分數的初步認識的數學(xué)教學(xué)反思范文
分數的初步認識是在學(xué)生掌握了一些整數知識的基礎上展開(kāi)的學(xué)習，從整數到分數是數概念的一次擴展。在意義上，在讀、寫(xiě)方法或計算方法上，分數和整數都有很大的差異。認識分數是本單元的基礎，是比較重要的學(xué)習內容，它的學(xué)習直接影響分數計算的學(xué)習質(zhì)量。上完這節課后，我有如下感受。
《數學(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）指出，數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。數學(xué)基于生活，數學(xué)的知識本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導下，我設計了送紙同學(xué)的活動(dòng)，在送紙的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )分數產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，強調“平均分”是分數的本質(zhì)特征。在后來(lái)的學(xué)習活動(dòng)中，明顯感到，在這一點(diǎn)上，做得不夠好，學(xué)生還未能在活動(dòng)中未能形成“平均分”是分數的本質(zhì)特征。尤其是在練習第3題時(shí)，部分學(xué)生第一次完成沒(méi)有注意到第一、二幅是沒(méi)有平均分，不能用分數表示，老師提醒后，才恍然大悟。
讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學(xué)習態(tài)度，培養了學(xué)生的探索精神、合作意識、實(shí)踐能力。我在課堂上，設計了讓學(xué)生折紙的活動(dòng)，讓學(xué)生自己折出1/2、1/4、1/8等分數，并在其中找出更多的分數。讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分數所表示的`意義。調動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，讓在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的參與度。在練習中，發(fā)現學(xué)生用分數表示圖形和涂色表示已知分數做得比較好。
在教學(xué)中，自己對課堂的掌握還不好，不能根據學(xué)生的情況，適時(shí)的調整教學(xué)。在設計中，采用了更多的文字敘述，而不是采有形象的圖例出示給學(xué)生，對于三年級的學(xué)生，形象的圖例比抽象的文字理解得更容易，而要將文字在頭腦中形成表象，確實(shí)有些難度，我卻忽略了這個(gè)問(wèn)題。
在學(xué)習中，聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數學(xué)的聯(lián)系方面，也做得不夠。生活中還有哪些事情是可以用分數表示的？學(xué)生在舉例上，也比較窄，沒(méi)有得到應有的發(fā)揮。其實(shí)學(xué)生每天寫(xiě)字的“田”字格就是平均分最好的例子。在問(wèn)題設計時(shí)，開(kāi)放性的問(wèn)題設計也不夠。
在今后的教學(xué)中，我要更注重對教材的理解，利用好教材里有每一幅圖，每一句話(huà)。把握好編者的意圖。并時(shí)刻注意尊重學(xué)生，走下講臺和學(xué)生一起活動(dòng)，一起討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為學(xué)生創(chuàng )設了自由、民主的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習活動(dòng)的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生體驗到學(xué)習的快樂(lè )�！皫熒�(dòng)、生生互動(dòng)”，營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在知識的獲得過(guò)程中得到發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中習得知識。
孩子的潛力是巨大的，只要你給他機會(huì )，他就會(huì )還你一個(gè)奇跡，課堂就會(huì )呈現別樣的精彩……
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