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比例的應用的教學(xué)反思（通用8篇）
在日常生活中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)去，是為了以后。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的比例的應用的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
比例的應用的教學(xué)反思 篇1
比例的應用是學(xué)生在前面實(shí)際是已經(jīng)接觸過(guò)，只是用回一、歸總的方法來(lái)解答，這部分內容主要是用比例的知識來(lái)解答通過(guò)解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地斷定成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的懂得，同時(shí)，由于解答時(shí)是根據正、反比例的意義來(lái)列等式，也可鞏固加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認識。
在教學(xué)本課時(shí)，我首先給出一些數量關(guān)系讓學(xué)生斷定成什么比例，根據什么斷定利用課本主題情境圖引滲透例５后，提出：你們學(xué)過(guò)解答這樣的問(wèn)題嗎？能不能解答？讓學(xué)生自己解答，交流解答的方法再入一步說(shuō)明：這樣的問(wèn)題可以應用比例的知識來(lái)解答，我們今天就來(lái)學(xué)慣用比例的知識進(jìn)行解答同時(shí)出示以下問(wèn)題讓學(xué)生思考和討論：
�。�、問(wèn)題中有哪兩種量？
�。�、它們成什么比例關(guān)系？你是根據什么斷定的？
�。�、根據這樣的比例關(guān)系，你能列出等式嗎？
讓學(xué)生先獨立自學(xué)課本的內容，后在小組內討論交流使學(xué)生明確：因為水費和用水的'噸數成正比例也就是說(shuō)，兩家的水費和用水的噸數的比值是相等的，從而懂得正比例應用的主要內容而后例６的教學(xué)則依照例５讓學(xué)生完全自學(xué)，但最后注重了啟發(fā)學(xué)生根據反比例的意義來(lái)列等式，使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩種量成反比例的特點(diǎn)和解決含反比例的關(guān)系的問(wèn)題的方法。
比例的應用的教學(xué)反思 篇2
練習時(shí)，運用“做一做”直接讓學(xué)生運用比例的知識解答，解答后對照兩題說(shuō)一說(shuō)這兩量題數量關(guān)系有什么不同，是怎樣列式解答的從而加深對正、反比例意義的懂得往返顧本次教學(xué)環(huán)節，還有很多方面有待改良和提高
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索的興趣與空間
生活中處處有數學(xué)，在實(shí)際生活與應用中學(xué)數學(xué)，不僅是理念，更應該是我們在實(shí)踐中不懈的共同追求本課教學(xué)中，課前的畫(huà)面情境的引滲入滲出，溝通了數學(xué)與生活之間的聯(lián)系，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去發(fā)明生活中的數學(xué)問(wèn)題。
二、給學(xué)生充分交流的機會(huì )與思考的空間
教學(xué)中，我注意培養了學(xué)生的實(shí)際運用能力，將比例與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，懂得比例的意義和作用，讓學(xué)生感受生活中的數學(xué)，體驗數學(xué)的應用價(jià)值培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是貫穿本單元學(xué)習目標之一實(shí)踐教學(xué)后，我在思考：“學(xué)生的實(shí)踐能力應該如何在各個(gè)課時(shí)教學(xué)中有序地逐步地滲入滲出，它的度應該怎么掌握？我想這有待于我在今后的教學(xué)中不斷去摸索、去總結
三、要多讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達，訓練學(xué)生對數學(xué)知識表達的`能力
“比例的應用”關(guān)鍵是斷定題中不變量，特別是變量的比例關(guān)系，如果不充分讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表達，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會(huì )做題，對于基礎思路還是含混的，其義還是不明，達不到較高的教學(xué)目標。
比例的應用的教學(xué)反思 篇3
《比例的應用》教學(xué)反思比例的應用這部分教材包括正、反比例兩個(gè)例題，它的知識在一定的程度上含有辨證的思想，讓學(xué)生明白在某個(gè)前提不變的情況下，相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量的變化與這個(gè)前提之間因果的關(guān)系。在教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)引導學(xué)生認真分析，討論題中不變量、變量中的比例關(guān)系，找出等量關(guān)系列出方程，從而使學(xué)生掌握用比例解答的`基本方法。
