《數軸》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的《數軸》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《數軸》教學(xué)反思1
教完《數軸》這節課后，反思整節課的教學(xué)，我認為自己能夠以學(xué)生為主體，比較充分的發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，滿(mǎn)意之處有以下三點(diǎn)： 一是溫度計引入，創(chuàng )設情境.
上課時(shí)我拿了一支溫度計，學(xué)生看到后就好奇了：老師這節課要干什么呢？上課后，我說(shuō)：“請一位同學(xué)來(lái)觀(guān)察一下這個(gè)溫度計，并報出具體度數.”學(xué)生的情緒一下子就起來(lái)了，把手舉得高高的，希望被老師看到。接下來(lái)我挑了一位學(xué)生上臺做，其他同學(xué)也在密切的注視，完成這個(gè)小活動(dòng)以后，我又向學(xué)生們問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）溫度計里零上幾度與零下幾度和正負數有何聯(lián)系？就有學(xué)生迫不及待的發(fā)言：“零上對應正數，零下對應負數”，進(jìn)行到這里，我就發(fā)現學(xué)生不僅積極性高漲，而且對正負數的理解也變得清楚了.(2)你能把這個(gè)溫度計畫(huà)下來(lái)么?學(xué)生就想:畫(huà)畫(huà)啊!我會(huì ).都認真的畫(huà)了起來(lái).畫(huà)完以后我就告訴他們,他們畫(huà)溫度計的示數的過(guò)程就是我們這節課要學(xué)的知識---數軸.那么就引起了學(xué)生的興趣,降低了學(xué)習新課的畏難情緒.
二是結合溫度計的具體形象來(lái)了解數軸.
引入新課以后,我讓學(xué)生自學(xué)課本,在自學(xué)數軸的具體畫(huà)法時(shí),讓學(xué)生回想剛才畫(huà)溫度計的示數過(guò)程,并讓學(xué)生思考溫度計怎樣放時(shí)的形象最像數軸?學(xué)生就這樣邊自學(xué)邊對比,然后長(cháng)出一口氣:原來(lái)這就是數軸啊!這樣學(xué)生就把枯燥的理論知識與具體形象結合了起來(lái),對于數學(xué)概念有了一個(gè)生動(dòng)化的認識,就加深了理解和記憶.
三是在習題的配備上是由淺入深，由易到難，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習效果很好，尤其是正分數和負分數的表示上練系的很到位，使學(xué)生突破了難點(diǎn)。
由這三點(diǎn)我悟出:教師在課下要多研究教材,多做準備工作,找出數學(xué)知識與生活事例的結合點(diǎn),以具體化的事例引起學(xué)生的興趣,把數學(xué)與生活結合起來(lái),讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)有用,那么他們肯定就會(huì )主動(dòng)地去學(xué)習.
當然也有很多不足之處,一是對學(xué)生情緒的調動(dòng)不能做到張弛有度.在利用溫度計時(shí),雖然提高了學(xué)生的積極性,可是在前期學(xué)生的積極性過(guò)于高漲,以至于很難平靜下來(lái),在接下來(lái)的學(xué)習中很難投入進(jìn)去;二是時(shí)間控制把握不準,活動(dòng)前期耗費過(guò)多時(shí)間,以至于后期時(shí)間不足,沒(méi)有靈活有效的把握好課堂,這就需要我在課下時(shí)間多研究學(xué)生的心理,學(xué)會(huì )利用一些合適的語(yǔ)言來(lái)收放學(xué)生的情緒, 爭取盡快彌補自己的不足,早日解決這些問(wèn)題。
《數軸》教學(xué)反思2
[日期：20xx-06-19] 作者： [字體：大 中 小]
這一課時(shí)學(xué)習的數軸概念是中學(xué)數學(xué)中數形結合的起點(diǎn)，數形結合是幫助學(xué)生理解數學(xué)、學(xué)好數學(xué)的重要思想方法。在教學(xué)與學(xué)習中注重數形結合是數學(xué)教學(xué)與學(xué)習的重要指導思想，以后學(xué)習有理數的有關(guān)性質(zhì)和運算都是結合數軸進(jìn)行的，由此可見(jiàn)這一課時(shí)學(xué)生學(xué)好數軸概念的重要性。
