數學(xué)《分數的初步認識》教學(xué)反思（通用13篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編精心整理的數學(xué)《分數的初步認識》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
數學(xué)《分數的初步認識》教學(xué)反思 1
1.讓學(xué)生在生活原型中作數學(xué)——經(jīng)歷數學(xué)
我大膽突破現行教材的束縛，經(jīng)過(guò)對生活的深入觀(guān)察，幫助學(xué)生尋找富有生成性開(kāi)放性的數學(xué)學(xué)習素材來(lái)建構分數1/2的概念。為此，課前我請每一位學(xué)生都走進(jìn)大自然采集各種不同的樹(shù)葉，通過(guò)學(xué)生把各自帶來(lái)的所有的樹(shù)葉分成兩份根據學(xué)生的交流，自然概括出兩種不同的分發(fā)：平均分和不平均分，以強化學(xué)生對平均分的深刻理解，為學(xué)習分數打下伏筆。然后我讓學(xué)生繼續探索把1片樹(shù)葉平均分成兩份，怎樣分？每份是多少？學(xué)生通過(guò)對樹(shù)葉自然對稱(chēng)的觀(guān)察，成功的把一片樹(shù)葉沿中間葉脈平均分成2分。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手做，水到渠成地讓學(xué)生經(jīng)歷了分數1/2的形成過(guò)程。這樣學(xué)生在成功玉溪月中積累了分數的豐富表象，有效地消除了學(xué)生對分數概念的抽象感和陌生感，是學(xué)生深深的感受到數學(xué)原來(lái)就是這樣豐富多彩的'存在于生活中，大大提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2.讓學(xué)生在開(kāi)放學(xué)習中做數學(xué)——創(chuàng )造數學(xué)
這一教學(xué)片段是對分數認識的鞏固、深化和拓展。在涉及此項練習時(shí)，我徹底摒棄了傳統教學(xué)反復機械的訓練方法，取而代之以富有開(kāi)放性、趣味性、挑戰性的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的活動(dòng)中創(chuàng )造數學(xué)。
情境開(kāi)放，萌發(fā)創(chuàng )新意識。我以一大一小兩個(gè)正方形為道具，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的魔術(shù)形式，創(chuàng )設了一個(gè)民主、開(kāi)放的學(xué)習情境，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、心情愉悅、精神振奮的狀態(tài)下，打開(kāi)思維的閘門(mén)，萌發(fā)創(chuàng )造力。
形式開(kāi)放，激活創(chuàng )新意識。我努力開(kāi)放教學(xué)形式，凸現學(xué)生在課堂上的主體地位，圍繞“利用準備的正方形你可以找到那些新的分數朋友？”這個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生可以用嘗試猜測、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等途徑解決問(wèn)題；可以用猜想、直覺(jué)、頓悟等方法另辟蹊徑，讓每一個(gè)學(xué)生在數學(xué)的大舞臺上展示激情、智慧和個(gè)性，這樣學(xué)生的創(chuàng )造火花就會(huì )不斷閃現。
數學(xué)《分數的初步認識》教學(xué)反思 2
1、找準學(xué)生學(xué)習新知的“最近發(fā)展區”，在大背景下認識分數。
分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入一的新的數1／2來(lái)表示所有事物的“一半”。
2、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用教具加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，出示幾個(gè)相同圓形的幾分之一，并用分數表示出來(lái)，在比較分數大小時(shí)，我用分月餅的過(guò)程讓學(xué)生直觀(guān)的認識到分得份數越多每一分就越小，從而使學(xué)生內化了分子是1的'分數的大小比較這一知識。
3、重視概念的運用，發(fā)揮概念的作用。理解概念的目的在于運用，正確、靈活地運用概念，就是要求學(xué)生能夠正確、靈活地運用概念組成判斷，進(jìn)行推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實(shí)際問(wèn)題。初步認識分數后，我要求學(xué)生照樣子說(shuō)幾個(gè)分數，并完成一些有關(guān)的練習，其目的就在于要求學(xué)生能夠正確、靈活地運用概念。
數學(xué)《分數的初步認識》教學(xué)反思 3
