對課堂教學(xué)高層次追求的數學(xué)教學(xué)反思范文

　　隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，我對課堂教學(xué)在高層次的追求上形成了自己的一些教學(xué)特色，然而許多貌似優(yōu)秀的課堂教學(xué)，其實(shí)際效果并不理想，究其原因發(fā)現根源就在于我在教學(xué)過(guò)程中及考后的處理，都不同程度地存在著(zhù)一些誤區，從而嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此下面我就淺談以下這些誤區及自己的反思。

　　一、忽視概念教學(xué)，造成學(xué)生不能正確的理解概念，不能把握準概念，不能靈活運用概念，形成了教學(xué)的第一誤區。

　�。ㄒ唬┖鲆暩拍畹膬群�和外延概念的內涵就是那個(gè)概念所反映事物的本質(zhì)屬性的總和，概念的外延就是那個(gè)概念所涉及的范圍。對于概念的內涵，為突出本質(zhì)屬性，需作逐字逐句的深入淺出的'分析，要突出關(guān)鍵詞在本質(zhì)屬性中的地位。對于外延，必須將它的每一項都講到，又必須強調這其中的每一項都是等地位的獨立的。

　�。ǘ�）忽視概念教學(xué)的階段性恰當地把握好各個(gè)階段的教學(xué)要求，體現概念教學(xué)的階段性是很有必要的。如在初中一年級講“絕對值”這個(gè)概念時(shí)，只要使學(xué)生清楚知道正數、負數，零的絕對值是什么就可以了，不要急于提高深化，待學(xué)生掌握了概念后可設計如下練習：１．字母ａ表示有理數則｜ａ｜＝？２．字母ｍ、ｎ是有理數，則｜ｍ＋ｎ｜＝？從討論的結果中加深學(xué)生對代數式和絕對值概念認識。

　�。ㄈ�）忽視定義的可逆性如，有理數的內涵是能寫(xiě)成ｍｎ形式的數，（ｍ、ｎ為整數ｎ≠０），反過(guò)來(lái)，凡有理數，則一定能寫(xiě)成ｍｎ的形式，這樣會(huì )給解決問(wèn)題帶來(lái)方便，實(shí)際上，定義的可逆性，是認識概念的兩個(gè)方面，切莫忽視。

　　二、數學(xué)中的“巧解”掩蓋了基本思想方法的滲透現在，在數學(xué)教學(xué)中，對于某一個(gè)問(wèn)題的解決，思路越來(lái)越多，方法越來(lái)越巧，我會(huì )特別注意引導學(xué)生進(jìn)行巧妙構思，以期產(chǎn)生教學(xué)上的捷徑，其實(shí)這是教學(xué)上的第二大誤區。

　�。ㄒ唬�“巧解”往往有局限性，實(shí)用的范圍一般都比較特殊和窄小，換一條件或變一個(gè)簡(jiǎn)單的結論，也就會(huì )使之完全喪失解題能力，因此巧解并不能根本解決問(wèn)題。

　�。ǘ�）基本思想方法是一種解決題的通法，具有普遍性，指導性，要想從根本解決問(wèn)題，理應首先追求其通法———基本思想方法，而一味追求巧解，必然缺乏對基本思想方法的挖掘和相應的訓練，從而沖淡和掩蓋了對基本方法的滲透。

　�。ㄈ�）從學(xué)生的學(xué)習心理上看，當他們對于一道題目一旦了解或掌握了某一個(gè)巧解后，就對較為復雜的基本方法產(chǎn)生厭倦心理，也就從根本上阻礙了基本思想方法的滲透。

　　因此，在教學(xué)中，必須擺正巧解與基本思想方法的關(guān)系，引導學(xué)生從基本思路出發(fā)，加強對基本思想方法的啟迪和訓練，在基本方法已熟練的基礎上再向學(xué)生適當介紹巧解的特殊思路，這樣才能避開(kāi)這一誤區。

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