楞次定律教學(xué)反思范文

　　篇一：楞次定律教學(xué)反思

　　一、設計的指導思想

　　依托網(wǎng)絡(luò )媒體的支持，把提高課堂教學(xué)的質(zhì)與量作為最高目標，探索提高教學(xué)效率的新途徑；以媒體支持環(huán)境為平臺開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，拓展教師、學(xué)生個(gè)體之間合作與交流的渠道。

　　二、與傳統教學(xué)設計的差異

　　1.增加了教學(xué)的內容，使教學(xué)內容更完整、系統。

　　一般本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是：讓學(xué)生在理解楞次定律的基礎上，學(xué)會(huì )如何使用楞次定律判定感應電流的方向。而我的設想是不僅要如此，而且要通過(guò)楞次定律的應用進(jìn)一步讓學(xué)生理解電磁感應的本質(zhì)——利用磁場(chǎng)間的相互作用實(shí)現機械能向電能的轉化，或電能的轉移。

　　2.以學(xué)生的活動(dòng)為主，以教師的引與導為輔，以媒體環(huán)境為支撐，以任務(wù)單為活動(dòng)線(xiàn)索，使學(xué)生活動(dòng)活潑、有趣，更有序。

　　為了貫徹二期課改要以改變學(xué)生的學(xué)習方式為突破口的精神，本次課改的探索目標是如何開(kāi)展以媒體為支撐環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)。在初步的實(shí)踐后，我們發(fā)現如何處理好教師、學(xué)生、媒體三者的關(guān)系，將成為此次實(shí)踐成敗的一個(gè)非常重要的因素，因而有了這一設計。

　　三、教學(xué)的得與失

　　1.在以媒體環(huán)境為支撐的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，如何諧調好師、生與媒體三者之間的關(guān)系尤為關(guān)鍵。

　　由于媒體的影響，學(xué)生的注意力極有可能從教學(xué)活動(dòng)中游離出來(lái)，從而影響教學(xué)，因此在這類(lèi)形式的教學(xué)中，必須加強的學(xué)生活動(dòng)的引導與控制，做到收放自如，使教學(xué)活而不亂。為此這節課我再以下幾方面做了一些變革：（1）強調課前預習，并在課前每人發(fā)放一份活動(dòng)任務(wù)單，明確活動(dòng)的內容與要求，同時(shí)將這份任務(wù)單帶入課堂作為課堂活動(dòng)的內容來(lái)完成；

　�。�2）對課件的使用做必要的說(shuō)明——由于有些課件學(xué)生課前并沒(méi)有接觸過(guò)，對其作用和使用方法并不熟悉；

　�。�3）加強對學(xué)生活動(dòng)的監督與指導，使行為偏差的同學(xué)及時(shí)得到糾正；

　�。�4）利用演示文稿吸引學(xué)生的注意力，強化教師的影響力；等等。通過(guò)實(shí)踐表明，以上的變化還是起到了良好作用。

　　2.合理選用互動(dòng)課件，最大限度地發(fā)揮課件的功能，是媒體支持下互動(dòng)開(kāi)展成敗的關(guān)鍵。

　　當前，每一個(gè)相關(guān)內容的教學(xué)課件在網(wǎng)上都能找到很多，但是，是否適合就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。因為教學(xué)有法，但無(wú)定法，不同的老師有不同的設計。所以，找到一個(gè)合適的課件真的不容易。另外，有的課件并不適合互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，而有的課件還存在科學(xué)性問(wèn)題也不能使用。一個(gè)合適的互動(dòng)課件至少具有以下特征：

　�。�1）科學(xué)性；

　�。�2）可視性，特別是實(shí)際實(shí)驗中的微小變化與瞬時(shí)變化；

　�。�3）變量的可調性；

　�。�4）使用的便捷性；等等。本節課中，我在探究“感應電流磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向關(guān)系”時(shí)，所選用的課件是合理且有效的。

　　3.正確處理好效率與質(zhì)量的關(guān)系，是一份教學(xué)設計成功的關(guān)鍵。

　　“方法新一點(diǎn)，形式活一點(diǎn)，容量大一點(diǎn)，效率高一點(diǎn)”是我校對當前教學(xué)活動(dòng)要求的總結性形象化表述，然而，這里卻少了一個(gè)最重要的一點(diǎn)，也是應該貫徹始終的一點(diǎn)，那就是質(zhì)量。沒(méi)有質(zhì)量，“方法新、形式活”就成了花架子，“容量大、效率高”就成了口號。質(zhì)量是效率的基礎，是效率的最終歸宿。在“楞次定律”這節課的設計上，由于過(guò)于追求量，而影響了質(zhì)的提高是一個(gè)教訓。

　　篇二：楞次定律教學(xué)反思

　　“楞次定律”是高中物理電磁學(xué)部分的重要內容，面對新課程改革的要求，為營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生合作互動(dòng)學(xué)習的良好環(huán)境，對本節內容采用“探究式”教學(xué)，即：“回顧舊知識→創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情景→學(xué)生討論→猜想→設計實(shí)驗→探索實(shí)驗→分析實(shí)驗現象→得出楞次定律→課堂講練→鞏固練習”。這種通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考，引導他們自己獲取知識，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力。