10月26號我執教了人教版數學(xué)三年級上“分數的初步認識”第一課時(shí)“認識幾分之一”；“分數的初步認識”是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習小數的認識、性質(zhì)及分數的意義等內容教學(xué)奠定基礎�；趯滩牡睦斫�，由于分數的概念比較抽象，學(xué)生若只根據字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以正方形，長(cháng)方形，圓，三角形紙片為道具，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較、動(dòng)手操作中去發(fā)現數學(xué)知識。在教學(xué)設計中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
�。ㄒ唬⿵纳钋榫硨�，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
我們知道數可以分成整數和分數。整數，孩子們一直都在接觸，所以都很熟悉。于是就從中秋分月餅導入，從4個(gè)平均分成兩份，到2個(gè)平均分成兩份，再到把1個(gè)平均分成兩份，結果是半個(gè)。討論半個(gè)該怎么表示，引起孩子知識結構的沖擊；讓學(xué)生體會(huì )到分數來(lái)源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產(chǎn)生分數。從學(xué)生回答的'半個(gè)月餅引入分數，認識和理解的含義。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)動(dòng)手操作，折一折，涂一涂，深層理解
理解分數的含義是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，通過(guò)同桌和小組間的討論和動(dòng)手創(chuàng )造一個(gè)，讓學(xué)生充分理解的含義。
�。ㄈ┻\用知識遷移，探索幾分之一
在理解的基礎上通過(guò)小組合作，動(dòng)手與操作，創(chuàng )造一個(gè)幾分之一；并交流討論分數的意義。
�。ㄋ模┚毩暸c鞏固
雖然這堂課完成了預設目標和知識點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程較理想；但是也存在不足之處，下面就反思一下我在教學(xué)過(guò)程中的不足之處：
1、我在執教過(guò)程中可能過(guò)分看重時(shí)間的分配，學(xué)生雖然對只是的理解都沒(méi)問(wèn)題，但是在對分數的含義表達上卻不盡人意。在理解的含義時(shí)時(shí)間太過(guò)著(zhù)急，只是通過(guò)個(gè)別同學(xué)的回答，就把描述含義的語(yǔ)句出示板書(shū)了。導致學(xué)生在理解幾分之一的含義時(shí)，語(yǔ)言表達非常不理想。
2、在學(xué)生動(dòng)手操作中，疏忽了學(xué)生涂色的規范性，在展示作品時(shí)局限性較大，應該正確和錯誤對比進(jìn)行；不同折法對比進(jìn)行。
3、學(xué)生由于對分數的含義表達不到位，在練習中又缺少對含義的解說(shuō)，導致最后一個(gè)練習，學(xué)生存在較大困難。
不過(guò)這堂課給了我很多寶貴的經(jīng)驗，各位老師也給了很多寶貴的意見(jiàn)，在此表示感謝。
數學(xué)《分數的初步認識》教學(xué)反思 4
一、教學(xué)設計：做到“目中有人”
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念。因此，教師在進(jìn)行課堂設計時(shí)應凸顯“以人為本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有學(xué)生�！斗謹档某醪秸J識》這節課的設計，我關(guān)注了學(xué)習者的“初始狀態(tài)”，對教學(xué)內容的確定，教學(xué)方式的選擇都以適合學(xué)生的“初始狀態(tài)”為原則。
上課伊始，我以學(xué)生喜歡看《西游記》的故事導入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒(méi)意見(jiàn)，引出“平均分”。4個(gè)月餅好分，2個(gè)月餅也好分，1個(gè)月餅怎樣分呢？每人分得多少呢？用手勢表示。在學(xué)生“山窮水盡”時(shí)，點(diǎn)燃探究的欲望，引發(fā)學(xué)生思維。
二、教學(xué)方法：做到：“樸實(shí)有效”
《分數的初步認識》這一課我進(jìn)行了多次的試講，老師們給我提出了很多的寶貴意見(jiàn)。在認識二分之一時(shí)，我利用了月餅實(shí)物圖片在黑板上進(jìn)行了現場(chǎng)操作，加上老師的體態(tài)語(yǔ)和手勢語(yǔ)以及有效的提問(wèn)，讓學(xué)生初步理解了“二分之一”的含義，再讓學(xué)生動(dòng)手操作：折一折“二分之一”，并說(shuō)“二分之一”的含義，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“二分之一”的含義。學(xué)生由“不會(huì )”到“會(huì )”的效果非常明顯。我認為課件取代了教師的演示，課件取代了學(xué)生的操作，這樣的'課堂不一定高效。
三、教師的主導性：做到“該出手時(shí)就出手”