“數軸”這堂課我在教學(xué)的引人部分進(jìn)行了一些修改和細化，我從“射線(xiàn)→數射線(xiàn)→數軸”一步步引入。先在屏幕上出示一個(gè)點(diǎn)，再從這個(gè)點(diǎn)引出一條射線(xiàn)，在射線(xiàn)上等距離地標上數，使之成為一條數射線(xiàn)，接著(zhù)把數射線(xiàn)向另一方向延伸，就成了一條數軸。有了這樣動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生對數軸的形成有了較為清晰的認識。
在此基礎上，讓學(xué)生帶著(zhù)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習：
1、怎樣用數學(xué)語(yǔ)言描述數軸？
2、說(shuō)說(shuō)數軸有哪些要素？
3、畫(huà)數軸有哪幾個(gè)步驟？
學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中非常認真，問(wèn)題一一得到了解決，整個(gè)概念的教學(xué)流暢自然，而且讓學(xué)生充分地進(jìn)行了思考和積極地探索，令學(xué)生對于數軸的三要素理解深刻，突破了難點(diǎn)。學(xué)生在畫(huà)數軸時(shí)容易出現一些畫(huà)法上的小錯誤，所以我在屏幕示范畫(huà)數軸的過(guò)程中邊畫(huà)邊附上幾點(diǎn)說(shuō)明：原點(diǎn)、單位長(cháng)度和正方向三要素缺一不可；直線(xiàn)一般畫(huà)水平并非只能畫(huà)水平；原點(diǎn)可取直線(xiàn)上任一點(diǎn)但一取定就不再改變；
正方向用箭頭表示，一般取從左到右為正；單位長(cháng)度取適當應結合實(shí)際需要但一旦取定就不再改變，要做到刻度均勻。這一示范和說(shuō)明使他們對自學(xué)的內容進(jìn)行了糾正和有效的強化，但簡(jiǎn)單的說(shuō)教所達到的效果并不顯著(zhù)，所以，我設置了一組典型的錯誤畫(huà)法讓學(xué)生辨別及時(shí)糾錯、深化理解，幫助他們真正領(lǐng)會(huì )了數軸的含義。我想，作為教師，我們在備課時(shí)不但要備教材，更要備學(xué)生，學(xué)會(huì )換位思考，學(xué)生可能會(huì )出現怎樣的問(wèn)題和疏忽，我們要有所準備，及時(shí)預防和糾正。我又想，如果先放手讓學(xué)生自己畫(huà)，然后把學(xué)生自己畫(huà)的數軸（特別是有錯誤的）展示，相互指正，以示警戒，也不失為一種很好的教學(xué)資源。
本節課，當學(xué)習用數軸上的點(diǎn)表示正負數時(shí)，學(xué)生不但要知道數軸上給定的點(diǎn)表示的數，還要能把給定的數用實(shí)心點(diǎn)表示在數軸上。在整個(gè)數軸的教學(xué)中始終注重數與形的結合教學(xué)，在最后設置了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，如：上海楊浦大橋主跨602米的結合梁斜拉橋在1994年建成時(shí)居世界斜拉橋跨度之首，現名列第三。它是中國大跨度橋梁的又一里程碑，標志著(zhù)中國正在走向世界橋梁強國之列。①上海楊浦大橋中孔跨徑A、B點(diǎn)的距離為602米。如果以AB的中點(diǎn)0為原點(diǎn)，向右方為正方向，適當的單位長(cháng)度畫(huà)數軸，那么A、B兩點(diǎn)分別表示什么數？②如果以左塔A為原點(diǎn)，那么塔B所表示的數是多少？學(xué)生進(jìn)一步認識到“數軸上的點(diǎn)表示的大小與點(diǎn)的位置有關(guān)”，并在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中充分體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值。
《數軸》教學(xué)反思3
一、在問(wèn)題的引入上
新課標規定應從實(shí)際情景入手，并且使學(xué)生能夠對問(wèn)題產(chǎn)生強烈的求知欲。
1、數軸是數形轉化、結合的重要媒介，情境設計的原型來(lái)源于生活實(shí)際，學(xué)生易于體驗和接受，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考和自己動(dòng)手操作、經(jīng)歷和體驗數軸的形成過(guò)程，加深對數軸概念的理解，同時(shí)培養學(xué)生的抽象和概括能力，也體出了從感性認識，到理性認識，到抽象概括的認識規律。利用溫度計引入調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、教學(xué)過(guò)程突出了情竟到抽象到概括的主線(xiàn)，教學(xué)方法體了特殊到一般，數形結合的數學(xué)思想方法。
二、在問(wèn)題的探索上
