浙教版三年級語(yǔ)文上《捉迷藏》經(jīng)典教學(xué)反思
教學(xué)理念先進(jìn)，試圖通過(guò)現代化媒體教學(xué)手段呈現美，讓學(xué)生體驗美，感受美，從而使他們在輕松的狀態(tài)下自然地表現美，創(chuàng )造美。本意是以“讓孩子玩音樂(lè )”的理念為依托，盡力創(chuàng )造和諧寬松的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在玩的需要過(guò)程中逐步深入，走向玩味�？上�，這玩味，并不是學(xué)生真正想玩音樂(lè )的，而大多數是音樂(lè )在玩學(xué)生。
現象一
老師制作設計了一段精美的多媒體課件，以導入新課。按四季的變化，循序漸進(jìn)地欣賞（播放）音樂(lè )。
請看教學(xué)流程
1、出示春景圖，問(wèn)春天你為什么喜歡？（生答）師彈奏了一段《春天在哪里》的前奏后，學(xué)生齊唱。
2、出示夏景圖，問(wèn)夏天你為什么喜歡？（生答）師出示兩孩子捉泥鰍的圖，播放《捉泥鰍》。
3、秋天是個(gè)怎樣的季節？（豐收季節）師播放《豐收之歌》。
4、冬天你喜歡什么？（生答）演示《雪花飛舞》的畫(huà)面和播放音樂(lè )。
從整個(gè)流程來(lái)看，完 全是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，哪有半點(diǎn)學(xué)生玩音樂(lè )的感受。唯一可玩的，是在老師提醒下：聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，閉眼想想，雪花會(huì )怎樣飛？看看，屏幕上的雪花是怎樣飛的，想不想學(xué)一學(xué)。學(xué)生當然說(shuō)想。于是就在狹小的教室中，站起來(lái)，半張著(zhù)手臂，舞動(dòng)了幾下，應付了事。
透析：學(xué)生的經(jīng)驗、積累、情感體驗也是寶貴的課程資源。只有當學(xué)生調動(dòng)自身的原有積累，與新知識打通時(shí)，他才具學(xué)習的情趣。教師不能從自己的理解出發(fā)，無(wú)視學(xué)生的獨特感受，限制了學(xué)生的想象空間，壓抑了學(xué)生的學(xué)習熱情。
對策：如果讓學(xué)生根據自身的體驗，說(shuō)說(shuō)自己一年四季中最喜歡哪個(gè)季節，談?wù)勛约旱恼媲懈惺�，用自己喜歡的形式表達出來(lái)，豈不更好！這時(shí)，他們可以唱歌，可以跳舞，可以吟詩(shī)，可以表演。
現象二
老師教唱完歌曲《捉迷藏》后，讓學(xué)生根據四季的特點(diǎn)，創(chuàng )編歌詞。原來(lái)的歌詞是：“春天藏在花叢中，夏天躲到草帽下，秋天鉆入谷堆堆，冬天縮進(jìn)棉褂褂�！边@段歌詞運用擬人手法，以孩子的眼光看世界，充滿(mǎn)童真童趣。
而老師為了及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不浪費時(shí)間，一共只發(fā)了四張紙，讓大家分組創(chuàng )編。創(chuàng )編結果如下：春天我們去賞花，夏天游泳多快樂(lè )，秋天糧食大豐收，冬天我們打雪仗。學(xué)生創(chuàng )編的歌詞，成人味十足，缺乏個(gè)性化。沒(méi)有真正地表達出自己對四季的真情。
透析：主要原因是沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng )設創(chuàng )編的空間，留足創(chuàng )編的時(shí)間，激發(fā)出學(xué)生創(chuàng )編的情趣。正因為學(xué)生缺乏創(chuàng )作時(shí)空，教師僅僅是把它當作教學(xué)任務(wù)來(lái)完成。從而造成了“曇花一現”，“蜻蜓點(diǎn)水”的現象。
對策：教師在開(kāi)發(fā)課程時(shí)，不能從抽象的問(wèn)題出發(fā)，而應密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，順應學(xué)生的生活生態(tài)，以?xún)和粘Ｉ钪械?各種豐富多彩的經(jīng)驗為藍本來(lái)設計課程，構建生活的課堂�？勺寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)“春、夏、秋、冬除了藏在歌曲里的這些地方，還會(huì )藏在哪兒呢？”。根據自己的喜好和理解進(jìn)行創(chuàng )編。使創(chuàng )編帶有強烈的個(gè)體體驗和感受，凝結童趣，張揚童真。
現象三
師：我們來(lái)看看，四季藏在哪里呢？師一一課件出示四季圖。一是春景圖，讓學(xué)生上前點(diǎn)擊花叢。點(diǎn)中即念出一句快板：“春天藏在花叢中”。然后依次點(diǎn)出“夏天躲到草帽下，秋天鉆入谷堆堆，冬天縮進(jìn)棉褂褂�！比缓蠼處熅妥寣W(xué)生念快板。
透析：老師為了讓學(xué)生掌握三拍子的節奏，就采用快板引入。按理這也未嘗不可。但是，這要看學(xué)生是否有興趣，是否樂(lè )于參與�？彀逡仓皇枪澴嘤柧毜摹肮展鳌�，學(xué)會(huì )“走路”后應及時(shí)丟開(kāi)。如果教師讓學(xué)生把創(chuàng )編出來(lái)的歌詞也要用快板念出，在唱歌之前也先念上一段快板，使歌曲的學(xué)習顯得不倫不類(lèi)。既分散了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，又人為增加了學(xué)習歌曲的難度，減弱了學(xué)生學(xué)習的情趣。
如果只從自己的喜愛(ài)出發(fā)，閉門(mén)造車(chē)，全力打造。那只會(huì )“剃頭擔子一頭熱”。
對策：對于歌曲節奏的處理，應讓學(xué)生全方位地感知，用自己喜歡的方式去感知。而不是單調機械地操練�？勺寣W(xué)生在反復聆聽(tīng)的基礎上，辨聽(tīng)節奏。通過(guò)自聽(tīng)自悟，在不知不覺(jué)中感知節奏。因為節奏畢竟是歌曲的骨架，而不是全部。
【浙教版三年級語(yǔ)文上《捉迷藏》經(jīng)典教學(xué)反思】相關(guān)文章：
浙教版三年級語(yǔ)文上《寒號鳥(niǎo)》教學(xué)反思11-24
語(yǔ)文《捉迷藏》教學(xué)反思06-22
浙教版《我的家鄉》二年級語(yǔ)文上教學(xué)反思06-14
《捉迷藏》教學(xué)反思06-11
捉迷藏教學(xué)反思05-25
《捉迷藏》的教學(xué)反思06-29