　　這節課，我嘗試的探究課強調的是學(xué)生的一種參與和體驗，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的真正主人。具體到探究課的設計，我在強調“過(guò)程性”的前提下總體上把握好了這樣幾個(gè)環(huán)節。

　　1、激發(fā)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境

　　構建情景，引出問(wèn)題，用復習已有的知識或學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物、事件引出問(wèn)題進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生強烈的求知沖動(dòng)：“我想要學(xué)習�！�

　　2、引導學(xué)生主動(dòng)參與

　　我讓學(xué)生在實(shí)踐中努力嘗試用各種方法去解決問(wèn)題，尋求規律。強調動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中才能創(chuàng )新，讓學(xué)生“參與”，這對教師提出了較高的要求。學(xué)生有較多的時(shí)間，能夠通過(guò)各種渠道，運用各種手段去了解、學(xué)習許多新的知識，并在課堂上向老師發(fā)問(wèn)。這一來(lái)，教師做起來(lái)就難多了。但是再難，也要給學(xué)生這個(gè)機會(huì )。今天我們教師確應具有轉換自身角色的緊迫感。教師要與學(xué)生一起交流，合作互動(dòng)，共同學(xué)習，只有這樣才能真正實(shí)現學(xué)生的全面參與、全面發(fā)展。

　　3、促使學(xué)生用心體驗

　　在學(xué)生探究過(guò)程中，我引導學(xué)生努力運用假設猜測、分析比較、歸納推理等科學(xué)方法，去獲取知識，更去體驗發(fā)現規律過(guò)程中的艱辛和快樂(lè )，這種體驗的不斷沉積，潛移默化中培養出他們一種能力——學(xué)力。當然，僅僅強調第二環(huán)節中的參與，一堂課或許也會(huì )非常熱鬧，但熱鬧的下面卻可能會(huì )沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)的內容。我想說(shuō)：參與的最終目的是為了更好的體驗，實(shí)實(shí)在在地體驗過(guò)程才是探究課所要達到的更高境界。當然，在這里還要再次強調運用現代化信息技術(shù)手段在推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中的重要作用。在學(xué)生參與體驗中，將學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗與先進(jìn)的多媒體技術(shù)相結合，將會(huì )給學(xué)生一種全新的認識——實(shí)驗結果可信，媒體演示直觀(guān)，讓學(xué)生能夠更熱情地參與，同時(shí)更真切地體驗，以此給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)舒適、愉快的學(xué)習氛圍，使之自覺(jué)、主動(dòng)地投入學(xué)習，在獲取知識的過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　4、激勵學(xué)生在發(fā)現規律后不斷探索

　　我還有意識地去培養學(xué)生一種發(fā)現新問(wèn)題的習慣。學(xué)生時(shí)時(shí)獲取，又不斷有所發(fā)現：實(shí)踐，認識，再實(shí)踐，再認識……這大概就是“可持續發(fā)展”的一種循環(huán)狀態(tài)吧？

　　當然在這節課的教學(xué)過(guò)程中我還存在很多不足的地方：比如在創(chuàng )設情境問(wèn)題上，要放在能激發(fā)學(xué)生感興趣的東西上；在知識模塊的時(shí)間安排上還要更合理些；在課堂上，還需要進(jìn)一步加強與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能更積極主動(dòng)地去摸索。而且我覺(jué)得在探究過(guò)程中，關(guān)鍵還在于體現其“重過(guò)程”的核心要求。還要應針對學(xué)生原有的知識基礎和認知水平，大膽地放開(kāi)，讓學(xué)生用心去體驗獲取知識過(guò)程中的快樂(lè )與艱辛，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習，擁有可持續發(fā)展的潛力。

　　總之，我覺(jué)得探究課中的環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，互為依存。同時(shí)各環(huán)節又都有其追尋的目標，有新意；學(xué)生參與講究“全”：要讓全體學(xué)生參與，更要讓每一位學(xué)生全方位的參與；用心體驗強調“細”：要慢，要給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，要引導學(xué)生仔細，成功和失敗的體驗同樣重要；獲取規律后力求“變”：既要讓學(xué)生能夠靈活運用規律，更要培養學(xué)生發(fā)現新問(wèn)題的能力。這四個(gè)字“新、全、細、變”或許就是探究課眾多模式當中的'一種了。

　　篇三：楞次定律教學(xué)反思

　　一、教學(xué)設計思路反思

　　本節課是探究式學(xué)習的課堂教學(xué)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì )“在學(xué)習中探究”，“在探究中學(xué)習”。教學(xué)中應以學(xué)生自主建構知識體系為主線(xiàn)，抓住探究式學(xué)習的本質(zhì)和核心，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，通過(guò)教師引導，充分體現學(xué)生主體地位，通過(guò)自主設計實(shí)驗，分析問(wèn)題、實(shí)驗探究、收集證據；教師啟發(fā)，尋求“中介”歸納規律，圖表記錄、實(shí)驗檢驗、評估結論。最后，通過(guò)對現象的再分析總結楞次定律應用的步驟，并從能量守恒的角度理解“阻礙”的含義……