教師在課堂中不再是絕對的權威，唯一的主宰者，而更多地扮演組織者、引導者和共同學(xué)習的角色。在實(shí)際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不是由原來(lái)的“保姆式”變成“放羊式”。我認為教師還是要適時(shí)地點(diǎn)撥、講解和有效的提問(wèn)，因為教師有組織、調控的責任和義務(wù)。學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎上停步不前時(shí)，我們教師該出手時(shí)要出手。這樣，我們的教學(xué)活動(dòng)才能達到預期的目標。
扎實(shí)有效的數學(xué)課堂需要教師苦練數學(xué)教學(xué)基本功。用樸實(shí)的教學(xué)，在真實(shí)的課堂中，一樣能開(kāi)出鮮艷的“花朵”。
數學(xué)《分數的初步認識》教學(xué)反思 5
“數學(xué)教學(xué)，在于學(xué)生對于新知識的初步感知，在于老師潛移默化的引導，使新知識在已有經(jīng)驗的基礎上，潤物無(wú)聲的滲入腦際�！�
一、巧妙利用學(xué)習切入點(diǎn)，引導學(xué)生在情境中感悟數學(xué)
本節課是孩子們第一次認識分數，這是關(guān)鍵，這個(gè)時(shí)候要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，認識分數必須在“平均分”的概念上建立。所以我套用了書(shū)本的學(xué)生熟悉的生活情境引入，讓學(xué)生帶著(zhù)好奇心，自然的切入了這節課的主題——分數。教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生感受一下分的概念，然后具體到某一食品：回答把4個(gè)蘋(píng)果和2瓶礦泉水平均分給2個(gè)小朋友，每人分到多少？把4個(gè)蘋(píng)果、2瓶礦泉水“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數可以用整數表示。把1個(gè)蛋糕平均分成兩份，學(xué)生就回答每個(gè)小朋友分得一半。于是我就抓住機會(huì )由此引入新課，引出 。
二、加強實(shí)踐操作，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構建數學(xué)知識
1、深層理解二分之一
理解 1/2的含義是基礎也是難點(diǎn)，這環(huán)節充分讓學(xué)生折、涂、討論，突現分數的平均分的.本質(zhì)。
2、運用知識遷移，探索其它幾分之一
在認識1/2的基礎上，放手讓學(xué)生自主去創(chuàng )造、探索其它幾分之一。首先讓學(xué)生選擇圖形，折、畫(huà)、涂幾分之一，再交流、討論表示的含義。
3、觀(guān)察比較分析，體會(huì )比較幾分之一大小
在課堂有效的時(shí)間內，充分利用學(xué)習材料，進(jìn)行學(xué)習。開(kāi)始教師直觀(guān)運用已有的和圖片進(jìn)行比較，再小組合作在同組內比較原來(lái)已創(chuàng )造的幾分之一的大�。ㄕn前發(fā)給學(xué)生同組內同樣大小的圖形）。再運用學(xué)生折出的進(jìn)行直觀(guān)展示，讓學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、歸納。
三、聯(lián)系生活，拓展運用
聯(lián)系生活，在生活圖片中運用分數，再利用其它變式圖形拓寬學(xué)生思維。
四、不足之處
雖然將學(xué)生的積極性通過(guò)動(dòng)手、小組合作調動(dòng)起來(lái)了，但是孩子們的在操作的時(shí)候進(jìn)度不同，影響了時(shí)間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學(xué)生牽掛未折完的現象。
數學(xué)《分數的初步認識》教學(xué)反思 6
“分數的初步認識”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習的小數認識、性質(zhì)及分數的意義等內容教學(xué)奠定基礎當前，老師們正在認真貫徹新課程的要求，我作為一名課改一線(xiàn)的老師，也努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學(xué)設計有一些新的變化，教學(xué)中有收獲與失落，這里我就結合本節課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。數學(xué)基于生活，數學(xué)的知識本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng )設了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——在分一個(gè)月餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )分數產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，強調“平均分”是分數的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習一個(gè)新的數的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的參與度
