《春天的盛會(huì )》的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的《春天的盛會(huì )》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《春天的盛會(huì )》的教學(xué)反思1
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的內心有一種根深蒂固的、最崇高的、使人感到舒適愉快的東西——總感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探尋者�！痹趦和木袷澜缋镞@種需要特別強烈，而我從《春天的盛會(huì )》這課的感受更為深刻。上完了這一節課，我對這一節課有以下的幾點(diǎn)反思：
首先，我在活動(dòng)教學(xué)中創(chuàng )設了一個(gè)很好的情境，形成了一種快樂(lè )、融洽、寬松的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入情境的體驗，有利于學(xué)生在新的情境中建構自己的認識結構，形成自己的價(jià)值觀(guān)。如：用學(xué)生們喜歡的《春姑娘》歌曲來(lái)調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的學(xué)習欲望，輕松地把他們引入課堂中。讓他們在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )教材中的兒歌，了解關(guān)于春天的一些常識。這樣一來(lái)在情境的創(chuàng )設下學(xué)生的感受性就更強了。
其次，是當學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生了情感體驗，在設計時(shí)，我注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從他們的學(xué)習、生活中取材。讓小組自己選擇唱歌、跳舞、吟誦古詩(shī)、讀兒歌、作品展等喜歡的形式來(lái)表現他們對春天的喜愛(ài)之情。由于他們在美術(shù)課、音樂(lè )課、語(yǔ)文課等學(xué)科中也學(xué)到了許多關(guān)于春天的知識，所以他們有能力在課堂中組織、編排出他們喜歡的節目。并能從中使他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展，培養了他們的創(chuàng )新能力、想象思維能力及合作意識。
第三，我也關(guān)注學(xué)生的個(gè)體體驗，讓他們有一個(gè)展示自我的平臺。課堂教學(xué)已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過(guò)程，也是師生情感交流、思想碰撞、交流共鳴的過(guò)程。因此教學(xué)中教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言、表情和評價(jià)的作用。如，一上課教師一番滿(mǎn)腔熱情、充滿(mǎn)樂(lè )趣的導入激發(fā)學(xué)生相應的情感體驗，恰到好處的形態(tài)動(dòng)作和富有“會(huì )說(shuō)話(huà)”的臉部表情，激活學(xué)生的認知活動(dòng)。
這節課引導學(xué)生互相交流和欣賞春天的作品，并將學(xué)生自己的作品布置在教室里的黑板報上，使教室里處處洋溢著(zhù)春天的氣息，讓學(xué)生體驗成功的樂(lè )趣。
這節課也存在著(zhù)不足的地方：嘗試讓學(xué)生用自己喜歡的方式表達對春天的體驗和喜愛(ài)這一環(huán)節有些小組的表達方式較為單一，有點(diǎn)亂。還有部分細節地方?jīng)]有落到實(shí)處。另外值得我深思的是應怎樣運用靈活多樣的方法，激發(fā)學(xué)生大膽地用自己喜歡的方法來(lái)表達自己的想法，只有這樣才能更好地開(kāi)拓學(xué)生的思維性。
這一節課讓我對品德教學(xué)有深一層的體會(huì )，也讓我知道師生合作的重要性，這對我今后的教學(xué)有一個(gè)很大的啟發(fā)。
《春天的盛會(huì )》的教學(xué)反思2
《春天的盛會(huì )》一課教學(xué)，我在新課標指導下抓住課程的生活性、開(kāi)放性、活動(dòng)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，創(chuàng )設春天的歡樂(lè )的情景，寓教于樂(lè )，師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在民主、合作、愉快的氣氛中探究，了解春天，激發(fā)熱愛(ài)春天的情感，并適時(shí)培養學(xué)生要環(huán)保、守規則等良好品德和行為習慣。
�。ㄒ唬╅_(kāi)放性的教學(xué)處理。我在教學(xué)中重視用開(kāi)放的視覺(jué)處理教學(xué)。其一，課程內容的開(kāi)放。我根據實(shí)際需要，靈活運用教材，把“春天在哪里”與“種植春天”兩個(gè)主題的學(xué)習匯報結合到本課中，通過(guò)師生共同收集與主題相關(guān)的信息資料，豐富了課程資源，拓展了學(xué)生的視野。有利于教育目標，有實(shí)效性，符合孩子的心理特征。其二，學(xué)習方式的開(kāi)放，學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有局限在課堂的40分鐘，學(xué)生的學(xué)習更多地來(lái)自于課外，來(lái)自于自己的生活經(jīng)驗。課堂為學(xué)生提供展示信息、才能的平臺，課堂氣氛自由、開(kāi)放。