我采用了師生互動(dòng)，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)產(chǎn)生一種動(dòng)態(tài)效果，使學(xué)生在充滿(mǎn)好奇心的狀態(tài)下，在老師提供的情景下，在具有較多的時(shí)間和空間的條件下，親身參加探索發(fā)現，主動(dòng)的獲取知識和技能。但在整個(gè)的實(shí)施過(guò)程中出現了一些問(wèn)題，比如：在概念的得出上學(xué)生的總結出現了一些問(wèn)題，我再處理時(shí)由于怕時(shí)間不夠充裕所以學(xué)生出現的問(wèn)題我給做出了解答，其實(shí)這里應由學(xué)生自己來(lái)解決，這樣對學(xué)生能力的提高非常有幫助。
三、習題的配備
整個(gè)習題的配備大致是按從易到難的順序排列的，面向全體學(xué)生，采用多種形式，使不同層次的學(xué)生都有所得，并且采用循序漸進(jìn)的方。在講解完例題后，讓學(xué)生互相提問(wèn)，以促使學(xué)生積極踴躍的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，創(chuàng )造一種輕松的學(xué)習氛圍。但我總體感覺(jué)習題的量不夠充足，學(xué)生的練習機會(huì )較少。
四、不足之處
學(xué)生通過(guò)學(xué)習掌握了畫(huà)數軸時(shí)原點(diǎn)的位置和單位長(cháng)度可以實(shí)際情況來(lái)確定，但由于受課本練習冊數軸圖形的影響，有部分學(xué)生認為只有向右的方向才能作為數軸的正方向，遇到向其它方向為正方向數軸圖形就認為它不是數軸了。這有待在今后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法使學(xué)生加深對這方面的理解。
《數軸》教學(xué)反思4
本節課從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)研究新問(wèn)題，依據教師為主導，學(xué)生為主體的原則，始終貫穿“激發(fā)情趣--手腦并用--啟發(fā)誘導—合作交流”的教學(xué)方法。要求學(xué)生畫(huà)數軸，怎樣確定原點(diǎn)的位置？怎樣確定單位長(cháng)度？在數軸上畫(huà)同幾個(gè)單位長(cháng)度？這些都要根據具體情況而定，學(xué)生在本節時(shí)還存在疑問(wèn)。
關(guān)于數軸上有理數之間的位置關(guān)系，練習不夠�？稍O計游戲：指定若干名學(xué)生站成一排，間距相同，每位學(xué)生看作數軸上的若干個(gè)點(diǎn)，教師任意指定某學(xué)生為原點(diǎn)，其余學(xué)生說(shuō)出自己所表示的有理數。
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數軸是學(xué)習絕對值和平面直角坐標系的基礎，同時(shí)也是一個(gè)非常重要的數學(xué)工具，它使數和數軸上的點(diǎn)建立其對應關(guān)系，可以用它揭示數與型之間的關(guān)系，它是數形結合的基礎。此外數軸還能反映數的性質(zhì)，從數軸上可以一目了然地看出某個(gè)數是正數、負數還是零；數軸還能解釋某些概念，如相反數、絕對值，還可以使比較大小變得更直觀(guān)。為了使學(xué)生能更好的理解和準確的畫(huà)出數軸，對本節課的教學(xué)進(jìn)行了適當的創(chuàng )意，并采取了學(xué)生動(dòng)手主動(dòng)探究，小組合作的學(xué)習方式，達到了預期的學(xué)習目的。
成功：
1、根據本節課的特點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，布置學(xué)生預習。認真觀(guān)察已準備好的溫度計，是否有刻度？刻度是否均勻？所標出的溫度是否有方向性？零上的溫度是在溫度計的上方還是下方？零下的溫度呢？然后讓學(xué)生拿出已準備好的工具，自制溫度計，對比看自己在制作過(guò)程中出現了什么不足，能否制作出更長(cháng)的溫度計？激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃了激情。從而導入新課，自然得出數軸的概念和三要素。
2、根據一些學(xué)生的操作，進(jìn)行了以下幾點(diǎn)的強調。
數軸的三要素缺一不可。（2）要畫(huà)直線(xiàn)。（3）原點(diǎn)可以是數軸上任意一點(diǎn)。（3）正方向用箭頭表示，一般是從左到右。（4）單位長(cháng)度選取應適當，但刻度要均勻。