我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學(xué)習態(tài)度，培養了學(xué)生的探索精神、合作意識、實(shí)踐能力。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節設計的再恰當，如果沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認識了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折、涂一涂，讓學(xué)生全體參與體會(huì )，分數是在平均分的基礎上形成的。這些環(huán)節的設計，讓學(xué)生通過(guò)折一折、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學(xué)生參與的
主動(dòng)性被調動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的引導者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據課堂的教學(xué)內容予以適當的調整。
3、提供數學(xué)交流的環(huán)境，培養合作意識。
合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一。于是我不僅為學(xué)生設置了一個(gè)數學(xué)活動(dòng)，還有意識地為學(xué)生創(chuàng )造了良好的數學(xué)交流環(huán)境。用一張圓形的.卡紙代表一個(gè)月餅，把這個(gè)月餅平均分給小組同學(xué)，先讓學(xué)再在小組中進(jìn)行交流，感受平均分。從分餅入手，增加了趣味性，同時(shí)也讓學(xué)生在認識二分之一的基礎上，自己創(chuàng )造出四分之一。這樣就擴充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養了學(xué)生賞識他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識的發(fā)展。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數學(xué)的聯(lián)系。
學(xué)習內容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習材料便于學(xué)生操作，學(xué)習活動(dòng)過(guò)程始終關(guān)注著(zhù)學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )生活。
本節課，也有很多不足與遺憾。
1、內容單一。教學(xué)幾分之一，由1/2到1/4中，內容略顯單一。
2、知識拓展不夠。在教學(xué)中講練結合，在講練習題時(shí)，讓小老師講解過(guò)于詳細，浪費時(shí)間，導致拓展練習沒(méi)時(shí)間做。
總之，整節課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì )分數的含義的。在整個(gè)課堂預設時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節還有待完善。通過(guò)對這堂課的教學(xué)后我認真進(jìn)行了反思，我相信以后我將加倍努力，積極反思、積極評課、反復研究，以期望能有所進(jìn)步。
數學(xué)《分數的初步認識》教學(xué)反思 7
分數的初步認識是我們在學(xué)習了自然數、小數之后學(xué)習的一節新課，它為我們以后學(xué)習的小數認識、性質(zhì)及分數的意義等內容教學(xué)奠定基礎。
一、在教學(xué)中首先要讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。
我巧妙的設計一些動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生自然而然的帶著(zhù)感情色彩進(jìn)入課堂，陷入情景，并積極主動(dòng)地參入思索和討論。學(xué)生有了學(xué)習興趣和激情，課堂就會(huì )親切自然。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)在一種民主、平等、和諧的氣氛
二、從1/2入手，到幾分之一，步步深入中展開(kāi)。
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，先從1/2，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)折一折，涂一涂，畫(huà)一畫(huà)充分感知1/2，再判斷能不能用1/2來(lái)表示，在學(xué)生充分建立1/2的表象基礎上再來(lái)估一估1/3，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。再折出長(cháng)方形的1/4，學(xué)生有不同的方法，教師追問(wèn)：都能用1/4來(lái)表示嗎？為什么？使學(xué)生對分數的意義有了更深刻的理解。最后讓學(xué)生自己動(dòng)手探究幾分之一，然后讓他來(lái)介紹自己的分數。反饋時(shí)注重從正反兩方面，讓學(xué)生自己評析，說(shuō)說(shuō)理由，對幾分之一一定平均分理解的更加深刻，到位。
