關(guān)于差別的教學(xué)反思
《差別》教學(xué)反思
微型小說(shuō)《差別》這堂課總體上還算成功，但還存在著(zhù)以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、開(kāi)頭的微型小說(shuō)特點(diǎn)部分談得有點(diǎn)多，雖然是學(xué)生進(jìn)入高中以來(lái)第一次接觸微型小說(shuō)這種問(wèn)題，應該讓他們對微型小說(shuō)的特點(diǎn)有所了解，但是，從認識的規律性上來(lái)講還是應當遵守“感性認識——理性認識”這個(gè)規律的，在課堂一開(kāi)始就談微型小說(shuō)的特點(diǎn)，對學(xué)生而言，“很難消化”。
二、教師的課堂語(yǔ)言不夠準確。如：“請同學(xué)們朗讀課文，并思考問(wèn)題——發(fā)生了一件什么事”，我們知道，朗讀時(shí)的重點(diǎn)應該落在讀上，很難在朗讀課文的時(shí)候再思考問(wèn)題。再如，教師設置了一個(gè)問(wèn)題“復述故事情節”，學(xué)生在復述故事情節的時(shí)候非常詳盡，教師的評價(jià)卻是“過(guò)于詳細”，這其實(shí)是教師語(yǔ)言不夠準確所引起的誤會(huì )，“復述”與“概述”是不盡相同的，在以后的教學(xué)過(guò)程中一定要注意語(yǔ)言的準確性。
三、在人物分析方面設置了這樣一個(gè)問(wèn)題“小說(shuō)中有哪幾個(gè)主要人物”學(xué)生回答“布魯諾”“阿諾德”還有學(xué)生回答“老板”，進(jìn)行人物形象分析的時(shí)候，卻只對阿諾德和布魯諾進(jìn)行了分析，忽略了老板這個(gè)人物。其實(shí)，老板在小說(shuō)中的'作用也很大，從內容上講，老板是決定阿諾德和布魯諾待遇的那個(gè)人，小說(shuō)中關(guān)于老板的訊息告訴我們，他是一個(gè)睿智的、公正的人，我們不妨把他比擬成一面鏡子，一面生活的鏡子，俗語(yǔ)說(shuō)“生活是一面鏡子，你對它微笑，它就對你微笑”，布魯諾和阿諾德兩人之間的差別待遇正是因為他們對待生活的不同態(tài)度決定的，老板，是反映他們差別的最好的一面鏡子。從結構上講，老板是一個(gè)重要的線(xiàn)索，聯(lián)系起了兩個(gè)主要人物，聯(lián)系起了整個(gè)故事情節�？偠灾�，“老板”在差別中，是一個(gè)很重要的人物形象，是不能一句帶過(guò)的。
四、在授課過(guò)程當中，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有的到充分體現。教師是設置了問(wèn)題，課堂氣氛也比較活躍，但是對于這些問(wèn)題的解答，并不深入，學(xué)生還沒(méi)有做很正發(fā)現存在的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到收獲，教師就“打烊”了，就代而答之，讓學(xué)生意猶未盡。
五、新課標要求在語(yǔ)文課堂中貫徹“知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維目標，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這個(gè)目標上，做得還不到位，沒(méi)有讓學(xué)生深切地感受到《差別》這篇文章帶給他們的現實(shí)意義。
總之，在新課程標準的要求下，教師應當對文本進(jìn)行深入的挖掘，努力去發(fā)現一些學(xué)生沒(méi)有發(fā)現的問(wèn)題，并帶進(jìn)課堂，呈現給學(xué)生，讓學(xué)生在自主解答的過(guò)程中對思維進(jìn)行縱向橫向的深入，真正實(shí)現“發(fā)散的語(yǔ)文”，也就是“大語(yǔ)文”的目標。
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