�。ǘ┒鄻有缘剡x用教學(xué)活動(dòng)形式。我充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，引導他們聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、說(shuō)一說(shuō)、想一想、畫(huà)一畫(huà)、演一演、跳一跳，在多種活動(dòng)體驗中不斷深化學(xué)習主題。童話(huà)的故事情節把課堂成為生活的一部分，充滿(mǎn)了童趣。引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們參與活動(dòng)的愿望。加上一首首悠揚的春天樂(lè )曲，一幅幅美麗的春景圖，多媒體手段使學(xué)生愉快地融入春之旅程。學(xué)生以手工制作、唱歌、舞蹈、彈奏、快板、朗誦和種植等各種形式的表演贊美春天，寓教于樂(lè )，豐富有趣，符合一年級兒童的年齡特點(diǎn)，也課程綜合性的`體現。
�。ㄈ⿲W(xué)生參與的自主性突出。新的教材，注重學(xué)生學(xué)習的自主性，鼓勵學(xué)生自主參與，自覺(jué)實(shí)踐。我在教學(xué)中很注意尊重學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習、教育的主人自主探究。教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習方式的轉變——不是通過(guò)聽(tīng)講來(lái)學(xué)習，而是直接參與的，以調查、觀(guān)察、討論、制作、表演等多種方式進(jìn)行學(xué)習，積累直接經(jīng)驗。在各個(gè)環(huán)節中舞臺的主人是學(xué)生，我只作為一名引導者和組織者。為學(xué)生的自主學(xué)習、實(shí)踐、探究搭建一個(gè)廣闊的舞臺。
�。ㄋ模┳寖和诨顒�(dòng)中學(xué)會(huì )合作。我首先重視學(xué)生與學(xué)生合作：如讓學(xué)生找好朋友說(shuō)說(shuō)自己看到的春景；小組里介紹自己的百寶箱；小組合作制作送給春姑娘的禮物等環(huán)節，鼓勵了學(xué)生相互學(xué)習，共同分享、交流和體驗合作的樂(lè )趣。在小組合作中，還非常注意從小培養學(xué)生合作學(xué)習的意識和習慣時(shí)刻提示學(xué)生在小組活動(dòng)中互相學(xué)習，互相啟發(fā)，互相補充，學(xué)會(huì )合作，也把活動(dòng)的機會(huì )提供給每個(gè)小學(xué)生。同時(shí)，還注重教師與學(xué)生合作，倡導了一種師生合作探究式的互動(dòng)關(guān)系。
�。ㄎ澹┳寖和诨顒�(dòng)中體悟道德。在教學(xué)中引導兒童熱愛(ài)生活、學(xué)習做人，這是品德與生活課程教學(xué)的核心。教師適時(shí)的引導、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在展示春天的同時(shí)感受到了春天的美好，體驗到從生活中獲得知識的快樂(lè )�！半S風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，教師在活動(dòng)過(guò)程中相機滲透了各種思想教育。使學(xué)生在自覺(jué)、自愿的樂(lè )學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)地接受教育、認知與明理，形成各種好品德、好習慣，體現了品德課育人的宗旨。
《春天的盛會(huì )》的教學(xué)反思3
學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，只有把課堂真正還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間和機會(huì )去自主活動(dòng)，才能使學(xué)生在活動(dòng)中得到發(fā)展。因此，這一課的學(xué)習我本著(zhù)活動(dòng)性、創(chuàng )新性、參與性、自主性的活動(dòng)原則，采取靈活多樣的活動(dòng)方式，面向全體學(xué)生提供展示信息、才能的平臺，讓學(xué)生根據自己的意愿，自由組合，自主選擇匯報的內容和形式，如講童話(huà)故事、兒歌表演、猜謎、唱歌跳舞、吟誦古詩(shī)等若干種形式完成春天的盛會(huì )的展示交流。
使學(xué)生不但能用自己喜歡的各種方式留住春天，創(chuàng )造性地表現自己對春天的喜愛(ài)，并及時(shí)展示在大家面前，還能依據自己的特長(cháng)愛(ài)好，自由策劃，表演各類(lèi)節目，體驗創(chuàng )作的樂(lè )趣和成功感，發(fā)展想象力和創(chuàng )造力。充分體現出《品德與生活》課的生活性與實(shí)效性的特點(diǎn)，使學(xué)生在玩中樂(lè )、在樂(lè )中學(xué)、在學(xué)中悟。