充分利用學(xué)生的知識基本把新舊方法進(jìn)行對比。同時(shí)也讓學(xué)生充分了解比例在實(shí)際問(wèn)題中的作用和運用。
課堂上我采用了以舊知引路學(xué)生自主探索小組合作學(xué)習的形式進(jìn)行。通過(guò)設置兩個(gè)表格，給于學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題作為提示，通過(guò)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生在形象的數字中尋找成正比例和反比例的量，建立等式，然后去感悟這個(gè)比例式成立的依據進(jìn)行自學(xué)，探究新知，而且通過(guò)以前學(xué)習的方法：舊知與正、反比例解法的聯(lián)系與區別。
給學(xué)生充分交流的機會(huì )與思考的空間。
課堂上，我拋磚引玉，引導學(xué)生分析出題中有行駛路程和行駛時(shí)間的這兩種量，關(guān)系是：路程時(shí)間＝速度，題中的照這樣的速度就說(shuō)明速度一定，因此路程和時(shí)間成正比例關(guān)系．教師：運用前面我們掌握的比例知識，同學(xué)們會(huì )解答嗎？你準備用哪方面的知識解答？學(xué)生：準備用正比例解答，因為題中的條件符合正比例的要求。一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習是互動(dòng)的；交流是踴躍的，成功的。
練習題的設計能緊密結合學(xué)生生活實(shí)際，盡量設計一些引起學(xué)生興趣，對學(xué)生有吸引力的題目，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，提高練習的積極性，克服老教材中那種對學(xué)生沒(méi)有吸引力的敘述、說(shuō)法，從而加深了學(xué)生對新課的認識。
當然，本課還有不足之處：如不能充分讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表達，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會(huì )做題，對于基本思路還是模糊的，其義還是不明，達不到較高的教學(xué)目標。在以后的教學(xué)過(guò)程中，會(huì )注意對做題思路方面繼續努力。
比例的應用的教學(xué)反思 篇4
《比例尺的應用》是在學(xué)生初步了解了比例尺的含義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這節課內容較多，要求學(xué)生能讀懂平面圖，理解比例尺的一般意義，會(huì )根據比例尺求實(shí)際距離或圖上距離，還能在平面圖上畫(huà)出物體的位置。要讓學(xué)。針對這節課我反思如下：
一、在教學(xué)這部分內容時(shí)
我先復習一下比例尺的意義，然后創(chuàng )設了學(xué)生所熟悉的生活情景調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與新課的學(xué)習。
二、這節課的重難點(diǎn)是能按給定的比例尺求相應的實(shí)際距離或圖上距離
而準確把握比例尺的意義，為計算圖上距離和實(shí)際距離提供了算法多樣化的依據。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)出比例尺1：8000表示的意思，在學(xué)生對比例尺的多角度理解的基礎上，通過(guò)讓學(xué)生獨立探究與合作討論相結合，靈活的選擇解決方法。在反饋匯報時(shí)，給學(xué)生提供展示自己思維的機會(huì )，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)生最大限度地參與探究新知的`活動(dòng)。并讓學(xué)生獲得成功的喜悅。
三、在鞏固練習時(shí)把數學(xué)學(xué)習與解決實(shí)際問(wèn)題有機結合起來(lái)
讓學(xué)生在實(shí)踐中應用知識，讓學(xué)生真正體會(huì )比例尺的價(jià)值，在解決問(wèn)題過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，體會(huì )到解決問(wèn)題的快樂(lè )。
這節課，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。
反思這節課，也存在以下一些問(wèn)題，部分學(xué)生在用解比例這種方法時(shí)，解設時(shí)用的單位還是搞不清。課后我把這個(gè)問(wèn)題和老師們討論了一下，大家認為如果讓學(xué)生討論能不能設為米？為什么要設為厘米？而不是老師重點(diǎn)的提示，可能學(xué)生的記憶會(huì )更深，理解的更透徹。
比例的應用的教學(xué)反思 篇5
《比例的應用》是比例的意義和性質(zhì)等知識的綜合運用的教學(xué)內容。教材首先說(shuō)明應用正、反比例的知識可以解決一些實(shí)際問(wèn)題，書(shū)上的例題是應用正、反比例的意義來(lái)解的基本應用題。為了加強知識之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法解答，然后再讓學(xué)生用比例的知識解答。正、反比例應用題中所涉及到的基本問(wèn)題的數量關(guān)系是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的，并能運用算術(shù)法解答，本節課學(xué)習內容是在原有解法的基礎上，通過(guò)自主參與，合作交流、發(fā)現歸納出一種用正、反比例關(guān)系列方程解決一些基本問(wèn)題的思路和計算方法，從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析解答應用題的能力。
