《小數除以整數》教學(xué)反思
1、導學(xué)案的編制怎樣才能更好地引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習
在一稿中設計了“思路引導式導學(xué)案”，把例1中的三種解決問(wèn)題的方法都給出了解題思路，實(shí)踐證明把知識分解的過(guò)細，把孩子的思路框住了，反而束縛和限制了學(xué)生的思維。結合試講中存在的問(wèn)題，采納網(wǎng)友們的意見(jiàn)和建議，二稿設計中對導學(xué)案進(jìn)行了大幅度的修改，設計了“問(wèn)題引領(lǐng)式導學(xué)案”，即：以“問(wèn)題”為線(xiàn)索，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，去思考。眾多網(wǎng)友在給予肯定的'基礎上提出了很多中肯的意見(jiàn)和建議，如：學(xué)習要求、知識鏈接、學(xué)習方法部分文字多又抽象，導學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生都不會(huì )關(guān)注這部分內容的，那不是給學(xué)生看的，感覺(jué)是給老師或聽(tīng)課教師看的；導學(xué)案的內容不能過(guò)多，只要能達到啟發(fā)學(xué)生自學(xué)思考、發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題即可；導學(xué)案的內容應是要求學(xué)生課前應做些什么，而不是課堂上學(xué)生怎么做，練習什么……針對網(wǎng)友的建議，我們在此基礎上進(jìn)行了細致的研究，進(jìn)一步深入的研讀教材，根據學(xué)生的實(shí)際情況編寫(xiě)導學(xué)案�！爸R鏈接”部分以課前舊知檢測的形式呈現，針對引領(lǐng)學(xué)生的課前預習設計問(wèn)題：利用例1的問(wèn)題情境，設計了四個(gè)有梯度、具體化、針對性強的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題的思考和解答，獨立探索小數除以整數（商大于1）的計算方法，課堂實(shí)踐證明，導學(xué)案的編制必須建立在讀懂教材、讀懂學(xué)生的基礎之上，把握知識問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、問(wèn)題具體化、問(wèn)題針對化的原則，才能使其真正成為學(xué)生自主探索的“方向盤(pán)”、“指南針”和“路線(xiàn)圖”。
2.怎樣讓學(xué)生更好地去積累數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗
“把課堂還給學(xué)生”是我們一直的追求，可是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生卻往往“主”不起來(lái)，原因何在？值得我們去深思。一稿設計采用了“復習舊知，重溫算理——自主合作，探究新知——課堂檢測、鞏固提升”的教學(xué)思路。課堂上學(xué)生分小組從不同側重點(diǎn)展示了預習的收獲，當學(xué)生展示匯報出現心理明白說(shuō)不清楚的現象時(shí)，教師耐心地引導，不時(shí)地鼓勵，當學(xué)生展示不到位時(shí)，當學(xué)生的錯誤未被指出時(shí)，當學(xué)生的質(zhì)疑不能找出疑難抓住關(guān)鍵時(shí)，教師適時(shí)地提示、點(diǎn)拔、不斷地追問(wèn)，使學(xué)生在整個(gè)展示過(guò)程中明確了算理，掌握了算法，達成了既定的知識技能目標，但是一節課下來(lái)總覺(jué)得缺點(diǎn)什么：課堂活力不夠，學(xué)生被動(dòng)的經(jīng)歷著(zhù)數學(xué)的學(xué)習過(guò)程，難以在此過(guò)程中主動(dòng)積累數學(xué)學(xué)習的經(jīng)驗。針對以上問(wèn)題，我們進(jìn)行了認真的反思，課堂上哪些地方需要放手讓學(xué)生獨立學(xué)習，哪些地方需要小組中交流完成，哪些地方需要展示匯報，哪些地方需要教師點(diǎn)撥都是要針對學(xué)習內容和學(xué)生的學(xué)習情況而定，所以在預設時(shí)教材內容和學(xué)生學(xué)習情況一定要分析準確，把握好課堂的脈搏！重新梳理兩次教學(xué)實(shí)踐的成功之處和不足，我們確立了“課前預習、獨立探索——小組交流、共享收獲——展示匯報、明確算法——深化點(diǎn)拔、滲透思想——課堂檢測、鞏固提升”的教學(xué)思路。使每個(gè)學(xué)生成為數學(xué)學(xué)習的主人，充分經(jīng)歷探索小數除以整數計算方法的過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習中不但能理解和掌握小數除以整數的算理和算法，并且獲得通過(guò)遷移舊知、類(lèi)推探究，獨立思考、合作交流等學(xué)習新知的基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。同樣由課堂實(shí)踐得以證明：只有真正讀懂課堂，以學(xué)定教，順學(xué)而導，“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人”的理念才能真正得以實(shí)現。
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