《傾聽(tīng)聲音》的教學(xué)反思范文
探究活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始的，提出了研究問(wèn)題后往往要做出猜想與假設進(jìn)行深一步的研究，許多老師總是喜歡選擇猜想與假設正確的問(wèn)題進(jìn)行探究，這無(wú)非會(huì )扼殺孩子的自信心。
猜想與假設成為學(xué)生科學(xué)探究的一個(gè)重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現和發(fā)展對激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣、保持和發(fā)展探究的欲望、獲得自信心與成功感、培養認真細致及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度有著(zhù)積極的作用。培養學(xué)生的猜想與假設能力也是培養科學(xué)素養的重要渠道，教師要認真對待孩子的每一個(gè)猜想假設，無(wú)論正確與否。
如教學(xué)《傾聽(tīng)聲音》一課時(shí)，學(xué)生猜想聲音是怎樣的產(chǎn)生的：有的同學(xué)認為聲音是由物體的碰撞產(chǎn)生的'；有的認為是由敲打產(chǎn)生的；有的認為是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。我把學(xué)生按問(wèn)題分成小組，各小組制定探究計劃、設計實(shí)驗，讓學(xué)生自由的去探究，而不是重點(diǎn)驗證“是否振動(dòng)產(chǎn)生的”假設而對其它假設置之不理，否則會(huì )傷害一些積極思考同學(xué)的積極性，降低他們對問(wèn)題假設的熱情。教師應是一個(gè)中立者和欣賞者，尊重學(xué)生的猜想，讓學(xué)生真正體驗猜想的樂(lè )趣，養成敢想和善于猜想的意識。
教師誘發(fā)學(xué)生探究的積極性，并感受到探究的樂(lè )趣、感受到自己的價(jià)值、感受到自己也能象科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)研究，并對自己的科學(xué)探究活動(dòng)充滿(mǎn)信心，為科學(xué)探究活動(dòng)提供不竭的精神動(dòng)力。
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