檢驗方法的交流反饋，使學(xué)生進(jìn)一步認定正確的解題思路，結合學(xué)生反饋，教師隨即板書(shū)本題解法。
�。�3）教師提出“小軍用42元買(mǎi)筆記本，能買(mǎi)多少本”這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生列表整理。并組織反饋，結合學(xué)生可能出現的不同的整理方法，（可能有同學(xué)根據小華的有關(guān)信息來(lái)整理列表；也可能根據小明的相關(guān)信息來(lái)整理。）組織學(xué)生分析，并學(xué)生利用表格所得信息獨立解答，小組交流思維過(guò)程。
�。�4）教師引導學(xué)生對上面兩道題進(jìn)行比較，組織學(xué)生觀(guān)察、討論、找出思考過(guò)程和計算方法上的異同點(diǎn)。在學(xué)生充分小組交流的基礎上，教師組織全班反饋，并組織學(xué)生獨立填出66頁(yè)括號里的數，（即數量和價(jià)錢(qián)的對應圖）然后引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。針對學(xué)生呈現的各種信息，組織學(xué)生及時(shí)評價(jià)，教師引導學(xué)生隨即小結解題規律。
【設計意圖：教師為學(xué)生創(chuàng )設充分自主探究的空間，學(xué)生經(jīng)歷兩次“填表整理—討論思路—列式解答”的活動(dòng)過(guò)程，初步體會(huì )了用列表的方法整理、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值。增強了解決問(wèn)題的策略意識�！�
(三)鞏固深化，應用策略
1、把書(shū)本66頁(yè)的“想想做做”
第1題通過(guò)具體情景呈現出來(lái)，告訴你的同桌，從圖上你找到了哪些信息？你會(huì )把這些條件和問(wèn)題進(jìn)行列表整理，并解答嗎？在書(shū)上完成想想做做1，引導學(xué)生自主提可以解決的問(wèn)題，并在小組中交流反饋。
通過(guò)這樣一個(gè)生成性的活動(dòng)情境，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )用列表的方法整理相關(guān)信息的作用，感受列表是解決問(wèn)題的一種策略，從中也激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識。
2、完成書(shū)本“想想做做”
第2題，輕聲說(shuō)說(shuō)從圖上你獲得哪些信息？
先把這些條件和問(wèn)題進(jìn)行列表整理，（師出示正確的表格）“我帶的錢(qián)正好可以買(mǎi)6個(gè)足球或8個(gè)排球”是什么意思？讓學(xué)生利用知識的遷移規律，自主探尋解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )列表解決問(wèn)題的策略的價(jià)值。
3、完成書(shū)本“想想做做3、4”兩題。
整理信息是解決問(wèn)題的策略，整理的方法和形式是多樣的，列表整理只是其中的一種。書(shū)上的這兩題沒(méi)有提供表格，練習時(shí)，先組織獨立審題，選擇自己喜
歡的方法進(jìn)行整理。然后組織小組交流不同的整理方法。最后讓學(xué)生借助自己喜歡的整理方法列式進(jìn)行解答。
此題通過(guò)反饋不同的整理方法，舉一反三，逐漸提升學(xué)生整理信息的水平，引領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入無(wú)形整理的境界。
【設計意圖：我準備安排三個(gè)層次的練習，通過(guò)層層深入，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握本課知識，形成技能，并激發(fā)他們的創(chuàng )新思維，讓學(xué)生感受解決問(wèn)題的樂(lè )趣�！�
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