蹺蹺板教學(xué)反思范文
篇一：蹺蹺板教學(xué)反思
科學(xué)課上，學(xué)生最喜歡的、感興趣的是小實(shí)驗、動(dòng)手操作，在給三 年級二 班學(xué)生上蹺蹺板的科學(xué)時(shí)，一開(kāi)始以蠟燭蹺蹺板的游戲為吸引點(diǎn)，緊緊地抓住了孩子們的好奇心，為學(xué)習杠桿平衡打好了基礎，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。在結合生活中的蹺蹺板小游戲，提出自己?jiǎn)?wèn)題，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。并根據生活經(jīng)驗假設、猜測自己的解決方法，培養了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。這樣自始至終，學(xué)生都能保持一種積極地心態(tài)來(lái)學(xué)習。
在探究、解決問(wèn)題過(guò)程中，首先個(gè)介紹了杠桿尺怎么樣應用，這樣做時(shí)間節省了，學(xué)生也掌握了怎么樣應用，但是不利于學(xué)生的探索、自主能力的培養，應讓學(xué)生在小組中自覺(jué)杠桿尺的應用要比老師包辦代替效果要好的多，在三一班上課時(shí)，讓學(xué)生在小組內自主探索杠桿尺的應用，學(xué)生完全可以學(xué)會(huì )，同樣的是學(xué)，但是后者的優(yōu)點(diǎn)是不可言喻的。這還是對于學(xué)生不相信，害怕學(xué)生學(xué)不會(huì )，完不成上課任務(wù)造成的，要充分想信學(xué)生能力，使學(xué)生在 體現出學(xué)生的主體地位。
課堂上教師是主導，學(xué)生是主體，教師要具有開(kāi)放的教學(xué)觀(guān)，要以開(kāi)放的觀(guān)念和心態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、 合諧、民主、愉悅的氛圍下自主探究，去大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。
篇二：蹺蹺板教學(xué)反思
生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書(shū)。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發(fā)現了更多的問(wèn)題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在課堂上討論就可以做到的。教育理念就是在強調知行合一的學(xué)習模式，通過(guò)探索自身生活上或所處社會(huì )上的問(wèn)題，借此獲得對事物的了解及處理問(wèn)題的能力。從生活中來(lái)，到生活中去體現了“科學(xué)源自生活，用于生活”的本質(zhì)。
科學(xué)課要重視學(xué)生的親歷活動(dòng)。作為教師應該將自己作為課程主體，具有開(kāi)放的教學(xué)觀(guān)念。小學(xué)生在面對紛繁復雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì )產(chǎn)生無(wú)比激情和盎然興趣。教師要以開(kāi)放的觀(guān)念和心態(tài)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì )、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。()教師不要被教科書(shū)、教學(xué)內容、教學(xué)時(shí)間所限制。本課，我充分利用了本校的資源，讓孩子們在活動(dòng)中學(xué)習。這樣，我們就能給學(xué)生創(chuàng )造自主探究的條件，就能提供給他們生根發(fā)芽的沃土，使他們長(cháng)成參天大樹(shù)。
篇三：蹺蹺板教學(xué)反思
在科學(xué)課上，學(xué)生對喜歡的、感興趣的小實(shí)驗、制作特別喜歡。這次我給三 年級 學(xué)生上蹺蹺板這一課時(shí)，感覺(jué)上的很輕松，很舒服。在本課教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時(shí)的經(jīng)驗，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問(wèn)題奠定了基礎，激發(fā)了學(xué)生的.研究興趣。問(wèn)題提出后，我把解決問(wèn)題的權力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極地猜想，嘗試對觀(guān)察到的現象和提出的問(wèn)題作出解釋?zhuān)@樣學(xué)生的生活經(jīng)驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了研究的關(guān)鍵問(wèn)題后，我引導學(xué)生制訂實(shí)驗計劃，以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗探究，利用杠桿尺找到了平衡的條件。
通過(guò)這節課，我深深地體會(huì )到：
1、生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書(shū)。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發(fā)現了更多的問(wèn)題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在課堂上討論就可以做到的。從生活中來(lái)，到生活中去體現了“科學(xué)源自生活，用于生活”的本質(zhì)。
2、科學(xué)課要重視學(xué)生的親歷活動(dòng)。在上課時(shí)，教師組織學(xué)生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現，當學(xué)生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動(dòng)時(shí)，他們的思維都得以展開(kāi)了：“為什么小同學(xué)能把大同學(xué)蹺起來(lái)呢？、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、“為什么你能把媽媽給蹺起來(lái)？”“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？” …… 學(xué)生有了深深的體驗后，問(wèn)題意識強烈，學(xué)習效果很好。
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