在教學(xué)中通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題的`解決使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正、反比例的量，從而加深對正、反比例意義的理解，有利于掌握知識間的聯(lián)系，也為以后的學(xué)習中進(jìn)一步應用比例知識解決一些問(wèn)題打下較好的基礎。同時(shí)，由于解答時(shí)是根據比例意義來(lái)列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認識及應用。教學(xué)中教師重視從舊知識引申出新知識，通過(guò)分析已知條件與未知條件、尋找數量關(guān)系，進(jìn)而列出等量關(guān)系式子等步驟，這一過(guò)程中蘊涵了抽象概括的方法及能力，生活中的數學(xué)實(shí)際問(wèn)題都可以采用這個(gè)方法解決。
數學(xué)教學(xué)中尤其要重視學(xué)生的參與，本節探究用正、反比例解決問(wèn)題的過(guò)程中，我出示了相關(guān)的思考題，引導學(xué)生采用比例的知識解決問(wèn)題，并且指導學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習活動(dòng)、互相交流、探索歸納，總結出用比例
知識解決問(wèn)題的方法，同時(shí)讓學(xué)生把解題思路向同學(xué)們匯報，在共同分享解題思路過(guò)程中，即讓沒(méi)能解決了的學(xué)生們能懂解決問(wèn)題的方案，還讓會(huì )的學(xué)生有了展示自我的機會(huì )，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維活動(dòng)，交流活動(dòng)與探究活動(dòng)及匯報展示活動(dòng)始終在進(jìn)行著(zhù)，使數學(xué)活動(dòng)更具有實(shí)效性，更是為了體現以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。 存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略：
1、學(xué)生的探究活動(dòng)雖然有一定的價(jià)值，但也有個(gè)別學(xué)生參與的不好，缺少組織性。
教學(xué)中應注意保證學(xué)生的全員參與，確�；顒�(dòng)的有效性。
2、課堂內容安排過(guò)多。
本節課的教學(xué)安排了兩道例題，在學(xué)生探究時(shí)才發(fā)現學(xué)生對用比例知識解決這樣的問(wèn)題存在困難，最后導致了學(xué)生的練習時(shí)間沒(méi)有了。課堂內容的安排應考慮到學(xué)生的已有知識水平和思維習慣。
3、學(xué)生習慣于用算術(shù)法解決這類(lèi)問(wèn)題
很難接受用比例的知識解決這樣的問(wèn)題，把學(xué)生從傳統的算術(shù)方法中釋放出來(lái)才是問(wèn)題的關(guān)鍵，因為習慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時(shí)間去改變的，所以對于用比例來(lái)解決問(wèn)題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到，去改變他們傳統的思維習慣。
4、差學(xué)生存在當堂課沒(méi)解決了的問(wèn)題，課下不能主動(dòng)去尋求解決辦法，就把它變成永久性問(wèn)題。
這類(lèi)學(xué)生我安排了好學(xué)生當他們的老師，課下進(jìn)行輔導其存在的問(wèn)題，監督其按時(shí)完成練習和作業(yè)。
5、課前五分鐘匯報展示的活動(dòng)形式還應進(jìn)一步改進(jìn)
先由差生板書(shū)展示解題過(guò)程再由優(yōu)生匯報解題思路和過(guò)程，逐步發(fā)展為人人都能板書(shū)展示，語(yǔ)言匯報解題思路及過(guò)程。
比例的應用的教學(xué)反思 篇6
在教學(xué)這部分內容時(shí)，我曾想過(guò)這樣設計：先復習一下比例尺的意義，然后隆重推出課本的信息窗，讓學(xué)生根據信息提出問(wèn)題，如：從濟南到青島有多遠？需幾小時(shí)到達？然后重點(diǎn)探索如何根據圖上距離和比例尺求出實(shí)際距離。但根據以往的經(jīng)驗，學(xué)生對根據數學(xué)信息提問(wèn)題這個(gè)環(huán)節似乎興趣不是很大，如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與呢？我靈機一動(dòng)，對信息窗做了一下修改：
課一開(kāi)始，我問(wèn)：同學(xué)們，你們到過(guò)青島海洋世界嗎？（由于青島是我們比較熟悉的城市，學(xué)生熱情比較高。）如果我們要從威海出發(fā)去青島，客車(chē)以每小時(shí)100千米的速度行駛，你知道路上需要幾小時(shí)嗎？
