離別的禮物的教學(xué)反思
新教材到底怎么教，它和老教材的教法有什么不同，這個(gè)問(wèn)題困擾著(zhù)許多老師，可我卻長(cháng)期以來(lái)受著(zhù)老教材的困惑。對于老教材的教法，總覺(jué)得看上去是教透徹了、教全面了，一篇文章中該教的、能教的、該考的、能考的全教了，也教得老師心安理得了，可細細回想一下，學(xué)生到底學(xué)到了多少有用的東西？一篇文章從字分析到句，再從句分析到段，如此面面俱到地教，學(xué)生會(huì )不會(huì )“消化不良”呢？即使是那些少數我們認為是“吃不飽”的學(xué)生，又該設計怎樣的課外作業(yè)才能涵蓋如此“全面”的課內知識，讓他們一下子都學(xué)以致用呢？如果學(xué)生沒(méi)機會(huì )用，老師又怎么知道他們已真真掌握了呢？而且，一篇文章要教好幾天，學(xué)生會(huì )不會(huì )厭倦呢？這些問(wèn)題曾經(jīng)讓我覺(jué)得教語(yǔ)文太沒(méi)自由了，可如果不這么“仔細”地教，萬(wàn)一考試考到，而我又沒(méi)講到過(guò)，豈不是對不起學(xué)生？
現在上新教材了，我有一種如釋重負的感覺(jué)。新教材給了我更多的教學(xué)自由和空間，加上現在考試也以考核課外閱讀能力和寫(xiě)作為主，我不用像以前那樣總是圍著(zhù)教材轉，我可以更多地關(guān)注我的學(xué)生需要的是什么。與其說(shuō)是二期課改新教材，不如說(shuō)是二期課改新教法。我個(gè)人認為可以讓學(xué)生一節課學(xué)習一篇文章的某一個(gè)精華知識點(diǎn)，或者讓學(xué)生同時(shí)學(xué)習具有同一個(gè)精華知識點(diǎn)的一組文章，并落實(shí)到課后的語(yǔ)文活動(dòng)中去加以鞏固這一精華知識點(diǎn)。這樣，既讓學(xué)生每天都讀到新鮮的課文，擴大他們的閱讀量，又使他們每天都能學(xué)到新的知識可以學(xué)以致用，循序漸進(jìn)地提高語(yǔ)文水平。至于一篇文章的精華知識點(diǎn)究竟是什么，那是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的，老師可以根據學(xué)生的情況自由定度一個(gè)。（這也許就是二期課改給語(yǔ)文教師帶來(lái)的前所未有的自由吧）不用捧著(zhù)一篇好文章戀戀不舍的，“天涯何處無(wú)芳草”，同樣，天下的好文章多的是，其它的精華知識點(diǎn)來(lái)不及在本文中落實(shí)，可以在其它的好文章中一一落實(shí)的。一口是吃不出個(gè)大胖子的。
基于以上的一些愚見(jiàn)，我設計了《離別的禮物》的教學(xué)過(guò)程。
一、教學(xué)目標的確立
《離別的禮物》是“有家真好”單元的最后一課。本文向讀者展示了一場(chǎng)社會(huì )上并不少見(jiàn)的家庭糾紛，從而宣揚了關(guān)愛(ài)老人的主題思想。因此，我把“自覺(jué)形成尊敬和關(guān)心長(cháng)輩的社會(huì )道德風(fēng)范”作為本文的教學(xué)目標之一。另外，小說(shuō)的作者達·弗爾非常善于刻畫(huà)人物，通過(guò)細致的描寫(xiě)塑造了四個(gè)豐滿(mǎn)的人物形象。而預備班的學(xué)生寫(xiě)作時(shí)普遍不注重描寫(xiě)，如果能讓學(xué)生了解并掌握人物描寫(xiě)的方法，將會(huì )使他們的作文增色不少，于是，我將本文的精華知識點(diǎn)確立為“人物描寫(xiě)”。所以，“引導學(xué)生學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法”便成了我的另一個(gè)教學(xué)目標。
二、教學(xué)目標的落實(shí)
第一環(huán)節：在這些人物中，你最喜歡誰(shuí)？最討厭誰(shuí)？為什么呢？
預備班的學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)往往只關(guān)注情節，而較少關(guān)注人物形象。同樣，在他們的寫(xiě)作中，也往往滿(mǎn)足于把情節交待完整就完工了，缺少對人物細致地描寫(xiě)。設計這一環(huán)節，是為了引導學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)注作品中的人物形象，更是為學(xué)習“描寫(xiě)”作鋪墊。
第二環(huán)節：短短的一篇小說(shuō)，為什么會(huì )讓同學(xué)們對這些人物留下如此鮮明的印象呢？學(xué)習作者的法寶“描寫(xiě)”的概念。