三、教學(xué)應從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)。
在我們的生活中處處存在著(zhù)數學(xué)問(wèn)題，教學(xué)要貼近生活找數學(xué)，使學(xué)生意識到數學(xué)來(lái)源于生活，給數學(xué)找個(gè)原型，把常識提煉為數學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。依托知識背景進(jìn)行學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移發(fā)展。因此在教學(xué)中我設計了讓學(xué)生將分數知識與現實(shí)生活相聯(lián)系的環(huán)節，這樣的'問(wèn)題把生活與數學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)了，讓學(xué)生深刻體會(huì )到分數來(lái)源于生活。
四、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分數，并且用分數表示出來(lái)，比較1/2和1/4、1/8大，學(xué)生直觀(guān)的認識到分的份數越多，一份就越小。
本來(lái)想好的卻有一點(diǎn)忘了講，就是黑板上貼了1/2，1/3，1/4，1/5……后，讓學(xué)生說(shuō)了分子和分母表示的意義，卻忘了說(shuō)平均分成的份數與每份的大小有什么關(guān)系這個(gè)問(wèn)題。以后盡量做得更完美。
數學(xué)《分數的初步認識》教學(xué)反思 8
分數是一個(gè)內涵復雜、形式多樣的數學(xué)概念，分數的初步認識如果僅僅局限于形式上的認識，學(xué)生的認識難免膚淺，甚至在學(xué)生到第二學(xué)段進(jìn)一步認識分數時(shí)出現認識上的斷節，而如果過(guò)早的進(jìn)入到抽象水平的認識，學(xué)生的理解又難以到位，因此。我在本節課的設計和實(shí)施中力爭找準學(xué)生已有的認識框架和分數復雜意義的結合點(diǎn)，也就是直觀(guān)模型。
基于上述想法，我在做教學(xué)設計時(shí)力圖體現以下三點(diǎn):
一、讓學(xué)生更系統的認識分數。
本節課的導入是從學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)的有余數的除法進(jìn)入的，通過(guò)這樣的引入，讓學(xué)生認識到，過(guò)去除法中出現剩余的時(shí)候我們用余數來(lái)表示，而今天的學(xué)習我們則可以把剩余的部分繼續平均分，這就產(chǎn)生了分數，通過(guò)這樣的引入，學(xué)生對分數的認識就有了一個(gè)比較系統的理解。
二、讓學(xué)生更全面的認識分數。
本節課我為學(xué)生提供了大量的直觀(guān)模型，除了教材的涂色部分占整個(gè)圖形的幾分之幾這樣的面積模型之外，還提供了大量的生活實(shí)例，特別是還提供了兩個(gè)量之間的關(guān)系也可以用分數來(lái)表示的生活實(shí)例。于是讓學(xué)生對分數的'認識就更加全面。
三、力爭凸顯幫助學(xué)生發(fā)展的理念。
這節課我注重學(xué)生學(xué)生學(xué)習方式的改變，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生在與同伴的交流中發(fā)展自己，通過(guò)這種方式，力圖使學(xué)生在數學(xué)課堂中通過(guò)活動(dòng)迸發(fā)出更多的思維火花，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。
但課堂教學(xué)的實(shí)施總是和預設的理想化狀態(tài)有一定的偏差。
一是本節課的教學(xué)中由于在引導學(xué)生理解分數意義時(shí)提供了大量的生活實(shí)例，再加之學(xué)生自己興趣盎然，又舉了不少例子來(lái)幫助理解，占用了大量時(shí)間，導致后續預設的課堂練習和課堂總結尚未完成，已然下課，課堂結構不夠合理、完整。
二是對于幾分之一的理解所安排的操作感悟活動(dòng)由于教學(xué)實(shí)施時(shí)遺忘，致使這一環(huán)節后置于幾分之一的大小比較之后，顯得教學(xué)環(huán)節不夠流暢。
也鑒于此，日后教學(xué)中一定要在教學(xué)時(shí)間的把握和環(huán)節的調控上多下功夫，同時(shí)對于自己所做的教學(xué)預設應爛熟于心，而在執行教學(xué)預設時(shí)又應靈活應變，錘煉自己的教學(xué)機智。
數學(xué)《分數的初步認識》教學(xué)反思 9
一、情境激趣，認識生活中的分數
本節課選用了學(xué)生熟悉的情境：野炊時(shí)分東西。先分四個(gè)蘋(píng)果，再分兩瓶礦泉水，最后分一個(gè)蛋糕，形成一個(gè)從整數到分數的自然過(guò)渡。如此設計激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，帶著(zhù)好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會(huì )遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。