3、學(xué)生辨析，及時(shí)糾錯。設置了一些典型的錯誤畫(huà)法，讓學(xué)生辨別及時(shí)糾錯。同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)圖，盡量讓他們出現錯誤，互相糾正，加深理解。
4、在教會(huì )學(xué)生在數軸上表示有理數的同時(shí)，利用數軸得到了互為相反數的概念及幾何性質(zhì)，進(jìn)一步強調“只有”兩字的意義及零的相反數的規定。在本節的教學(xué)中始終注重數形結合的數學(xué)思想。
5、培養了學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生動(dòng)手畫(huà)，解決實(shí)際的問(wèn)題。如利用數軸表示據我校東300米的食雜店，西500米的車(chē)站。體驗數學(xué)知識的使用價(jià)值及數學(xué)知識來(lái)源于實(shí)際并應用實(shí)際的現實(shí)。
不足：
1、個(gè)別學(xué)生不會(huì )利用數軸比較大小，有時(shí)把方向標錯。
2、個(gè)別學(xué)生的應用能力還有欠缺。
3、在數軸應用方面還要進(jìn)一步加強
4、若有時(shí)間再給學(xué)生一定拓展思維的空間，進(jìn)一步挖掘學(xué)生的探究能力。
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《實(shí)數》這一章我對概念的處理上，重點(diǎn)抓住主要概念，注重概念的形成過(guò)程，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中獲得認識，增強理解；對內容的安排上，聯(lián)系實(shí)際情境，導入新知識，注意前后知識間的對比，同時(shí)讓學(xué)生在運用中促進(jìn)對知識的理解和掌握。引入時(shí)先通過(guò)具體的活動(dòng)求面積為2的正方形的邊長(cháng)，提出問(wèn)題：它可能是整數嗎？它可能是分數嗎？讓學(xué)生親身經(jīng)歷這些活動(dòng)，在討論中引起認知沖突，感知生活中確實(shí)存在不同于有理數的數，產(chǎn)生探求的欲望：它不是有理數，那它是什么數？再讓學(xué)生進(jìn)一步借助計算器充分探索，得出它是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數，從而給出無(wú)理數的概念。這與歷史上無(wú)理數的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程是一致的，符合人的認識規律，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到抽象的數學(xué)概念在現實(shí)世界中有其實(shí)際背景。在教學(xué)中，突出了討論無(wú)理數和實(shí)數的概念，實(shí)數是在有理數的基礎上中以擴充的，定義了無(wú)理數之后，有理數和無(wú)理數統稱(chēng)為實(shí)數.對實(shí)數的比較大小和運算兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)類(lèi)比由有理數得到。
當無(wú)理數的概念和表示形式為學(xué)生熟知以后，實(shí)數概念的引入就水到渠成了。本章最后總結實(shí)數的概念及其分類(lèi)，并用類(lèi)比的方法引入實(shí)數的相關(guān)概念、運算律和運算性質(zhì)等。由于分類(lèi)的標準不同，實(shí)數分類(lèi)的方法可以有多種.在這主要介紹了兩種分類(lèi)方法：一種是按有理數和無(wú)理數分類(lèi)；一種是按實(shí)數的大小分類(lèi).無(wú)論采取哪種分類(lèi)方法，關(guān)鍵是不重不漏。通過(guò)教學(xué)，向學(xué)生滲透對概念進(jìn)行分類(lèi)的原則：一是要選定一個(gè)屬性為標準，選擇的標準不同，分類(lèi)的結果也不同，但每次分類(lèi)不能同時(shí)選用兩個(gè)以上的不同屬性作標準；二是不越級進(jìn)行分類(lèi)，就是說(shuō)分類(lèi)的結果應該是它的鄰近的種類(lèi)概念，而不能越級，如把實(shí)數分為整數、分數和無(wú)理數，就是越過(guò)了“有理數”這一級，這是不正確的.正確的科學(xué)分類(lèi)經(jīng)常采用二分法，即在每一次分類(lèi)時(shí)，將被分類(lèi)的所屬概念以某一屬性為標準，分成且僅分成互不相容的兩個(gè)矛盾關(guān)系的兩種概念，并且逐級地這個(gè)分下去.二分法不僅是全面地、系統地掌握要領(lǐng)的重要的分類(lèi)方法，而且也是系統地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的有力方法.
