鼻韻母教學(xué)反思范文
篇一：鼻韻母教學(xué)反思
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)到這一課已接近尾聲， 在最后一個(gè)階段的韻母教學(xué)中，ang 、eng 、ing 、ong 幾個(gè)后鼻韻母的發(fā)音要和an 、en 、in 、un 、ün 這幾個(gè)前鼻韻母的發(fā)音認真加以區別，在本課的教中，這個(gè)問(wèn)題要滲透在教學(xué)的過(guò)程中，認真加以落實(shí)。
首先，我運用上節課所學(xué)的前鼻韻母an 來(lái)引出后鼻韻母ang ，之后讓學(xué)生比較它們兩個(gè)音在形狀上的不同，從外型上來(lái)看前鼻韻母后面只有一個(gè)“n ”，但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng ”，讓學(xué)生先將兩個(gè)音外型上的不同理清楚，讓學(xué)生對于前鼻和后鼻有一個(gè)淺顯的認識。在學(xué)生已經(jīng)基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在形狀上的差別后， 我播放視頻，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)錄音，認真區分“an ”和“ang ”的音，然后讓他們自己嘗試著(zhù)發(fā)發(fā)這兩個(gè)音，老師示范發(fā)音，直到發(fā)音準確為止。
其次，在教學(xué)eng 時(shí)，我從發(fā)音方法上指導：讀en 時(shí)舌尖放到上面牙齒背后，是能看得見(jiàn)舌頭突出來(lái)的；但eng 卻是舌頭縮回去，放到下面，看不大見(jiàn)的。學(xué)生一模仿，差不多就能讀準了。但有一些同學(xué)就是不知道舌頭怎么放，我利用他們熟悉的生字，比如，學(xué)生的“生”，花生的“生”，先教學(xué)生發(fā)詞的音，再到字的音，最后到韻母，學(xué)生逐漸發(fā)音準確。
本課教學(xué)的不足之處，學(xué)生雖然能夠發(fā)音準確，但是由于糾正個(gè)別同學(xué)的發(fā)音用的時(shí)間過(guò)多，有些浪費大家的時(shí)間，因此，課堂上其他的練習項目有些缺乏，不利于對后鼻韻母的鞏固，今后要統籌安排，爭取課堂效率更加高效。
篇二：鼻韻母教學(xué)反思
純拼音的教學(xué)是抽象、枯燥的，但在教學(xué)中，如果教學(xué)方法設計得巧妙得當，就能引起學(xué)生對拼音的興趣，在輕松的氣氛中完成新的學(xué)習任務(wù)。在教學(xué)漢語(yǔ)拼音an、en、in、un、un、yuan、yin、yun時(shí)，我充分利用書(shū)上的插圖編故事，使插圖的.表音作用得到充分的發(fā)揮，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習動(dòng)力，讓學(xué)生在故事的學(xué)習氛圍中輕松學(xué)拼音。特別是對于認讀的生字，我隨即擴展了意思相反的詞，由于有上節課的學(xué)習孩子們還是能輕松的找到遠-近、左-右的。
但通過(guò)這節課的教學(xué)，我發(fā)現自己還有待提高的幾個(gè)問(wèn)題：（1）對教材理解不夠全面和深入，在掌握教材中存在不虛心的不良習慣，對小的知識點(diǎn)往往有“想當然”的弊病。下節課要重新仔細教學(xué)，和孩子一起成長(cháng)。（2） 教學(xué)重點(diǎn)不清晰，沒(méi)有突出“拼音”教學(xué)的重難點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節設計沒(méi)能提高學(xué)生拼音的知識能力，在學(xué)生有一定能力的前提下再學(xué)習兒歌，就能體現事半功倍的效果；在識字教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對“左、右”這兩個(gè)字有些混淆，應有重點(diǎn)地進(jìn)行有益的拓展，讓學(xué)生扎實(shí)走好每一步；學(xué)習兒歌的過(guò)程中，在學(xué)生讀書(shū)的基礎上，引導學(xué)生去感悟、去體會(huì )、去想象到再創(chuàng )造，就能更充分地調動(dòng)學(xué)生的活躍思維，充分利用生活中的語(yǔ)文資源，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)語(yǔ)文。
篇三：鼻韻母教學(xué)反思
《ang、eng、ing、ong》是小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊拼音教學(xué)的最后一篇課文。課文為了讓學(xué)生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節ying，配上了一幅與學(xué)生生活密切相關(guān)的圖畫(huà)，便于學(xué)生學(xué)習。新課標中也明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合�！痹谶@一課的教學(xué)中，我為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，總結規律，讓學(xué)生根據后鼻韻母的發(fā)音方法嘗試學(xué)習，品味成功的樂(lè )趣，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對本課難點(diǎn)進(jìn)行定位。首先由學(xué)生熟悉的詞語(yǔ)“羊、燈”引出后鼻尾音“ng”，教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，小老師領(lǐng)讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，讓每一個(gè)學(xué)生都能輕松地、準確地掌握發(fā)音方法。但是他們沒(méi)有把前后鼻韻母這個(gè)概念弄清楚，概念對于孩子來(lái)說(shuō)還是顯得有點(diǎn)抽象。所以在教學(xué)結束時(shí)，我引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)在書(shū)本中，在生活中尋找后鼻音的音節，如學(xué)習用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名動(dòng)植物名稱(chēng)等都藏有后鼻音。引導學(xué)生們在生活中學(xué)習，在生活中實(shí)踐，喚起學(xué)生的生活體驗。讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學(xué)生自主地去使用。
在課堂上做不到面向全體，避免提問(wèn)不舉手，甚至舉手但平時(shí)表現不佳的學(xué)生。沒(méi)能做到讓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。
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