由于整個(gè)活動(dòng)都由學(xué)生來(lái)組織，而一年級的學(xué)生自制能力比較差，我在活動(dòng)中沒(méi)有及時(shí)對學(xué)生的表現進(jìn)行必要的評價(jià)和調控，因此，部分學(xué)生在后半節課的活動(dòng)中顯得有些浮躁，未專(zhuān)心觀(guān)看節目，紀律有些松散。在以后的教學(xué)中，我將加強對學(xué)生良好行為習慣的培養。
《春天的盛會(huì )》的教學(xué)反思4
通過(guò)《春天的盛會(huì )》這一課的教學(xué)，我更深地感受到，課堂要充滿(mǎn)活力，師生的創(chuàng )造是很重要的。而課程改革實(shí)驗教材正為師生提供了很多創(chuàng )造空間，就看我們如何去把握，如何去挖掘，如何去運用了。在本課教學(xué)中我主要依據以下三個(gè)方面：
一、營(yíng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境，寓教于樂(lè )
努力營(yíng)造一種寬松的學(xué)習環(huán)境，是促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的必要條件。根據一年級學(xué)生年齡小、好動(dòng)的心理特征，我在導入新課時(shí)，用學(xué)生們喜歡的卡通人物“春姑娘”及《春姑娘》歌曲來(lái)調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的學(xué)習欲望，輕松地把他們引入課堂中。而本次活動(dòng)的中心，我也是讓學(xué)生通過(guò)用“表現春天”的形式體現，同時(shí)，在學(xué)生表演過(guò)程中，我也參與其中，寓教于樂(lè )，讓他們在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )教材中的兒歌，了解關(guān)于春天的一些常識。
二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，培養創(chuàng )新、合作意識。
根據“小學(xué)低年級兒童的心智發(fā)展并未進(jìn)入到抽象或相對宏觀(guān)的層面，兒童的活動(dòng)大都圍繞其能夠看得見(jiàn)摸得著(zhù)的具體生活進(jìn)行，教學(xué)內容的設計不應脫離兒童熟悉的生活，應該主要源自于兒童的現實(shí)生活”這一特點(diǎn)。在設計時(shí)，教師注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從他們的學(xué)習、生活中取材。讓他們自己選擇唱歌、跳舞、吟誦古詩(shī)、讀兒歌、作品展等喜歡的形式來(lái)表現他們對春天的喜愛(ài)之情。由于他們在藝術(shù)課、語(yǔ)文課等學(xué)科中也學(xué)到了許多關(guān)于春天的知識，所以他們有能力在課堂中組織、編排出他們喜歡的節目。并能從中使他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展，培養了他們的創(chuàng )新能力、想象思維能力及合作意識。
三、滿(mǎn)足“安全”的心理需要，培養熱愛(ài)生活的意識
心理學(xué)研究表明，興趣、快樂(lè )等與知覺(jué)聯(lián)系起來(lái)的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有組織作用。課堂教學(xué)已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過(guò)程，也是師生情感交流、思想碰撞、交流共鳴的過(guò)程。創(chuàng )設一種師生心理相融、合作交往的良好課堂氣氛，滿(mǎn)足學(xué)生"安全”的心理需要，能最大限度地使學(xué)生得到表現和發(fā)展。因此教學(xué)中教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言、表情和評價(jià)的作用。如，一上課教師一番滿(mǎn)腔熱情、充滿(mǎn)激情的開(kāi)場(chǎng)白激發(fā)學(xué)生相應的情感體驗，恰到好處的形態(tài)動(dòng)作和富有“會(huì )說(shuō)話(huà)”的臉部表情，激活學(xué)生的認知活動(dòng)。在教學(xué)本課的第二環(huán)節時(shí)，學(xué)生表演完節目，我及時(shí)給予肯定并聯(lián)系實(shí)際滲透思想教育，使他們從我的語(yǔ)言、表情、評價(jià)中學(xué)會(huì )生活，熱愛(ài)生活在平時(shí)也能自覺(jué)愛(ài)護環(huán)境，熱愛(ài)生活，勇于創(chuàng )作。
《春天的盛會(huì )》的教學(xué)反思5
《春天的盛會(huì )》是《品德與生活》一年級下冊《美麗的春天》。這一單元主要是引導學(xué)生體驗春天的美麗，讓學(xué)生了解春天的季節特征及其與人們生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天的思想情感。