通過(guò)實(shí)數與數軸上的點(diǎn)一一對應的關(guān)系的講解，進(jìn)一步是學(xué)生認識到有理數的存在，另外在學(xué)生思維中形成數形結合思想，為以后利用數形結合思想求解打好基礎。概念是由具體到抽象、由特殊到一般，經(jīng)過(guò)分析、綜合去掉非本質(zhì)特征，保持本質(zhì)屬性而形成的。概念的形成過(guò)程也是思維過(guò)程，加強概念形成過(guò)程的教學(xué)，對提高學(xué)生的思維水平是很必要的。例如：無(wú)理數的引入，先讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)，感受引入的必要性，初步認識無(wú)理數是無(wú)限不循環(huán)小數這一意義。在教學(xué)時(shí)，鼓勵了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，與同伴進(jìn)行合作，并充分地開(kāi)展交流。通過(guò)合作探索，經(jīng)歷無(wú)理數的產(chǎn)生過(guò)程，精心設問(wèn)，適時(shí)、適度采用激勵性語(yǔ)言，提高學(xué)生學(xué)習積極性，從而較好地完成實(shí)數概念的建構，達到教學(xué)目標。
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一、問(wèn)題的引入
在問(wèn)題的引入上，新課標規定應從實(shí)際情景入手，并且使學(xué)生能夠對問(wèn)題產(chǎn)生強烈的求知欲。我設計以下三種情境：A、溫度計 B、珠穆朗瑪峰、C 汽車(chē)站牌問(wèn)題。我感覺(jué)在問(wèn)題引入上問(wèn)題有些簡(jiǎn)單，使學(xué)生思考的范圍過(guò)于局限。沒(méi)有出現比較熱烈的學(xué)習氣氛。所以問(wèn)題的引入應加大深度，應具有一定的挑戰性。
二、問(wèn)題的探索
在問(wèn)題的探索上，我采用了師生互動(dòng)，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)產(chǎn)生一種動(dòng)態(tài)效果，使學(xué)生在充滿(mǎn)好奇心的狀態(tài)下，在老師提供的情景下，在具有較多的時(shí)間和空間的條件下，親身參加探索發(fā)現，主動(dòng)的獲取知識和技能。但在整個(gè)的實(shí)施過(guò)程中出現了一些問(wèn)題，比如：在概念的得出上學(xué)生的總結出現了一些問(wèn)題，我再處理時(shí)由于怕時(shí)間不夠充裕所以學(xué)生出現的問(wèn)題我給做出了解答，其實(shí)這里應由學(xué)生自己來(lái)解決，這樣對學(xué)生能力的提高非常有幫助。
三、習題的配備
整個(gè)習題的配備大致是按從易到難的順序排列的，面向全體學(xué)生，采用多種形式，使不同層次的學(xué)生都有所得，并且采用循序漸進(jìn)的方。在講解完例題后，讓學(xué)生互相提問(wèn)，以促使學(xué)生積極踴躍的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，創(chuàng )造一種輕松的學(xué)習氛圍。但我總體感覺(jué)習題的量不夠充足，學(xué)生的練習機會(huì )較少。最后找了兩名學(xué)生，在數軸上表示出一些數，發(fā)現暴露出很多問(wèn)題，所以還有待于進(jìn)一步訓練。
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完成《數軸》這節課的教學(xué)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己有幾點(diǎn)還是很欣慰的，比如：
1、能較好的把握住了本節應讓學(xué)生掌握的內容：
一、通過(guò)與溫度計的類(lèi)比認識數軸，會(huì )用數軸上的點(diǎn)表示有理數；
二、借助數軸了解相反數的概念，知道互為相反數的一對數在數軸上的位置關(guān)系。學(xué)生上完本節課后，相信對于以上兩點(diǎn)應能靈活掌握。