新教材的知識體系相對于老教材來(lái)看，顯得有些零亂，但這樣也給了教師更多的教學(xué)自由。我把第二單元的關(guān)于“描寫(xiě)”的概念提到本文來(lái)教學(xué)，為的是更好地幫助學(xué)生了解和熟悉“描寫(xiě)”。
第三環(huán)節：選擇其中的一個(gè)人物，到課文中找一找，作者是如何通過(guò)人物的描寫(xiě)來(lái)表現人物性格的。
學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節的學(xué)習，可以有意識地注意作者是如何運用描寫(xiě)的，以及進(jìn)一步感受描寫(xiě)對刻畫(huà)人物內心世界的作用，從而學(xué)習本文的精華知識點(diǎn)——人物描寫(xiě)，落實(shí)教學(xué)目標。記得在教學(xué)中，有個(gè)別超前的學(xué)生在第一環(huán)節中已能結合文本中的描寫(xiě)來(lái)鑒賞人物，這樣看來(lái)，第三環(huán)節似乎顯得有些多余，但那時(shí)學(xué)生的找是無(wú)意識的，他并不是有意識地在體會(huì )“描寫(xiě)”的魅力，所以我個(gè)人覺(jué)得第三環(huán)節是必需的，它是教師引導學(xué)生從無(wú)意識地關(guān)注描寫(xiě)到有意識地關(guān)注描寫(xiě)的必要途徑。
第四環(huán)節：運用人物的描寫(xiě)來(lái)為故事續一個(gè)100字左右的結尾。
本文的精華知識點(diǎn)——人物描寫(xiě)已教給了學(xué)生，他們也已經(jīng)感受到了描寫(xiě)的魅力，但學(xué)生是否內化了，對他們的寫(xiě)作是否有幫助呢？為了給學(xué)生趁熱打鐵的機會(huì )，也為了檢查學(xué)生的掌握情況，我設計了續寫(xiě)。這一環(huán)節的實(shí)施并不是為了和原文比較哪一種結尾好，或者是討論哪一種結尾更符合事實(shí)，而只是為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)以致用的途徑。續寫(xiě)不是為了續寫(xiě)，而是為了描寫(xiě)。
第五環(huán)節：在重陽(yáng)節來(lái)臨之際，為家里的老人寫(xiě)一封信，以表達你的濃濃情意�！白杂X(jué)形成尊敬和關(guān)心長(cháng)輩的社會(huì )道德風(fēng)范”是本文的教學(xué)目標之一，這一環(huán)節的設計既結合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又使學(xué)生的關(guān)愛(ài)老人能落實(shí)在實(shí)際生活中。
三、本堂課的.可取之處
1、能根據學(xué)生的實(shí)際情況確立教學(xué)目標，在各環(huán)節的教學(xué)中能清晰地凸現教學(xué)目標。
2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢自然，各環(huán)節能環(huán)環(huán)相扣，由淺入深地落實(shí)教學(xué)目標。
3、能抓住細節之處來(lái)渲染課堂氣氛，如音樂(lè )的選擇，flash的運用，有利于培養預備班學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
四、本堂課需改進(jìn)之處
1、在第三環(huán)節的教學(xué)中，可多提供學(xué)生自由朗讀和齊讀的機會(huì )，有助于更好地感受“描寫(xiě)”的妙處。
2、第四環(huán)節中的續寫(xiě)不妨改成片段擴寫(xiě)。本文有大量的人物心理活動(dòng)隱藏在人物的動(dòng)作等描寫(xiě)背后；同樣，人物的某一種心理活動(dòng)又可以通過(guò)多種形式表現出來(lái)。讓學(xué)生自由選擇喜愛(ài)的片段，運用描寫(xiě)來(lái)擴寫(xiě)被隱藏的人物內心世界或其他的表現形式，這樣既可以鍛煉學(xué)生對作品的感悟能力，又能讓學(xué)生學(xué)習運用描寫(xiě)，一舉兩得。
3、對學(xué)生的當堂寫(xiě)作的評價(jià)，可考慮采用多種形式，如小組自評，各組互評，教師評等。評價(jià)的標準應放在寫(xiě)作訓練的目的上，即以考核學(xué)生對描寫(xiě)的運用能力為主。
4、第三環(huán)節學(xué)生討論時(shí)，在使用ppt的基礎上，可將四個(gè)人物的性格特征板書(shū)在黑板上，給學(xué)生一個(gè)更直觀(guān)的感受。
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