精選關(guān)于頂碗少年教學(xué)反思

　　導語(yǔ)：《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。以下是小編整理頂碗少年教學(xué)反思的資料，歡迎閱讀參考。

　　精選關(guān)于頂碗少年教學(xué)反思1

　　演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗，最終在一位老者的鼓勵以及少年自身的堅定意志下獲得成功。結合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主獨立地讀書(shū)，把握課文的梗概，了解課文的表達順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。

　　以前我總不敢放手，只用一節課上完一篇課文，哪怕是略讀課文，因為從各個(gè)教參里告訴我們要教會(huì )學(xué)生的內容太多了，總是難以取舍。不過(guò)今天的課卻引起了我的思考。何謂略讀課文教學(xué)？不就是讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂嗎？今天的這節課讓我看到曙光了。在本文教學(xué)中，由于文章較長(cháng)，我從“說(shuō)說(shuō)你對頂碗少年的印象”入手，讓學(xué)生對人物有初步的感受。在這個(gè)環(huán)節里，其實(shí)學(xué)生也已經(jīng)能夠找到相關(guān)少年失敗后堅毅表現的句子來(lái)說(shuō)明人物形象的了，這對進(jìn)一步領(lǐng)悟文章蘊含的人生道理有很大的幫助。然而，為了讓學(xué)生更加深刻地感悟這個(gè)少年最終獲得的成功不是唾手可得的，我設計了讓學(xué)生去了解“這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演？”。這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生從文章多處找到相關(guān)的句子來(lái)品析這場(chǎng)表演的“驚心動(dòng)魄和超高難度”。為了引導學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生對比在表演兩次失敗后觀(guān)眾的反應和少年的表現來(lái)讓學(xué)生感悟少年在連續兩次失敗后，在觀(guān)眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當時(shí)我設計了兩條線(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀(guān)眾的反應，另一條是抓兩次失敗后少年的表現。通過(guò)閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達順序；抓住重點(diǎn)句子理解，把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。通過(guò)讀分析領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示；感悟“堅持到底就是勝利”的人生哲理，培養學(xué)生面對挫折應有的信心和勇氣；能結合實(shí)際談自己的體會(huì )和感悟。引導讓學(xué)生把握文章的主旨，領(lǐng)悟做人道理。

　　這節課上也存在著(zhù)不少遺憾：比如，對學(xué)生的朗讀指導不到位。我在教學(xué)時(shí)過(guò)于重視學(xué)生品詞析句的能力培養，而忽視了朗讀的指導。學(xué)生每每分析后都是自讀感悟，朗讀方式單一不說(shuō)，也不能了解學(xué)生的朗讀是否體現了少年的精神，學(xué)生讀的面比較少。如果每位學(xué)生分析后，都讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受和理解讀一讀，學(xué)生在匯報朗讀時(shí)如果沒(méi)有讀到位，可以讓他們先說(shuō)體會(huì )，如果理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀，他學(xué)讀。在體會(huì )少年在失敗后的反應時(shí)教師可以先讀出觀(guān)眾的反映，再讓學(xué)生跟讀少年的反應，進(jìn)行師生對讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀，等等，總之要通過(guò)多種形式來(lái)練習學(xué)生的朗讀。如果這樣，我想可能學(xué)生的理解會(huì )更深入一些。

　　精選關(guān)于頂碗少年教學(xué)反思2

　　《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀(guān)眾鞠了一躬，一切重新開(kāi)始；第二次，碗又掉下來(lái)了，少年又鎮定下來(lái)，手捧著(zhù)新碗，又深深向觀(guān)眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì )產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)……

　　這篇文章的教育意義特別大。因為現在的孩子都是小公主小皇帝，養尊處優(yōu)，環(huán)境過(guò)于優(yōu)越。很多孩子不知道失敗的滋味，不知道挫折的滋味。因此，極少有孩子能正確面對人生中的不確定。而我們這個(gè)社會(huì )是個(gè)多變的社會(huì )，有著(zhù)人們無(wú)法預料的太多的意外。這樣的孩子長(cháng)大后如何能面對著(zhù)人生中的變數呢？

　　因此在教學(xué)設計中我就設計了教學(xué)難點(diǎn)是接受失敗，走向成功。

　　因為是閱讀課文，我把更多的時(shí)間交給了孩子們。在弄清了課文的生字新詞以及主要內容后就把時(shí)間完全交給了孩子們。讓孩子們圍繞“這是一場(chǎng)怎么樣的表演？你是從哪些地方體會(huì )出來(lái)的？這僅僅是一場(chǎng)表演嗎？你認為是什么？為什么？學(xué)了這篇課文你有什么收獲？”這些問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)并展開(kāi)討論。

