小數除以整數課后教學(xué)反思匯集
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的小數除以整數課后教學(xué)反思匯集，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小數除以整數課后教學(xué)反思 篇1
這節課我以例題4作為教學(xué)重點(diǎn)，新課開(kāi)始之前我的導入是這樣的：“小紅和媽媽去買(mǎi)水果，他們買(mǎi)水果的數量和付出的錢(qián)數”是這樣的，相繼出示例4的表格，引導學(xué)生觀(guān)察表格，提問(wèn)：
從表格中你能知道哪些信息？從而讓所有學(xué)生看懂表格，根據這些信息，要求“每千克蘋(píng)果多少元？”這個(gè)問(wèn)題，你會(huì )列式嗎？讓學(xué)生列式9.6÷3。引導學(xué)生將這個(gè)式子同整數除法進(jìn)行比較，從而引出課題“小數除以整數”。在新課教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的知識算出“9.6÷ 3”的得數。
從教學(xué)過(guò)程看，所有的學(xué)生都用列豎式的方法進(jìn)行計算，沒(méi)有任何一個(gè)同學(xué)想到用別的方法，出現這種現象的原因，應該是學(xué)課書(shū)上的例題作為教學(xué)例題的原因，例題首先就給出一個(gè)定勢思維，讓學(xué)生的思維打不開(kāi)。
在教學(xué)商的小數點(diǎn)為什么要和被除數的小數點(diǎn)對齊時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行討論，這一點(diǎn)是我做得相當不到位的地方。在今后的教學(xué)中遇到類(lèi)似的問(wèn)題，要多讓學(xué)生討論交流，讓小同學(xué)之間的思維相互碰撞，碰撞出智慧的火花。
在教學(xué)中用豎式計算“12÷5”時(shí)，我重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握：如果除到被除數的末尾還有余數，要在余數后面添0后繼續除的方法；教學(xué)中用豎式計算5.7÷6時(shí)，我重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握商小于1的計算方法。最后，我要求同學(xué)們根據“單價(jià)×數量=總價(jià)”驗算上面的三道題，既有利于培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和驗算的良好習慣，又進(jìn)一步鞏固了小數乘整數的計算方法。
小數除以整數課后教學(xué)反思 篇2
本課的教學(xué)內容主要是引導學(xué)生探索除數是整數的小數除法的計算方法。它的重點(diǎn)讓學(xué)生掌握小數除以整數的計算方法，難點(diǎn)是理解商的小數點(diǎn)為什么與被除數的小數點(diǎn)對齊的道理。
傳統的計算教學(xué)枯燥往往是練習時(shí)要求的單一化造成的，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習積極性，如何使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的計算能力呢？
讓練習生活化：借解決生活問(wèn)題來(lái)鞏固計算，讓計算教學(xué)不再單純?yōu)榱擞嬎愣嬎�，而要把它和課程標準中所倡導的生活實(shí)際、情感態(tài)度等結合起來(lái)，避免計算的單一性、枯燥性。
讓練習層次化：第一層次的練習是：商的整數部分不是0的小數出發(fā)練習，并引出驗算。第二層次的練習是：鞏固驗算，并引出商的整數部分是0的小數除法，讓學(xué)生在交流中理解：商的整數部分為什么是0？第三層次的練習是綜合性的練習。
一次研究教材、備課、試課的經(jīng)歷，對計算教學(xué)有了全新的認識：用心備好一節計算課，讓孩子經(jīng)歷探討算法和算理的過(guò)程，比起讓孩子機械練習很多題更有利于計算教學(xué)開(kāi)展。
小數除以整數課后教學(xué)反思 篇3
參加“以小學(xué)課堂教學(xué)為基礎的教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)研究”這個(gè)課題很久了，教學(xué)反思倒是寫(xiě)了很多，進(jìn)步也有一些。這段時(shí)間，我正在教學(xué)五年級的小數除以整數，我認為我們要交給學(xué)生的不應該是思維的結果，而是思維的方法。
因為小數除以整數時(shí)計算課，我認為計算課不是簡(jiǎn)單地引導學(xué)生對算理的理解和介紹，而是應該讓學(xué)生知其然，又知其所以然，這也是計算教學(xué)中提倡的教學(xué)思路。所以本課我是這樣來(lái)引導學(xué)生探究小數除法的算理的：
1、情境創(chuàng )設：一位女士：“我買(mǎi)4盒牛奶�！睜I(yíng)業(yè)員：“一共6.8元�！笨戳藙偛诺溺R頭，了解了哪些信息？何老師只有2元，買(mǎi)一盒牛奶夠嗎？