教學(xué)中我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計貼近生活、直觀(guān)形象的實(shí)物演示及圖片操作，如：家人分月餅、小伙伴分蛋糕等，有意識的引導，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識分數。既解決了本節課的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生體驗了數學(xué)源于生活，服務(wù)于生活的思想。
二、動(dòng)手操作，培養思辨的習慣
教學(xué)中設計了兩個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手折紙的環(huán)節，
環(huán)節（一）：把一張長(cháng)方形的紙折一折，表示出1/2。本環(huán)節不單加深對1/2的了解，更重要的是讓學(xué)生明白分數的本質(zhì)含義。因此，當學(xué)生出示三種不同的折法時(shí)，老師適時(shí)追問(wèn)：三種折法各不相同，為什么涂色部分都是整張紙的1/2呢？從而引導學(xué)生領(lǐng)悟：只要是平均分成2份，每份就是整體的'1/2。
環(huán)節（二）：把一張正方形紙、圓片、長(cháng)方形紙折一折，表示出1/4。老師再次追問(wèn)：每張紙形狀不同，折出來(lái)的形狀也不同，涂色部分為什么還能表示1/4呢？?jì)纱蔚淖穯?wèn)，引導學(xué)生抓住分數的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和辨認。
在鞏固延伸教學(xué)部分，我安排了小伙伴分蛋糕的環(huán)節，學(xué)生既更深認識了分數，也得到了品格教育：分數提示我們分享就是快樂(lè )。
本節課預設比較完美，上課時(shí)仍有一些不足。如何最大程度地讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，全方位地參與到學(xué)習中來(lái)，這是一個(gè)真正的挑戰。還有時(shí)間的把握上仍待提高，需要把時(shí)間花在刀刃上。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數學(xué)課。
總而言之，整節課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，體會(huì )分數的含義的，期待下一次能更上一層樓。
數學(xué)《分數的初步認識》教學(xué)反思 10
《分數的初步認識》是學(xué)生學(xué)習分數的開(kāi)始，從整數到分數是數的概念的第一次擴展，又是學(xué)生認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍。它為我們今后學(xué)習小數的認識、性質(zhì)及分數的意義奠定了基礎。下面我就結合本節課教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┦斋@與不足：
1、從學(xué)生已有的認知基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)�！缎W(xué)數學(xué)新課程標準》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�！睆恼麛档椒謹�，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是認知上的突破。為了給學(xué)生搭建突破的臺階，本節課一開(kāi)始借助主題圖創(chuàng )設既豐富又貼近學(xué)生生活的分食物情境，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習興趣。當一個(gè)月餅平均分的結果不能用整數表示時(shí)，激發(fā)學(xué)生認知沖突，從而讓學(xué)生在熟悉的平均分情境中體會(huì )到分數的產(chǎn)生源于生活實(shí)際，初步感悟分數的含義。
2、注重動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識�！缎W(xué)數學(xué)新課程標準》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習，不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構，而動(dòng)手操作對學(xué)生的建構有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生在動(dòng)手分一分、折一折、涂一涂活動(dòng)中感知、體驗、深化認識、理解分數幾分之一的含義。
3、從形象到抽象，以形象材料為依托，理解分數的概念。在教學(xué)中，要重視學(xué)生的感悟，使學(xué)生對分數的理解，能建立在對直觀(guān)形象的感知上。因此，我采用了“用分數表示涂色部分”、“折出正方形紙的并涂色”、“看到圖片你聯(lián)想到了幾分之一”等形式的練習，就是要在學(xué)生的頭腦中把抽象的分數與具體的圖形有機地聯(lián)系起來(lái)，將“數”與“形”相結合，幫助學(xué)生理解分數的含義。
