包公審驢教學(xué)設計范文
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的包公審驢教學(xué)設計范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教材分析：
本文講述了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“調換驢——告驢——審驢——找到驢”四個(gè)部分：王五借以養家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮上掉包，他無(wú)奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過(guò)程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。
教學(xué)目標：
知識技能：
1、認識課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2、培養學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。
3、繼續培養學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內容的能力。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)“激趣質(zhì)疑——細讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對話(huà)、深入理解。
2、通過(guò)“表演課本劇”的方式，為學(xué)生創(chuàng )設情境，培養表達能力。
3、通過(guò)概括故事內容和列小標題，培養學(xué)生的概括能力。
教學(xué)過(guò)程：
課前活動(dòng)：“猜猜我是誰(shuí)”
每個(gè)小組請兩位同學(xué)上臺，一人來(lái)說(shuō)，一人來(lái)猜！說(shuō)的同學(xué)可以加上表情和動(dòng)作，但不要說(shuō)出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福爾摩斯（柯南）”、“包公”、“馬”、“驢”）猜完學(xué)生板書(shū)。
隨即采訪(fǎng)：
1、“包公”他性包名公？就像“關(guān)公”一樣，這是古人的尊稱(chēng)。你對他有哪些了解？（一學(xué)生談、小組可以旁邊補充。唱歌也可。）
2、“馬”和”驢”有相同點(diǎn)嗎？（識途）
一、導入新課
1、擦掉“福爾摩斯（柯南）”、“馬”。今天，我們要講的小故事，就是和“包公”、和“驢”有關(guān)。
2、那“包公”和“驢”又有什么聯(lián)系呢？（先寫(xiě)“申”，一起案件里都有申訴人，也就是我們現在所說(shuō)的“原告”，當然也要有“被告”了。在一間屋子里，也就是過(guò)去的衙門(mén)里，解決原告和被告的糾紛，也就是“審案”了。把字補充完整。）
3、讀著(zhù)這個(gè)題目，你有什么感覺(jué)？（奇怪、有趣，包公為什么要審驢呢……）那好，我們就一起來(lái)讀讀這個(gè)小故事。
二、初讀概括
1、在預習中有沒(méi)有遇到影響大家閱讀的字？可以互相提醒一下。
2、那我們就一起讀讀這個(gè)故事，看到底講了個(gè)什么事。（師生讀）
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講了個(gè)什么事？（學(xué)生概括，師指導）
4、看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中的地位舉足輕重！再精練一些，能不能給經(jīng)過(guò)加一個(gè)小標題。（調換驢〈如果說(shuō)“丟驢”就加以引導〉——告驢——審驢——找到驢）
5、質(zhì)疑：這個(gè)故事中有哪些你覺(jué)得奇怪，或者感興趣的地方，可以說(shuō)一說(shuō)�。S機板書(shū)）
三、細讀探究
（一）引導略讀“調換驢“部分
1、在學(xué)習上即使有一點(diǎn)疑惑，咱們也千萬(wàn)不能放過(guò)，我們一起來(lái)研究研究，好嗎？剛才，為什么說(shuō)“丟驢”不準確呢？
2、既然沒(méi)丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢？（兩頭驢相差太大、唯一的財產(chǎn)）
�、挪顒e有多大？（學(xué)生讀書(shū)比較）
�、撇顒e再大不就是一頭驢嘛，萬(wàn)一告到公堂又找不到那多丟人呀？（理解“唯一“的財產(chǎn)）
3、順勢引導、朗讀：難怪王五會(huì )有那樣的反映……誰(shuí)想讀讀王五的表現？想想王五當時(shí)的心情！什么心情？再讀。
小結：原本荒唐的.事，細細分析起來(lái)，有時(shí)倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。
（二）學(xué)習“審驢“部分
1、剛才，大家對“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細分析分析好不好？
提出要求：包大人審理案件的過(guò)程中有沒(méi)有什么你不懂的問(wèn)題，發(fā)現了先自己想想能不能解決，能解決的話(huà)一會(huì )兒可以考考組里的同學(xué)；不明白也不要緊，小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問(wèn)題考考全班同學(xué)，考考老師好嗎？
2、小組合作研究討論。
3、交流匯報提問(wèn)
�。�1）有沒(méi)有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問(wèn)題，和大家匯報一下。（以小組為單位匯報）
�。�2）誰(shuí)來(lái)提個(gè)問(wèn)題考考大家？（一生問(wèn)，其他思考、回答）
學(xué)生匯報中抓住包公的表現：
“皺著(zhù)眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊”——“驢”被告的案子很奇，開(kāi)始也犯難，但馬上找到了解決辦法。
“關(guān)上三天、痛打四十大板”——驢的本性慢、比較遲鈍，為了讓驢“受夠了驚嚇”，才能飛奔回家。
“消息向四面八方傳開(kāi)……到庭聽(tīng)審的不只是幾十號人……個(gè)個(gè)都想來(lái)看看熱鬧�！�
�、龠@么多人來(lái)看，萬(wàn)一審不好怎么辦？——了解驢的本性、胸有成竹。
�、诓慌伦锓钢�，把驢藏起來(lái)？——制造“審驢”的假象，可以讓小偷放松警惕。
小結：看來(lái)，我們的包大人確實(shí)是遇事冷靜、足智多謀呀！
4、同學(xué)們，你們覺(jué)得審驢部分有趣嗎？咱們把它排成小課本劇怎么樣？
課件提出要求：送大家一把金鑰匙“你也可以成為優(yōu)秀的小演員”
�、傩〗M里協(xié)商一下，以最快的速度找到適合自己的角色。
�、谡业阶约旱膶Π�，畫(huà)下來(lái)，讀通順。
�、勐�(lián)系上下文和人物的心情，想一想該用怎樣的語(yǔ)氣。
�、芸梢约右恍﹦�(dòng)作和道具嗎？那就錦上添花了！
“大膽上臺吧，你是最棒的！”
5、學(xué)生排練、表演，隨機總結。
四、總結全文
1、靜下心來(lái)想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計謀？結果如何？
包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。
2、其實(shí)，包公不僅審過(guò)“驢”，還審過(guò)“石頭”，還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？
板書(shū)：
包公 遇事冷靜、足智多謀
審驢
調換驢——告驢——審驢——找到驢
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