《蹺蹺板》教學(xué)反思范文
在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，我首先出示圖片蹺蹺板。問(wèn)大家：玩過(guò)蹺蹺板嗎？現在出了一個(gè)問(wèn)題：只有你爸爸一起玩蹺蹺板，那你怎樣把爸爸翹起來(lái)呢？這個(gè)問(wèn)題較具有激發(fā)性，學(xué)生能夠較好的根據生活經(jīng)驗進(jìn)行發(fā)言。有的同學(xué)說(shuō)可以自己報一塊大石頭，或者再找一個(gè)伙伴。這個(gè)時(shí)候，我強調一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的東西，或者找一個(gè)同學(xué)。這樣同學(xué)們的思維就只能從爸爸，自己和蹺蹺板身上進(jìn)行找了。學(xué)生的思考方向被指引到這個(gè)較為情景較為單一的環(huán)境中，這樣學(xué)生就能夠更好的的思考。從學(xué)生的回答中看，學(xué)生能夠進(jìn)行較好的思考和解決問(wèn)題。
在下面的解決問(wèn)題:利用杠桿尺怎樣能夠將另一側進(jìn)行翹起。學(xué)生根據自己的猜想，紛紛進(jìn)行操作。在操作之前我給出的.問(wèn)題是在位置3處，掛3個(gè)鉤碼，問(wèn)在另一側掛幾個(gè)鉤碼才能夠將另一側的鉤碼進(jìn)行翹起。在操作的過(guò)程周中，學(xué)生在另一側的掛的方式多種多樣，有的一個(gè)位置過(guò)一個(gè)，有的三三兩兩的掛�？傊麄兊膶⑽姨岢龅膯�(wèn)題解決。但是這現象進(jìn)行總結量化的時(shí)候就較為的復雜。而學(xué)生不需要進(jìn)行這樣的復雜的學(xué)習。至少不是全部需要這樣復雜的探究�，F在看來(lái)，可以在指導實(shí)驗的時(shí)候，指導個(gè)別現在的同學(xué)進(jìn)行計算，然后進(jìn)行匯報得出結論�；蛘咴偬骄恐皩⑦@個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)化：比如在另一側只能在固定的位置掛鉤嗎，要求掛一位置，要么2位置。。。。。，這樣學(xué)生就會(huì )更加明確的去操作了。然后在提出較為簡(jiǎn)單的要求，但是實(shí)際操作較為復雜的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行操作。這樣的效果會(huì )更好。
因為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行較為長(cháng)時(shí)間的操作，學(xué)生的實(shí)驗跨越兩節課。我想在以后的安排中，要進(jìn)行更為優(yōu)化的安排效果會(huì )更好的。
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