《菩薩兵》教學(xué)反思
《菩薩兵》這篇文章紀錄的是紅軍長(cháng)征途中路經(jīng)藏民居住地區發(fā)生的事情，結合學(xué)生上節課所提出的疑問(wèn)，在本課教學(xué)時(shí)，我是這樣做的：
一、抓住頭尾進(jìn)行比較
授課時(shí)，我抓住藏民們對紅軍兩中截然不同的反映展開(kāi)，在第二課時(shí)的開(kāi)頭這樣設計到（先出示課文后面的插圖）：“同學(xué)們，好好觀(guān)察一下這幅圖上人物的表情與動(dòng)作，你看懂了什么？”學(xué)生看著(zhù)圖上人物的表情與動(dòng)作很容易便能描述出當時(shí)畫(huà)面上的人物十分的高興。我趁勢把他們引回到文字中：“請你們快速讀課文，說(shuō)說(shuō)課文哪些地方描寫(xiě)的是圖上的情景？”學(xué)生很容易便找到了是8、9兩個(gè)自然段。并圍繞藏民們說(shuō)的話(huà)：“幾時(shí)見(jiàn)過(guò)菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀！”與文章的第一自然段進(jìn)行比較，并提問(wèn)：“紅軍部隊剛到藏民居住地時(shí)，藏胞們都早早躲進(jìn)了深山，不敢露面。怎么到后來(lái)的轉變竟是如此之大呢？”引導學(xué)生找出關(guān)鍵詞“吃盡、苦頭、一聽(tīng)說(shuō)、就”來(lái)體會(huì )反動(dòng)軍隊給藏民們帶來(lái)的傷害，并讓他們想像反動(dòng)軍隊是怎么傷害他們的由此，我把學(xué)生的注意力吸引到了文章開(kāi)頭與結尾的對比上，不僅讓學(xué)生體會(huì )到了文章結構上的前后呼應，也為學(xué)生真正進(jìn)入文章做好了鋪墊。
二、感受朱德為藏民急之所急
其中，朱德總司令也是文章的關(guān)鍵人物，在二年級時(shí)學(xué)生已對朱德有了了解，在本課教學(xué)時(shí)也比較自然順暢，從第一自然段中的“急壞”二字來(lái)展開(kāi)分析朱德當時(shí)的心情，并讓學(xué)生去文2到7自然段中找找朱德在急些什么呢?學(xué)生能從朱德的話(huà)中找到他所著(zhù)急的事，為什么朱德總司令會(huì )如此著(zhù)急呢？學(xué)生能聯(lián)系文中的語(yǔ)句結合自己理解到的來(lái)談，趁勢我便問(wèn)學(xué)生從中你感受到朱德是個(gè)怎樣的人？（學(xué)生說(shuō)到：為人著(zhù)想、善良）但光著(zhù)急也不行，還得找到解決問(wèn)題的辦法，又讓學(xué)生去找朱德面對藏民們不出山的反映，又是怎么做的？“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！蓖ㄟ^(guò)自己用心地讀書(shū)自然能找到答案的。當學(xué)生在理解“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結果……”這句時(shí)很費時(shí)費力，學(xué)生只能從表面理解是一般的麥種的成長(cháng)，而聯(lián)想不到朱德及紅軍們的.愛(ài)民之心在藏民心中生根，這問(wèn)題有一定的深度，面對全班冥思苦想的眼神，我得重新設計問(wèn)法：“你覺(jué)得紅軍對藏民們怎樣？藏民們知道后會(huì )怎樣？把朱德及紅軍們的關(guān)愛(ài)比做種子在藏民們心中牢牢記住�！本瓦@樣一點(diǎn)一點(diǎn)的湊齊來(lái)理解。并從文中的語(yǔ)句中來(lái)體會(huì )這支軍隊不同于反對軍隊，他們用實(shí)際行動(dòng)證明了一切，從藏民們最后的反映中去感受，再讓學(xué)生自己揭開(kāi)疑問(wèn)“為什么稱(chēng)他們是菩薩兵呢？”通過(guò)這節課的教學(xué)與課堂上學(xué)生的反映，我真切地感受到了研讀文本的重要性，一幅小小的插圖便可以是個(gè)極好的切入口，而利用好開(kāi)頭與結尾的反差更是抓住了要害。當問(wèn)題能提在節骨眼上的時(shí)候，對于一種答案多種問(wèn)法，能靈活變通，會(huì )使得學(xué)生的學(xué)習就變輕松了許多，課堂的效率也便提高了許多。這也是我以后的教學(xué)所要注意及努力的。
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