人文精神的教學(xué)反思
確定公開(kāi)課課題后，首先定位了教學(xué)目標。針對高三二輪復習的要求和本班學(xué)生的實(shí)際，我確定了概念解讀-基礎檢測-能力提升三個(gè)教學(xué)環(huán)節。然后找材料設計問(wèn)題情境和問(wèn)題組，完成PPt和教學(xué)案的設計。我一共設計了八組問(wèn)題，先請學(xué)生自行解決，然后針對學(xué)生存在的問(wèn)題引導學(xué)生相互解決（即學(xué)生能自己解決的盡量讓學(xué)生自己解決或合作解決，充分挖掘學(xué)生的潛能），之后對學(xué)生存在的共性問(wèn)題教師利用材料設置歷史情景，提出歷史問(wèn)題，引導學(xué)生分析材料，思考問(wèn)題以培養學(xué)生閱讀、思考、分析、歸納等能力。同時(shí)注意學(xué)法指導，重在培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力。
試講下來(lái)，感覺(jué)在某些方面教師還是講得過(guò)多，如對“蘇格拉底思想的產(chǎn)生背景、主要主張及影響；文藝復興的興起背景、代表人物及其主要成就”這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自己能解決，教師就不需要用試題進(jìn)行鞏固，這樣可節約時(shí)間完成整個(gè)教學(xué)設計，不至于在總結時(shí)缺乏時(shí)間引導學(xué)生自己歸納，而使學(xué)生缺少思維的訓練。
重新修改教學(xué)設計和PPt，將教學(xué)環(huán)節修改為基礎檢測-學(xué)以致用（能力提升）-方法指導三個(gè)環(huán)節，問(wèn)題組由八組改成四組，補充一些主題材料�；A檢測部分由學(xué)生自主完成，不確定的部分由學(xué)生討論完成。重點(diǎn)突出主要目標，引領(lǐng)學(xué)生建構專(zhuān)題的知識體系，首先教師帶學(xué)生共同復習專(zhuān)題知識結構，在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，步步推進(jìn)，完成第一部分西方人文精神的起源，進(jìn)行一次總結；完成第二部分西方人文精神的復興，進(jìn)行二次總結；完成第三部分西方人文精神的發(fā)展成熟，進(jìn)行三次總結；最后引導學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題總結，對西方人文精神縱向發(fā)展的歷程有非常清晰的認識，同時(shí)通過(guò)反復強化，能夠比較熟練而準確的表達出不同時(shí)期的人文精神的內涵。
第二個(gè)重要的目標是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng )設材料問(wèn)題情境來(lái)引導學(xué)生運用知識從而鞏固知識和提升史料解讀和歷史解釋能力。第一個(gè)材料問(wèn)題組圍繞軸心時(shí)期孔子和蘇格拉底思想的比較，思想內容的相同與不同，具有不同思想的原因，思想地位及歷史作用。問(wèn)題深度不斷遞進(jìn)，一方面體現中外橫向比較，另一方向體現思想與經(jīng)濟政治聯(lián)系，學(xué)生初步體驗社會(huì )存在決定社會(huì )意識，一定時(shí)期的社會(huì )思想是一定時(shí)期的政治經(jīng)濟的反映。第二個(gè)材料問(wèn)題組圍繞文藝復興的思想表現實(shí)質(zhì)原因影響展開(kāi)，縱向聯(lián)系體現在對實(shí)質(zhì)的理解，與古典文化的關(guān)系，借復興之名宣傳資產(chǎn)階級新文化；再追問(wèn)原因和影響；橫向從宣傳形式看與中國近代維新變法康有為托古改制比較�？v向聯(lián)系回歸到人文精神在文藝復興時(shí)期的內涵理解上，突出專(zhuān)題線(xiàn)索。橫向聯(lián)系體現時(shí)代特點(diǎn)，社會(huì )轉型時(shí)期資本主義發(fā)展不充分，資產(chǎn)階級力量弱小，所以借助傳統文化來(lái)表達自身的利益需求與文化主張。經(jīng)濟政治決定思想特點(diǎn)，再次印證社會(huì )存在決定社會(huì )意識。第三個(gè)材料問(wèn)題圍繞文藝復興與啟蒙運動(dòng)比較展開(kāi)。通過(guò)縱向比較思想內容容易得出啟蒙時(shí)期人文精神的發(fā)展，突出專(zhuān)題線(xiàn)索。再比較原因影響和性質(zhì)突出時(shí)代變化的影響，到啟蒙運動(dòng)時(shí)期，資本主義迅速發(fā)展，資產(chǎn)階級相對壯大，要求推翻封建統治要造輿論。批判的矛頭不僅指向封建神權而且直接指向封建專(zhuān)制。在思想領(lǐng)域反封建是為政治上反封建服務(wù)。影響更為深遠，為資產(chǎn)階級革命和資本主義制度建設提供了理論基礎。第三次印證經(jīng)濟政治決定思想文化。第四個(gè)材料問(wèn)題組圍繞明清早期啟蒙思想與歐洲啟蒙思想比較展開(kāi)。在學(xué)生討論完成比較問(wèn)題后，引導學(xué)生總結比較的方法。
在學(xué)生完成比較問(wèn)題后，給出一道典型的材料題，指導學(xué)生解答材料題的方法。第一問(wèn)問(wèn)比較角度，考閱讀概括和比較方法；第二問(wèn)問(wèn)思想內容的不同和相同，考閱讀概括和基礎知識，第三問(wèn)問(wèn)“屬于不同的歷史范疇”的原因，考歷史理解和知識邏輯。內容的差異帶來(lái)不同的'歷史走向，根源于不同的經(jīng)濟政治狀況。學(xué)生迅速反應社會(huì )存在決定社會(huì )意識，一定時(shí)期的社會(huì )思想是一定時(shí)期的政治經(jīng)濟的反映。
在三（11）班上課，學(xué)生思維比較活躍。感覺(jué)還有以下問(wèn)題需要改進(jìn)：
1、心理狀態(tài)沒(méi)有調適好，比較拘謹，學(xué)生也有點(diǎn)緊張，部分學(xué)生回答問(wèn)題聲音有點(diǎn)小。教師需要以自已的熱情感染學(xué)生，教師首先要放松，教師放松了，學(xué)生才有安全感，不緊張，才有靈動(dòng)的思維，才有享受思維的樂(lè )趣。所以，一定要有非常充分的準備，包括組織準備和心理調適。
2、有些語(yǔ)言不夠精煉，過(guò)渡不夠自然。語(yǔ)言的精煉，要有意識的長(cháng)期的用心修煉，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。過(guò)渡自然，要知識與問(wèn)題、問(wèn)題與問(wèn)題之間的邏輯處理好，而且教學(xué)環(huán)節間非常熟練，熟能生巧。沒(méi)有反復試上的機會(huì )，要在頭腦中反復熟悉。
總之，本節課從教學(xué)設計和目標達成上看，效果還是不錯的。
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