這時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)言： 這怎么行？必須知道青島和威海兩地之間的路程��！接著(zhù)，我出示了信息窗中的地圖，問(wèn)學(xué)生：根據現有的資料，你能算出這兩個(gè)城市之間的距離嗎？學(xué)生興致很高，找到的思路很多，但很少用課本上的方法，想法最多的思路有：
思路一：
比例尺1：8000000可以理解為圖上一厘米代表實(shí)際8000000厘米，因此圖上3厘米實(shí)際就是3×8000000=24000000厘米=240千米
思路二：
因為圖上距離：實(shí)際距離=比例尺，困此實(shí)際距離=圖上距離÷比例尺，也就是說(shuō)，3÷1/8000000=24000000厘米=240千米。
雖然學(xué)生沒(méi)有用課本上的方法，但我認為還是非常有必要給學(xué)生補充的，而且由于思路簡(jiǎn)單，利于學(xué)習有困難的學(xué)生掌握。另外，在設未知數時(shí)要引導學(xué)生思考，為什么要設成厘米為單位，最后為什么要注意化成更大一些的單位，如米、千米。
本節課的知識比較零散，還涉及到如線(xiàn)段比例尺的類(lèi)型，放大比例尺應注意的問(wèn)題等，本節課沒(méi)能全部解決，但我覺(jué)得本節課的方法思路學(xué)生明白透徹了，也為其它類(lèi)型的題打好了基礎。重要的`是，本節課中，學(xué)生體會(huì )到了用不同的思路來(lái)解決問(wèn)題，那么在出現線(xiàn)段比例尺的時(shí)候，學(xué)生就不會(huì )生搬硬套的用公式來(lái)解決了。
這節課，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。
比例的應用的教學(xué)反思 篇7
在比例尺應用這一課中，我先和學(xué)生一起回顧了比例尺的概念、意義及比例尺、圖上距離、實(shí)際距離的計算方法，為后面解決問(wèn)題做好鋪墊。
接下來(lái)，我創(chuàng )設一系列的情境，讓學(xué)生運用知識解決問(wèn)題。特別是讓學(xué)生設計家鄉方位圖這一教學(xué)環(huán)節是新課標中“數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”的真切體現，也提高了學(xué)生靈活運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并且體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的重要性。
這些問(wèn)題的設計是由易到難，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認知和發(fā)展規律。
自己在這節課中的不足：
1、對課堂教學(xué)的時(shí)間結構把握的不到位，學(xué)生易掌握的知識講解的過(guò)多，導致后來(lái)的難點(diǎn)沒(méi)有足夠的時(shí)間很好的突破。在這一點(diǎn)上自己今后要特別注意。
2、在小組合作時(shí)，首先沒(méi)有對小組成員明確分工，導致了時(shí)倍功半的結果。所以在今后的教學(xué)中，在小組合作時(shí)應首先分工明確，每個(gè)小組成員都有事可做，體現真正意義上的小組合作，取得更好的教學(xué)效果。
3、在課堂中沒(méi)有很好的.調動(dòng)學(xué)生的積極性，這可能與自己的性格有關(guān)。這一點(diǎn)今后要向其他優(yōu)秀的教師學(xué)習，有助于很好的提高自身素質(zhì)。
比例的應用的教學(xué)反思 篇8
本節課是在學(xué)生學(xué)習了解比例和比例尺的認識后教學(xué)的。學(xué)生認識了比例尺、知道比例尺有兩種形式——數值比例尺和線(xiàn)段比例尺，在此基礎上學(xué)習根據比例尺求圖上距離或實(shí)際距離。
教材提供了條件充分，結構封閉，以文字形式呈現的應用題，如果直接出示應用題讓學(xué)生計算圖距與實(shí)距，僅從知識與技能層面考慮，這并不難，但這樣的教學(xué)形式呆板，內容乏味，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能讓學(xué)生感受到比例尺應用的價(jià)值。這與新課程的理念是相悖的，為了讓學(xué)生真正體會(huì )比例尺的'價(jià)值。設計了“看地圖”與“畫(huà)地圖”兩個(gè)數學(xué)活動(dòng)。這樣的設計我認為有以下幾個(gè)優(yōu)勢：
1、尊重生活現實(shí)，利用生活資源
地圖是學(xué)生生活常見(jiàn)的，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察，測量，在解決問(wèn)題過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，體會(huì )到解決問(wèn)題的快樂(lè )。
2、改變呈現方式，培養數學(xué)能力
在教學(xué)中沒(méi)有直接呈現問(wèn)題所需的條件，而是學(xué)生根據問(wèn)題主動(dòng)搜集信息，處理信息。把生活問(wèn)題合理轉化為數學(xué)問(wèn)題，用數學(xué)的思維方式去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這對于學(xué)生的終生學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常重要的。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。
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