2、估計單價(jià)：學(xué)生能很快想到用6.8除以4的方法來(lái)求單價(jià)。這時(shí)就產(chǎn)生了一個(gè)認知的沖突，單價(jià)到底是多少呢？學(xué)生此時(shí)處于疑惑狀態(tài)。經(jīng)過(guò)一番的思索，有的學(xué)生說(shuō)了是1元多一些，引導學(xué)生用估算的方法來(lái)計算，得出蔣老師有2元是夠的。
3、引發(fā)沖突：但緊接著(zhù)又出現了現實(shí)問(wèn)題：2元夠了，還要找錢(qián)，要知道找多少錢(qián)，必須要算出精確的單價(jià)�，F實(shí)問(wèn)題于學(xué)生已有的知識結構產(chǎn)生了強烈的沖突，要求出6.8除以4的商已經(jīng)成為了學(xué)生迫切想要做的事情。再引出下面的獨立探究活動(dòng)。
4、獨立探究：將學(xué)生自己探究出來(lái)的算法展示出來(lái)，大家評一評，哪種情況比較合適。學(xué)生把元化為了角來(lái)理解其中的算理，說(shuō)明學(xué)生還停留于對具體情境下問(wèn)題的'解決，還沒(méi)有把數學(xué)活動(dòng)真正內化為數學(xué)思維。
于是再接下去引導學(xué)生利用計數單位理解算理，有了前面的思維模型，學(xué)生就能比較容易理解其中的算理了。這堂課教學(xué)下來(lái)，我班70個(gè)孩子，大部分基本能掌握小數除以整數的方法了，我堅信，在我的帶領(lǐng)下，我班的孩子不應該還是被動(dòng)學(xué)習的機器，而是主動(dòng)學(xué)習的花朵。
小數除以整數課后教學(xué)反思 篇4
本節課是小數除以整數，是學(xué)生掌握整數除法和小數乘法的方法的基礎上進(jìn)行的。但計算教學(xué)枯燥無(wú)味，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習的積極性。如何使學(xué)生輕松獲得一定的計算能力呢？數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程。新課程理念要求，以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構知識的過(guò)程。新課程要求教師不能把知識的結構告訴學(xué)生，而要引導學(xué)生探究結論，幫助學(xué)生在走向結論的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，探索規律，學(xué)得方法。在這節課中，我先引導學(xué)生主動(dòng)自主探究與合作。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)探究，合作交流的過(guò)程。在探究的過(guò)程中，我給學(xué)生提供了充分的材料，創(chuàng )造探究的氛圍。學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題并能解決問(wèn)題，這樣的課堂教學(xué)促使了學(xué)習主動(dòng)性，課堂氛圍好，學(xué)生和思維得到了發(fā)展，先讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，在進(jìn)行引導，這樣在教師的環(huán)環(huán)引導下明白小數除以整數的方法及算理后，及時(shí)進(jìn)行練習和鞏固，并充分相信學(xué)生在整除法的基礎上，能遷移出類(lèi)似的小數除法，這樣不僅能夠培養學(xué)生養成細心，嚴謹的良好品質(zhì)，而且學(xué)生的思維也能夠得到較好的發(fā)展。
但是本節課在教學(xué)22.4÷4的過(guò)程中出現了我事先沒(méi)有預設的情節。主要過(guò)程是這樣的，我課前預設了三種情況，第一種是把被除數擴大十倍。第二種是在不改變商的大小的前提下把小數變成整數來(lái)算，結果超出了我的想象，學(xué)生居然根據被除數和商的變化規律，被除數擴大10倍除數不變，要想不改變結果商要縮小10倍。應用這一規律也能計算出正確的結果。這個(gè)是我事先沒(méi)有預料到的，課上我沒(méi)有給予學(xué)生充分的肯定，因此我深深感受到上課之前要充分對學(xué)生了解。所謂備課不僅要備教材還要備學(xué)生，如果對學(xué)生不能進(jìn)行了解，則無(wú)法顧及到學(xué)生的想法不知道學(xué)生真正需要的。學(xué)生第一單元學(xué)習的是小數的乘法，對于因數和積的變化規律相當的熟悉。所以在學(xué)習新知識的時(shí)候，學(xué)生最容易想到的就是這個(gè)規律，從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，每講一個(gè)新的內容或稍復雜的問(wèn)題，一定要“吃透”新在什么地方，是在什么基礎上的新。也要發(fā)現與前面知識的聯(lián)系。根據數學(xué)知識的內在聯(lián)系，利用學(xué)生已掌握的知識，學(xué)習新知識。把新知識納入到學(xué)生已有的認知結構中去，從而擴展學(xué)生原有的認知結構。所以這節課之前，我要能夠對學(xué)生進(jìn)行充分了解，也許就能避免這個(gè)問(wèn)題。
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