2、教學(xué)過(guò)程中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)參與到課堂中。比如：情境引入中，由學(xué)生模仿溫度計，自己設計出能表示有理數的圖形，后教師幫助總結得出數軸的形狀及概念，此過(guò)程就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓其明白數學(xué)可來(lái)源于實(shí)際，以后也許對身邊的.事物就會(huì )多留意，會(huì )去多一層的探索，培養創(chuàng )新意識；其次，為了調節課堂的活躍氣氛，還專(zhuān)門(mén)設計了一個(gè)游戲和一系列搶答題，游戲為：請一列同學(xué)所在直線(xiàn)為數軸，任一同學(xué)為原點(diǎn)，定好正方向，請其他同學(xué)分別說(shuō)出此列同學(xué)代表的數及相反數。這一環(huán)節充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使課堂變得異�；钴S，降低了學(xué)生的疲勞感，輕松完成了知識的鞏固。再者，在作業(yè)的選擇上，我也花了一定的心思，選擇由易到難，層層遞進(jìn)，也結合了部分第一章的所學(xué)知識展開(kāi)，較為理想。最后，本節課我向學(xué)生較好的滲透了“數形結合”的數學(xué)思想，為將來(lái)數學(xué)的學(xué)習奠定好基礎。
另不足之處也不少，如：在數軸的圖形與概念介紹前應讓學(xué)生將其模仿溫度計設計的數軸展示在黑板上，讓同學(xué)們自己總結，就更為完美了；在介紹相反數的概念時(shí)，竟將“0”的相反數是“0”忘記強調了。
我覺(jué)得本節課的教學(xué)讓我再次發(fā)覺(jué)：學(xué)生的潛能是無(wú)窮的，我們應多放手、多創(chuàng )造機會(huì )讓其充分發(fā)揮其主體。
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首先讓學(xué)生回顧有理數，同時(shí)借助多媒體讓學(xué)生舉手回答，使學(xué)生思維活躍迅速進(jìn)入上課狀態(tài)。
在進(jìn)入新課時(shí)，又借助實(shí)物讓學(xué)生對數軸有一個(gè)感性的認識，引導學(xué)生回答在實(shí)際生活中類(lèi)似于溫度計的例子，讓學(xué)生注意力集中，思維活躍。
教師對教材中的例1進(jìn)行靈活性的解釋?zhuān)瑢W(xué)生通過(guò)實(shí)際生活中的具體模型歸納他們所具有的共同特點(diǎn)，從而得出數軸的定義，教學(xué)中應在學(xué)生的歸納處突出數軸的三要素，學(xué)生踴躍發(fā)言，共同不漏，興趣提升，課堂氣氛活躍。
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維始終保持高度的活躍的性，出現了很多的閃光點(diǎn)，對我的啟發(fā)也很大。
在教學(xué)中應把握教材的精神，創(chuàng )造性的利用教材，在設計安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節都應當很意識的體現探索的內容和方法，避免教學(xué)內容的過(guò)分抽象和形成化，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感受去理解和把握體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，體現數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，體驗數學(xué)思維的意義，讓學(xué)生在中學(xué)中逐步形成創(chuàng )新意識。
本節課中，相信學(xué)生，并為學(xué)生提供充分展示自己的機會(huì )，教學(xué)活動(dòng)的設計力求使學(xué)生多動(dòng)手，多思考，多反思，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，創(chuàng )設實(shí)際情景，情境，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分的探索和交流，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流的學(xué)習方式進(jìn)行有效的學(xué)習。