　　二、教學(xué)過(guò)程反思

　　本節課最初，利用電磁爐點(diǎn)亮電燈的實(shí)驗引入課題，起到了非常好的效果。熟悉的家用電器發(fā)生并不熟悉的現象，引起學(xué)生強烈的認知沖突，最大限度激起學(xué)生迫切探究的欲望，教師適時(shí)引導分析，即復習了前節內容，為本節探究實(shí)驗打下基礎，又為下節《法拉第電磁感應定律》的教學(xué)埋下了伏筆。

　　本節課的重點(diǎn)是如何引導學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗，分析實(shí)驗數據，發(fā)現以感應電流的磁場(chǎng)作為“中介”來(lái)確定感應電流的方向，教學(xué)中，可以從分析感應電流產(chǎn)生的條件入手，構建各相關(guān)量關(guān)系的流程圖，引出“中介”—感應電流的磁場(chǎng)，從而引導學(xué)生歸納出楞次定律的簡(jiǎn)潔表達，達到突出重點(diǎn)的目的。

　　本節課的難點(diǎn)在于如何將探究實(shí)驗中所觀(guān)察到的現象進(jìn)行分析、歸納、概括，利用圖表這種直觀(guān)生動(dòng)的方法總結出楞次定律，實(shí)驗中不乏盲目、不知所措的學(xué)生。對于線(xiàn)圈繞向，電流方向與磁場(chǎng)方向關(guān)系，磁鐵運動(dòng)與磁通量變化關(guān)系等問(wèn)題，仍有多數學(xué)生缺乏直接經(jīng)驗，針對上述問(wèn)題，為順利突破難點(diǎn)，學(xué)生的自主探究實(shí)驗可分三階段進(jìn)行。

　　第一階段，結合前節《探究感應定律的方向》自主設計實(shí)驗，原則簡(jiǎn)單、直觀(guān)，便于發(fā)現感應電流方向規律及磁通量變化清楚。

　　第二階段，執行探究實(shí)驗，將兩個(gè)小組研究的過(guò)程、現象記錄的圖表通過(guò)展示臺展示（可能什么都沒(méi)有，或不著(zhù)邊際），各小組討論；如何體現探究的相關(guān)因素，如何記錄現象、怎樣歸納、整理（通過(guò)圖表、對比、控制變量法等），得出規律。

　　第三階段，改進(jìn)方案，再次進(jìn)行探究，充分發(fā)揮圖表優(yōu)勢，利用多媒體體現現代化教學(xué)手段、動(dòng)態(tài)展示，整理，總結出感應電流方向的規律。

　　實(shí)驗進(jìn)行中對于出現的關(guān)于靈敏電流表偏轉方向、線(xiàn)圈繞向和電流方向的問(wèn)題及其它突出問(wèn)題可采取統一講授解決，三個(gè)階段逐步推進(jìn)，讓學(xué)生體會(huì )到“探究式學(xué)習”，“我也可以”的感覺(jué)，從而突破難點(diǎn)，提高學(xué)生自主探究學(xué)習的能力。

　　三、習題教學(xué)的反思

　　本節課難點(diǎn)中還有對于“楞次定律”中“阻礙”一詞的理解。這時(shí)，不妨將課堂上的探究實(shí)驗示意圖，作為第一個(gè)例題以多媒體展示出來(lái)，將楞次定律中幾個(gè)重要因素逐個(gè)對照，得出感應電流方向，再與實(shí)驗現象對比；第二個(gè)例題可將法拉第感應圈作為例題，潛移默化地將楞次定律的應用過(guò)程整理為四步，讓學(xué)生規范記憶、應用；其余練習引入感應電流效果阻礙導體與磁鐵間相對運動(dòng)，及結合能量守恒理解“阻礙”的含義。

　　四、教學(xué)中應注意的兩個(gè)問(wèn)題：

　　1.本節課探究的目的在于掌握探究的步驟，領(lǐng)悟探究的方法，讓學(xué)生自主的構建知識體系，切不可盲目追求探究的形式而致“學(xué)習”不顧，探究過(guò)程中，教師必須及時(shí)進(jìn)行必要的指導，充分估計學(xué)情，精心設計課堂教學(xué)，對于基礎性問(wèn)題，可在前節探究基礎上提前解決，否則本節課的探究實(shí)驗很有可能流于形式，變成教師與個(gè)別學(xué)生的“獨角戲”而失去意義。

　　2.時(shí)間安排要充分估計，引入課題的實(shí)驗約5分鐘，學(xué)生的自主探究實(shí)驗（三個(gè)階段）約15分鐘，利用圖表、對比、分析、歸納約10分鐘，練習10分鐘左右，各環(huán)節很可能會(huì )出現突發(fā)性問(wèn)題，均要考慮在時(shí)間安排內，避免本節課最終虎頭蛇尾。

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