《包公審驢》教學(xué)反思范文
【1】《包公審驢》是一篇故事性很強的課文，通俗易懂。在教學(xué)設計時(shí)，教師的問(wèn)題預設注重了激發(fā)學(xué)生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現在以下兩個(gè)環(huán)節中：
1．小組合作學(xué)習故事的經(jīng)過(guò)部分，將自己遇到的問(wèn)題提出來(lái)由小組討論。在后來(lái)的學(xué)習成果匯報和班級交流中還有“問(wèn)題解答場(chǎng)”環(huán)節，讓學(xué)生自由交流小組中沒(méi)有解決的問(wèn)題，保護并培養學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑的能力，促進(jìn)課堂生成新的情況。而后通過(guò)師生共議，幫助學(xué)生篩選問(wèn)題、解答問(wèn)題。如：學(xué)生在課堂中就提出了一個(gè)很有探討意義的問(wèn)題：“課文第四段好像與故事無(wú)關(guān)，為什么？是不是可以去掉？”我當時(shí)就為提問(wèn)的學(xué)生鼓起了掌，因為這一段是典型的側面描寫(xiě)，突出了案件的奇，反襯出包公的機智、遇事冷靜的品格。設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，我把這個(gè)教學(xué)點(diǎn)淡化了，只在朗讀中帶過(guò)。學(xué)生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點(diǎn)，并生成了這樣的新問(wèn)題來(lái)研究，彌補了我教學(xué)設計中的不足。
2．在學(xué)完課文以后，我設計了這樣的問(wèn)題：“想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計謀？結果如何？”意欲引導學(xué)生發(fā)現課文要贊揚的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學(xué)生開(kāi)始有自己的主見(jiàn)，不愿跟著(zhù)我備課設定的思路走。根據自己的閱讀理解，學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了計謀，并分析出偷驢賊的計謀用錯了地方，而王五則用計謀幫助了自己。
在課堂實(shí)施中學(xué)生還生成了很多的`新情況：自主提問(wèn)時(shí)提出與課文相去甚遠的問(wèn)題；再讀完課文結局后，還要小組合作表演包公審偷驢賊的過(guò)程。如果一味的遷就學(xué)生，很可能無(wú)法完成計劃的教學(xué)任務(wù)，如果著(zhù)重完成教學(xué)預設，課堂將會(huì )死氣沉沉。我們如何跳出備課預設的思路，靈活應變，既尊重學(xué)生的思考，又完成教學(xué)任務(wù)，一舉雙得呢？這是我要探索的問(wèn)題，也是值得與同行們共同探討的問(wèn)題。
【2】本設計主要體現激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——想讀，引領(lǐng)學(xué)生自主釋疑——要讀，指導學(xué)生會(huì )讀這一特色。
1．激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以課題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，有想讀的欲望。
2．放手自學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文整體感知，理清文章的脈絡(luò )；指導精讀重點(diǎn)部分，學(xué)生獲得閱讀感受與體驗，實(shí)現個(gè)性化閱讀，深入讀的愿望被調動(dòng)。
3．指導學(xué)生會(huì )讀。首先是讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生充分自主探究的時(shí)間與空間，突出重點(diǎn)內容，教師做畫(huà)龍點(diǎn)睛的指導，學(xué)生在自學(xué)與老師指導的過(guò)程中查漏補缺。其次，精讀與粗讀相結合，通過(guò)抓住主要問(wèn)題，結合課文的關(guān)鍵詞句理解課文的內容，學(xué)法得當，閱讀方法進(jìn)一步得到鞏固。
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