本節課注意改進(jìn)的方面是課堂最后的小結中，教師提出數軸上的點(diǎn)與有理數并非一一對應的關(guān)系，將學(xué)生的思想引入更深一層做的不好，在小組討論之前，應該留給學(xué)生充分的獨立思考的時(shí)間，不要讓一些思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考，掩蓋了其他學(xué)生的疑問(wèn)，與其對困難學(xué)生的幫助等，使小組合作學(xué)習更具時(shí)效性。
《數軸》教學(xué)反思10
本節課，當學(xué)習用數軸上的點(diǎn)表示有理數時(shí)，應讓學(xué)生了解任何一個(gè)有理數都可用數軸上的點(diǎn)表示，但數軸上點(diǎn)所表示的數并非都是有理數。學(xué)生不但要知道數軸上 給定的點(diǎn)表示的數，還要能把給定的數用實(shí)心點(diǎn)表示在數軸上。然后結合4和-4在數軸上的表示引到相反數的概念及在數軸上反映出的幾何性質(zhì)。注意相反數概念 中的“只有”兩字及對于零的特殊規定。在整個(gè)數軸的教學(xué)中始終注重數與形的結合教學(xué)，在最后設置了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，如：老師從學(xué)校出發(fā)，騎車(chē)向東走了3千米 到達小聰家，繼續向東走了1.5千米到達小明家，最后向西走了8.5千米到達小穎家. 你能用數軸表示小聰家、小明家、小穎家以及學(xué)校的位置嗎?你能說(shuō)出小穎家在學(xué)校的什么位置嗎?
本課之所以這樣設計，理由是：(1)從教學(xué)目標看，數軸是數形結合的典范，也是數形結合思想的初次出現，抽象性較高，同時(shí)它也是重中之重的概念，所以老師 必須提供足夠生動(dòng)的背景，使學(xué)生獲得比較深刻的感性認識。(2)從教學(xué)藝術(shù)的需要看，運用生動(dòng)活潑的場(chǎng)景可以使學(xué)生集中注意力，激起學(xué)生濃厚的興趣，愉快 地進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。在這種教學(xué)情景中，學(xué)生理解最深刻，記憶最牢靠。特別要強調的是：深刻的感性認識是學(xué)生在理解、記憶、應用等思維活動(dòng)過(guò)程中的 強有力的支撐點(diǎn)。(3)在動(dòng)態(tài)的演示與多種情況的歸納，有利于提高學(xué)生動(dòng)態(tài)解決問(wèn)題的意識，建立運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)，同進(jìn)也有利提高學(xué)生的數學(xué)建模能力。(4)一 些感性認識的建立，也有利學(xué)生學(xué)習下一節“絕對值”的概念，起承上啟下的作用。
《數軸》教學(xué)反思11
完成數軸這節課的教學(xué)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己有幾點(diǎn)還是很欣慰的，比如：
一、能較好地把握住了本節應讓學(xué)生掌握的內容，通過(guò)與溫度計的類(lèi)比認識數軸。會(huì )用數軸上的點(diǎn)表示有理數，并且借助數軸理解相反數的概念，知道互為相反數的一對數在數軸上的位置關(guān)系，學(xué)生上完本節課課后，相信對于以上知識點(diǎn)應能靈活掌握。
二、教學(xué)過(guò)程中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)參與到課堂中，比如情景引入中有學(xué)生模仿溫度計，自己設計出能表示有理數的圖形，然后教師幫助總結，得出數軸的形狀及概念，這個(gè)過(guò)程就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生明白數學(xué)來(lái)源于實(shí)際，以后也許對身邊的事物就會(huì )多留意，會(huì )去多一層的探索，培養創(chuàng )新意識。
不足之處也不少，如在數軸的圖形與概念介紹前，應讓學(xué)生將其模仿溫度計設計的數軸展示在黑板上，讓同學(xué)們自己總結就更為完美了，在介紹相反數的概念時(shí)，忘記強調了0的相反數，我覺(jué)得本節課的教學(xué)讓我再次發(fā)現學(xué)生的潛能是無(wú)窮的，我們應多放手，多創(chuàng )造機會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