4、存在的不足。教學(xué)中對學(xué)生語(yǔ)言的訓練不到位，部分學(xué)生還不能用準確的數學(xué)語(yǔ)言表述出幾分之一的意義，應鼓勵學(xué)生多說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中加深理解，同時(shí)也訓練了學(xué)生的思維。
數學(xué)《分數的初步認識》教學(xué)反思 11
新課標指出：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，我注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數學(xué)知識掌握、數學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養成等方面都能有所發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習水平。在本節課中，我既解決了后進(jìn)生學(xué)習難的問(wèn)題，幫助他們克服了學(xué)習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出這樣的分數來(lái)，從而建立起分數概念的表象，初步理解分數概念的含義，樹(shù)立起學(xué)習上的`自信心，為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎。同時(shí)，對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，也為他們提供了發(fā)展的機會(huì )。如有的學(xué)生在折紙時(shí)表示出了這個(gè)分數。又如在練習中學(xué)生能針對不同的整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒，又讓他們始終保持著(zhù)強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務(wù)的過(guò)程中獲得更大的發(fā)展。
在本節課中，充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開(kāi)放，既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數學(xué)知識。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，積極地創(chuàng )設出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨立思考與合作交流中解決學(xué)習中的問(wèn)題。
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。
數學(xué)《分數的初步認識》教學(xué)反思 12
“分數的初步認識”一課是小學(xué)階段學(xué)習完整數后，第一次學(xué)習分數，是一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習的小數認識、性質(zhì)及分數的意義等內容教學(xué)奠定基礎。
今天戴老師講了《分數的初步認識》回味整節課，戴老師在本節課中的一些做法給筆者留下了深刻的印象。
一、讓學(xué)生在做中學(xué)。
小學(xué)生數學(xué)學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構知識的過(guò)程，學(xué)生獲得數學(xué)知識需要個(gè)人再現類(lèi)似的創(chuàng )造過(guò)程（新課標）。本節課中，戴老師讓學(xué)生在初步認識后，讓學(xué)生用長(cháng)方形折并涂色表示。接著(zhù)，在認識了的基礎上，讓學(xué)生用長(cháng)方形、正方形或圓這些材料折一折并涂色表示幾分之一，再讓學(xué)生對一個(gè)個(gè)作品進(jìn)行辨析。于是，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口逐步清晰了幾分之一的概念——“把一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份就是這個(gè)物體的幾分之一”。幾分之一也就很容易地從學(xué)生的手指中一個(gè)個(gè)地“誕生”了。
二、讓學(xué)生數學(xué)的眼光更敏銳。
“學(xué)生學(xué)習數學(xué)，就是要解決生活中的問(wèn)題�！薄皵祵W(xué)首先應該是生活的概念�！薄耙膭顚W(xué)生現學(xué)現賣(mài)，在生活中發(fā)現數學(xué)概念�！睂W(xué)生隨著(zhù)老師，在“五角星”、“巧克力”、“人體”及廣告中的找分數。在分巧克力的活動(dòng)中，鞏固了對分數意義的認識，同時(shí)，初步感知了“平均分的'份數越少，每人分得的就越多，平均分的份數越多，每人分得就越少”，為后面學(xué)習分數的大小做了準備。在對廣告里最后一個(gè)“”的討論中，進(jìn)一步加強了單位“1”的初步認識。學(xué)生在找分數、辨分數的活動(dòng)中，增強了數學(xué)意識，同時(shí)，也讓學(xué)生的數學(xué)眼光更為敏銳。
三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗。