　　學(xué)生的態(tài)度很積極，在第二堂課的時(shí)候我和孩子們進(jìn)行了交流。其中第四個(gè)問(wèn)題孩子們討論的結果讓我很是吃驚。

　　“我認為這不是一場(chǎng)表演。而是一場(chǎng)拼搏，因為這是頂碗少年自己和自己的拼搏，自己和碗的拼搏，他終于戰勝了自己，戰勝了碗！”

　　“我認為這是一場(chǎng)較量。是頂碗少年自己和失敗的較量，他終于在較量中獲勝！”

　　“我認為這是一場(chǎng)心理戰斗。頂碗少年打敗了害怕失敗的心理，打敗自己的懦弱。他終于戰勝了自己，獲得了表演的成功�！�

　　“我認為這是一堂課，頂碗少年在這堂課里告訴我們如何面對失敗，如何接受失敗，如何走向成功�！�

　　“我認為這是奇跡。因為小小年紀的頂碗少年能在那么短的時(shí)間內化失敗為力量，對我們來(lái)說(shuō)根本是不可能的事情。如果是我，早就掩面而逃了。而他居然能讓奇跡展現在我們的面前。因此我認為這簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡�！北M管我沒(méi)有看孩子們所寫(xiě)的收獲，但是我認為已經(jīng)足夠了。孩子們已經(jīng)達到了本課的教學(xué)要求。

　　精選關(guān)于頂碗少年教學(xué)反思3

　　我教學(xué)《頂碗少年》一課時(shí)，我主要是通過(guò)指導學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。為了引導學(xué)生突破這一重點(diǎn)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：少年給你留下了怎樣的印象？你是從課文中的哪些語(yǔ)句中體會(huì )到的？然后讓學(xué)生品讀課文，找到相應的句子，抓住少年的神情表現來(lái)感悟少年在連續兩次失敗后永不放棄的精神。在學(xué)生感悟理解的同時(shí)穿插觀(guān)眾的反應，老者的描寫(xiě)，既深化了少年的形象又適時(shí)進(jìn)行習作的指導。通過(guò)閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達順序，抓住重點(diǎn)句子理解，把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。通過(guò)分析領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示；感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養學(xué)生面對挫折應有的.信心和勇氣，領(lǐng)悟做人的道理。

　　精選關(guān)于頂碗少年教學(xué)反思4

　　《頂碗少年》這篇文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀(guān)眾鞠了一躬，一切重新開(kāi)始；第二次碗又掉下來(lái)了，少年又鎮定下來(lái)，手捧著(zhù)新碗，又深深向觀(guān)眾鞠了一躬；第三次終于把碗穩住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì )產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)…

　　一、品讀中，悟課文

　　在大展示中，各小組進(jìn)行了各種形式的朗讀，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動(dòng)，真正讀出了自己的心里感受。從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。例如學(xué)生在分析：在輕松幽雅的樂(lè )曲聲里，只見(jiàn)他頭上頂著(zhù)高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著(zhù)肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起……碗在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來(lái)。學(xué)生只知道這句話(huà)是對頂碗少年表演的具體描寫(xiě)，但缺乏想象，體會(huì )不到當時(shí)的驚險�？傊�，在挖掘教材的基礎上以情促讀，以情導讀。運用不同的朗讀方法，在朗讀中感悟人物的內心感受，讓真、善、美有機地統一起來(lái)。

　　三、抓主脈，貫全文。

　　一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復出現4次，每次出現的作用都不同，但如果在講課文時(shí)生硬地提出每次出現的作用是什么，學(xué)生肯定不能理解，答不出來(lái)。我在修改導學(xué)案時(shí)反復考慮，如何在分析理解課文時(shí)邊理解，邊滲透，從而達到水到渠成的效果。例如：當頂碗少年準備第3次表演時(shí)，我提問(wèn)：面對著(zhù)第三次出現的一疊金邊紅花白瓷碗，這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩，數量，還意味著(zhù)什么？學(xué)生順勢回答了多種答案，一道無(wú)情的考題，就這樣難點(diǎn)被擊破。通過(guò)對這一內容的研究，使我知道了只有老師多讀、多思、多悟，學(xué)生才能更進(jìn)一步的感受字里行間的真正內涵，領(lǐng)悟全篇文章的主旨。

　　本課教學(xué)基本上按預先設計完成，但還有很多不足之處：在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語(yǔ)句的理解還不夠透徹，寫(xiě)作上的技法沒(méi)有點(diǎn)明，以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。如果能做到位，學(xué)生后面的理解會(huì )更輕松，更到位。其次是課文結束的省略號的處理，我只是把學(xué)生停留在少年的身上進(jìn)行想象，而沒(méi)有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神，最后的環(huán)節可以讓學(xué)生在“微微激動(dòng)”上展開(kāi)想象，這樣或許會(huì )更好。

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