《一去二三里》語(yǔ)文教學(xué)反思
這是小學(xué)識字教學(xué)的第一課。根據修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著(zhù)重抓識字教學(xué)和朗讀、背誦指導，對詩(shī)句內容的理解不作要求。我初次備課時(shí)沒(méi)有充分解讀教學(xué)要求，所以在教學(xué)設計中發(fā)生了重難點(diǎn)偏離，并且教學(xué)內容安排上過(guò)于繁雜，并不適合一年級的學(xué)生。在經(jīng)過(guò)師傅的指出和幾次修整之后，將教學(xué)重難點(diǎn)轉移到了識字教學(xué)中來(lái)。課后與師傅進(jìn)行交流后發(fā)現存在問(wèn)題如下：
1教學(xué)應當就像一首流暢優(yōu)美的曲子，雖然有不通的章節，但是它們卻是渾然一體的。而我的課堂中明顯地將教學(xué)分成了幾個(gè)部分。比如先復習舊知，接下來(lái)學(xué)習識字，最后學(xué)習寫(xiě)字。這樣的課缺少美感，更多的是機械和呆板。教學(xué)設計中必須注意過(guò)渡語(yǔ)的設計，注意每一個(gè)環(huán)節的連貫性。
2教學(xué)中“放手”得不恰當。我們的教學(xué)總想通過(guò)老師的`引導來(lái)使學(xué)生得到感悟，收獲知識。但是并不是所有的地方都適合這樣。在識字教學(xué)中，原本設計的是給生字找伙伴（組詞）。但是學(xué)生們很容易地將幾個(gè)同音字混淆。如：“里”組成了“狐貍”。這一方面說(shuō)明教師的教學(xué)這個(gè)字不到位，另一方也說(shuō)明這里并不是讓學(xué)生自己去體會(huì )的地方。應當明確地告訴學(xué)生這個(gè)是“里面”的“里”，也可以跟著(zhù)老師念讀幾遍。這樣做有利于學(xué)生對字的理解，且印象深刻。
3學(xué)生缺少傾聽(tīng)。所有人都知道一個(gè)不會(huì )傾聽(tīng)的人永遠不會(huì )有進(jìn)步，坐在課堂里的學(xué)生這點(diǎn)有為重要。但是知道規知道，怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，懂得傾聽(tīng)卻是教師所要引導的事情。師傅建議說(shuō)：“這一點(diǎn)重在評價(jià)！”當一個(gè)孩子站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，評價(jià)的重心應當放在其他的孩子身上�！袄蠋煱l(fā)現×××真是個(gè)會(huì )傾聽(tīng)別人的孩子，老師在這里要表?yè)P他�！边@樣反反復復幾次以后，學(xué)生知道了認真聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)能得到老師的表?yè)P，便會(huì )認真起來(lái)。久而久之這種行為習慣由被動(dòng)變成了主動(dòng)。
【《一去二三里》語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《一去二三里》的教學(xué)反思10-04
《一去二三里》教學(xué)反思06-22
《一去二三里》教學(xué)反思05-23
一去二三里教學(xué)反思04-01
一去二三里教學(xué)反思05-29
《一去二三里》教學(xué)反思12-17