整節課，戴老師的教態(tài)隨和、語(yǔ)言親切，學(xué)生一直都以積極的態(tài)度投入學(xué)習。尊重、民主的氛圍讓學(xué)生的思維火花不斷閃現。在認識幾分之一部分，戴老師提問(wèn)：“你想認識哪一個(gè)分數，想自己折還是老師告訴你？”學(xué)生在這樣的提問(wèn)下，積極地展開(kāi)了折紙活動(dòng)；“你能寫(xiě)得比張老師還要漂亮嗎？”，這樣的話(huà)語(yǔ)又激起了學(xué)生寫(xiě)分數的欲望。除了讓學(xué)生有著(zhù)積極的情感體驗，戴老師也不忘讓這節數學(xué)帶上德育的內涵。孩子們在對美好的發(fā)現和感嘆中結束了本節課的學(xué)習。
數學(xué)由此變得更加的有血有肉、有情有感，這又怎么能讓孩子不喜歡數學(xué)呢？
數學(xué)《分數的初步認識》教學(xué)反思 13
分數的初步認識是在學(xué)生掌握了一些整數知識的基礎上，初步認識分數的含義。從整數到分數是數概念的一次擴展，無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)方法上都有很大的差異，學(xué)生初次感知會(huì )有一定的困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中我力求創(chuàng )設一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎上，感悟并理解分數的含義，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習數學(xué)。本人認為在本節課中在以下幾方面做得還可以：
一、創(chuàng )設情境，感悟知識
從整數到分數，是學(xué)生認知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺，在課的開(kāi)始，我借助學(xué)生熟悉的“分蘋(píng)果”事例，引導學(xué)生感知從用整數表示2個(gè)蘋(píng)果、1個(gè)蘋(píng)果，到兩個(gè)人分吃一個(gè)蘋(píng)果怎么表示，自然地將分數的產(chǎn)生在平均分基礎上的事實(shí)展現在學(xué)生的面前，讓學(xué)生體會(huì )到“平均分”的重要性，不僅增強了數學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)就在身邊。設計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學(xué)習的情趣性。
二、借助經(jīng)驗，自主探究
分數對學(xué)生來(lái)講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟悉的。因此我在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎上，引導學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng)，親自經(jīng)歷數學(xué)知識的形成的過(guò)程。如引導學(xué)生通過(guò)折一折、找一找、說(shuō)一說(shuō)物體或圖形的一半，架起生活經(jīng)驗與數學(xué)知識聯(lián)系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分數表示，為繼續探究分數知識奠定了堅實(shí)的基礎，提高了學(xué)生自主探究的熱情。
三、加強實(shí)踐，主動(dòng)建構
“分數”對于學(xué)生來(lái)講是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分數的.認識與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構中積極的促進(jìn)作用。努力構建寬松、和諧、民主的學(xué)習氛圍，在操作活動(dòng)的基礎上進(jìn)行探究活動(dòng)，積極實(shí)踐，主動(dòng)建構知識，提升學(xué)生的思維。如學(xué)生在用長(cháng)方形折1/2、1/4的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)對不同折法的分析比較，進(jìn)一步加深了對分數意義的認識。讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎上得到發(fā)展與提高，獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
但同時(shí)也存在著(zhù)許多不足：
第一、在教學(xué)中本人在如何激勵學(xué)生方面做得不夠，言語(yǔ)平淡、缺乏熱情；第二、在引導學(xué)生突破難點(diǎn)方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學(xué)生自主地建構知識，但當學(xué)生對認知出現分歧的時(shí)候，如何給予正確匡正、引導還是感覺(jué)力不從心。
希望各位同仁能夠給予傳經(jīng)送寶，本人在這邊先謝謝了！讓我能在教學(xué)方面有更大的進(jìn)步
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