《數軸》教學(xué)反思12
本人對其中《數軸》這一節課有以下幾個(gè)方面的感悟：
一、問(wèn)題的引入
在問(wèn)題的引入上，新課標規定應從實(shí)際情景入手，并且使學(xué)生能夠對問(wèn)題產(chǎn)生強烈的求知欲。我采用了以計算機為輔助手段，設計以下三種情境：A、一只老虎和一只獅子從同一地點(diǎn)出發(fā)分別向東西方向跑去，比較相同時(shí)間后它們所在的位置（奔跑速度不同）B、放風(fēng)箏C、溫度計。對問(wèn)題提出解決的辦法，并且在對學(xué)生提出的各種情況，做出實(shí)際的操作，使學(xué)生明白數學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用。我感覺(jué)在問(wèn)題的引入上問(wèn)題有些簡(jiǎn)單，使學(xué)生思考的范圍過(guò)于局限。沒(méi)有出現比較熱烈的學(xué)習氣氛。所以問(wèn)題的引入應加大深度，應具有一定的挑戰性。
二、問(wèn)題的探索
在問(wèn)題的探索上，我采用了師生雙邊活動(dòng)。通過(guò)師生雙邊活動(dòng)產(chǎn)生一種動(dòng)態(tài)效果，使學(xué)生在充滿(mǎn)好奇心的狀態(tài)下，在老師提供的情景下，在具有較多的時(shí)間和空間的條件下，親身參加探索發(fā)現，主動(dòng)的獲取知識和技能。但在整個(gè)的實(shí)施過(guò)程中出現了一些問(wèn)題，比如：在概念的得出上學(xué)生的總結出現了一些問(wèn)題，我再處理時(shí)由于怕時(shí)間不夠充裕所以學(xué)生出現的問(wèn)題我給做出了解答，其實(shí)這里應由學(xué)生自己來(lái)解決，這樣對學(xué)生能力的提高非常有幫助。
三、習題的配備
整個(gè)習題的配備大致是按從易到難的順序排列的，面向全體學(xué)生，采用多種形式，使不同層次的學(xué)生都有所得，并且采用循序漸進(jìn)的方法，使學(xué)生對數軸任意兩點(diǎn)之間的大小關(guān)系理解進(jìn)一步的加強以及對相反數概念的理解。在講解完例題后，讓學(xué)生互相提問(wèn)，以促使學(xué)生積極踴躍的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，創(chuàng )造一種輕松的學(xué)習氛圍。在最后的習題配備上，讓學(xué)生對兩個(gè)數大小關(guān)系作出判斷，并且對各種情況做出討論，達到本節課的一個(gè)高潮。促使學(xué)生的思路得到進(jìn)一步的加強。但我總體感覺(jué)習題的量不夠充足，學(xué)生的練習機會(huì )較少。
四、設計思想
本課之所以這樣設計，理由是：
�。�1）從教學(xué)目標看，數軸是數形結合的典范，也是數形結合思想的初次出現，抽象性較高，同時(shí)它也是重中之重的概念，所以老師必須提供足夠生動(dòng)的背景，使學(xué)生獲得比較深刻的感性認識。
�。�2）從教學(xué)藝術(shù)的需要看，運用生動(dòng)活潑的場(chǎng)景可以使學(xué)生集中注意力，激起學(xué)生濃厚的興趣，愉快地進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。在這種教學(xué)情景中，學(xué)生理解最深刻，記憶最牢靠。特別要強調的是：深刻的感性認識是學(xué)生在理解、記憶、應用等思維活動(dòng)過(guò)程中的強有力的支撐點(diǎn)。
�。�3）在動(dòng)態(tài)的演示與多種情況的歸納，有利于提高學(xué)生動(dòng)態(tài)解決問(wèn)題的意識，建立運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)，同進(jìn)也有利提高學(xué)生的數學(xué)建模能力。
�。�4）一些感性認識的建立，也有利學(xué)生學(xué)習下一節“絕對值”的概念，起承上啟下的作用。
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