《春天的盛會(huì )》這一課的教學(xué)，目的是讓學(xué)生體驗在春天的氛圍中生活的快樂(lè )與祥和，更加親近自然，積極參與集體活動(dòng)；使學(xué)生進(jìn)一步了解春天自然的特征，培養學(xué)生打扮春天、美化生活環(huán)境的能力、善于合作的意識。我在備課的過(guò)程中，深入鉆研了教材，根據教材特點(diǎn)，深深地感到教材的改革為師生提供了更多的創(chuàng )造空間，就看我們如何去把握，如何去挖掘，如何去使用。在本課教學(xué)中，我主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：
一、營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習環(huán)境。
努力營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的必要條件。根據一年級學(xué)生年齡小，好動(dòng)，注意力不集中的特征，在課的一開(kāi)始，我就用學(xué)生熟悉的歌曲《春天在哪里》為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松的學(xué)習環(huán)境，用小朋友們喜歡的美麗的春景圖來(lái)激發(fā)小朋友們的學(xué)習興趣，輕松地把他們引入課堂中。融入到春的氛圍中。
根據學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生用各類(lèi)彩紙、彩條、廢舊物品等材料，讓學(xué)生制作春天的花草樹(shù)木和蝴蝶、蜜蜂等昆蟲(chóng)，并在小組內把做好的作品貼在卡紙上，再說(shuō)說(shuō)對春天的感受，使教室里處處洋溢著(zhù)春天的氣息。在課堂中，我還引導學(xué)生用自己喜歡的朗讀、唱歌、跳舞等形式在小組內表演，讓學(xué)生感到自己是春天里的小演員，盡情的享受春天的快樂(lè )。在課堂上，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生，表?yè)P他們說(shuō)得好、做得好、相信他們一定做得更好。讓學(xué)生感受到一個(gè)和諧愉快的學(xué)習氛圍，輕輕松松地學(xué)習，體驗成功的樂(lè )趣。
二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，培養創(chuàng )新合作意識。
小學(xué)低年級兒童的心智發(fā)展并未進(jìn)入到抽象或相對宏觀(guān)的層面，兒童的活動(dòng)大都圍繞能夠看得見(jiàn)摸得著(zhù)的具體生活進(jìn)行，教學(xué)內容的設計不應脫離兒童熟悉的生活，應該主要源自于兒童的現實(shí)生活。在設計時(shí)，我注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從他們的學(xué)習、生活中取材。例如，讓他們自己選擇唱歌、跳舞、朗誦、作品展示等喜歡的形式來(lái)表現他們對春天的喜愛(ài)之情。由于學(xué)生在美術(shù)課、音樂(lè )課、語(yǔ)文課等學(xué)科中學(xué)到了許多有關(guān)春天的知識，所以他們有能力在課堂中組織、編排他們喜歡的節目。從教學(xué)效果看，完全達到了教學(xué)目的。
三、師生心理相融，滲透思想教育。
現在的課堂教學(xué)已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過(guò)程，更是師生情感交流，思想碰撞的過(guò)程。創(chuàng )設一種心理相融，師生合作的良好課堂氣氛，能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性使學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)中，我充分發(fā)揮語(yǔ)言、表情和評價(jià)的作用。如，一上課教師一番充滿(mǎn)激情的開(kāi)場(chǎng)白，抒發(fā)對美麗春天的無(wú)限熱愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生相應的情感體驗，用恰到好處的肢體動(dòng)作和富有“會(huì )說(shuō)話(huà)”的臉部表情，激活學(xué)生認知活動(dòng)。
有句話(huà)說(shuō)得好：“教育的最高境界是不露痕跡�！辈宦逗圹E地對學(xué)生進(jìn)行多方面的思想教育是品生課中教師的天職。我堅持在每個(gè)環(huán)節都進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到思想教育，猶如春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲。例如：在學(xué)生把花草樹(shù)木、昆蟲(chóng)等剪紙貼在卡紙展示之后，我教育他們對要愛(ài)護花草樹(shù)木，不摘花、不踐踩草地、不捉昆蟲(chóng)等。在學(xué)生表演的過(guò)程中，引導學(xué)生感受到自己也能用不同的方式表現出對春天的喜愛(ài)，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
總之，品生課只有創(chuàng )設引人入勝的情境、聯(lián)系豐富多彩的生活、進(jìn)行不露痕跡的教育，才能收到真實(shí)可信的教育效果。
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