《資源開(kāi)發(fā)與區域可持續發(fā)展》的教學(xué)反思
本節課重點(diǎn)是以區域為案例，進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)與可持續發(fā)展相關(guān)問(wèn)題的探討。為了進(jìn)一步培養學(xué)生知識遷移運用的能力，在教材案例的基礎上，我設計并選取了多各其他區域的案例，從教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有一些體會(huì )。地理題目的設計，一般有兩種形式：文字式和圖文結合式，而解題的“鑰匙”必然存在于文字或圖、表中。其呈現的方式或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，或“猶抱琵琶半遮面”。不管是哪種設計，我們只有認真研讀，細心審題，才能化抽象為具體，變間接為直觀(guān)，從而提取出解題所需的足夠有效信息。
我常跟學(xué)生講，讀懂了題意，找全了條件，你就成功了百分之九十。
但是，從平常的做題情況來(lái)看，相當多的學(xué)生在讀題、審題上沒(méi)有章法，找不全甚至找不到有效信息。
結合我自身的學(xué)習、做題體會(huì )和一些學(xué)生的心得，我總結出地理讀題審題時(shí)分“三步走”的方法，在課堂講評習題或單獨輔導時(shí)加以實(shí)踐，效果比較理想。
“三步法”具體表現為：
第一步 迅速瀏覽題目（包括看圖、表），讀懂題意，大致清楚考查什么。
第二步 再從頭認真“讀”題，特別是要將自己認為關(guān)鍵的地方（詞、數字、日期、現象等）“重讀”出來(lái)——條件允許就直接大聲讀，條件限制就在嘴里默默地加重“語(yǔ)氣”，同時(shí)用筆將其劃出來(lái)。
第三步 解讀前面重讀和劃出的信息，根據題意，將其轉化為解題的直接條件（有些可能就被排除掉了），并寫(xiě)在對應的.位置，甚至需直接標注到圖中。如：讀到“某地一天中影長(cháng)最短”，就轉化為當地是正午12點(diǎn)，并標在旁邊；在光照圖中看到晨線(xiàn)與赤道的交點(diǎn)，就在旁邊標出6點(diǎn)；明確了晨線(xiàn)或昏線(xiàn)，就在相應的位置畫(huà)上陰影，以表示夜半球部分等等。
這樣“三步”下來(lái)，基本上就能將解題的有效信息提取并解讀出來(lái)，并直觀(guān)地展現在眼前，從而使找不到條件或遺漏條件等問(wèn)題大大減少。
在開(kāi)始推廣的時(shí)候，很多學(xué)生不習慣，特別是第二步——實(shí)實(shí)在在地“讀”。因此，我采用帶領(lǐng)學(xué)生讀題和已有成功體驗的學(xué)生示范相結合的方式，讓大家都感受到“三步法”的優(yōu)點(diǎn)；同時(shí)，鼓勵更多的學(xué)生親自嘗試。當然，有的學(xué)生暫時(shí)由于能力上的差異，還需要更多遍的讀題，但一段時(shí)間下來(lái)，大家普遍反映讀題審題時(shí)條理更清晰、效率更高了。
細細推敲，讀題“三步法”實(shí)質(zhì)上是動(dòng)“口”、動(dòng)手、動(dòng)腦相結合，其核心就是“動(dòng)腦”——思維的鍛煉，而動(dòng)“口”和動(dòng)手等良好的習慣更加有助于思維活動(dòng)的開(kāi)展，事半功倍。
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