《濫竽充數》的教學(xué)反思范文
這是一節公開(kāi)課，盡管要事先詳細準備，但是在找準每個(gè)知識點(diǎn)之外，我做好隨時(shí)迎接新情況的心理準備，因為教過(guò)這么多年學(xué)之后發(fā)現，學(xué)生能想到的，絕非是老師可以預設得了的。他們是一個(gè)個(gè)有思想，隨時(shí)會(huì )變化的獨立個(gè)體。但是我只要抓住一個(gè)原則就好，即教學(xué)目標。我的教學(xué)任務(wù)不能偏離就好。
上課的過(guò)程中卻沒(méi)有像平時(shí)在班級里一樣，同學(xué)們還是有些緊張的。我覺(jué)得我們班的學(xué)生怕生，或是對于到大的場(chǎng)合還是不能適應的。但是關(guān)于課文的問(wèn)題還是能夠流利地回答的。對于預設的教學(xué)問(wèn)題與目標學(xué)生們都已經(jīng)基本解決，到了學(xué)生們自由發(fā)言的時(shí)候也說(shuō)得不錯，但是整堂課給我印象最深的不是我教學(xué)的亮點(diǎn)，而是自己突然的改變。
在說(shuō)到面郭先生逃走時(shí)，張茗賀說(shuō)他沒(méi)有別的辦法，只好逃走。備課時(shí)我就在如何引導學(xué)生到寓言的寓意上而糾結。當時(shí)設計的也不是這樣的，可是當他說(shuō)“只好”一詞，我一下子找到了突破口。問(wèn)：“一個(gè)‘只好’說(shuō)明了什么？”，“為什么只好逃走呢？”，“如果不逃走，要怎么辦？”幾個(gè)問(wèn)題就引導到寓意上了。而且第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一下子活躍起來(lái)，能說(shuō)的，可說(shuō)的很多。然后自然而然地說(shuō)到我們要努力學(xué)習好本領(lǐng)，不能投機取巧、走捷徑。最后超出了我的預想。
課后，坐在班級里想想自己的'教學(xué)之路。覺(jué)得一名教師的成長(cháng)，與備了多少篇教案關(guān)系不大，與引路人的指導有關(guān)，但是最重要的還是要自己多講課。因為課堂上瞬息萬(wàn)變，你想不到會(huì )發(fā)生什么事。我們的學(xué)生是有思想的獨立個(gè)體。而預設的情況往往會(huì )束縛了學(xué)生的思維。我們能做的是在學(xué)生的回答中找到閃光點(diǎn)，找到需要清除的點(diǎn)�？墒俏胰羰孪阮A設了，學(xué)生不回答怎么辦？或是只找照樣回答的嗎？
讀中師的時(shí)候，接觸到是魏書(shū)生老師，很羨慕也決定要做像他那樣的老師，到哪里，拿過(guò)一篇文章就能講；走上講臺后，也一直在鍛煉自己的課堂教學(xué)。從聽(tīng)課到評課再到備課，都會(huì )把有優(yōu)點(diǎn)或是特點(diǎn)的東西記下來(lái)。同時(shí)找業(yè)務(wù)領(lǐng)導聽(tīng)自己的課，把一篇課文講四遍。我也看一些現成的教案，但很少，針對一節教案從來(lái)都是想明白了才寫(xiě)的。我更注重于自己的課堂實(shí)際教學(xué)。后來(lái)有幸聽(tīng)到了支玉恒老師的一節《匆匆》，發(fā)現他的教案簡(jiǎn)單到只分析了課文，只講明了教學(xué)目標管理和重點(diǎn)難點(diǎn)，根本沒(méi)有教學(xué)流程。所以更加注重自己的教學(xué)實(shí)踐。我想今天這節課是個(gè)轉折點(diǎn)，讓我有自信自己的課堂教學(xué)，也終于發(fā)現了這幾年的努力的成效。之后所有教學(xué)中，我盡量先讀通教材后自己確定目標及重難點(diǎn)，然后再與教學(xué)用書(shū)相對照，以試驗自己的備課能力。我相信我會(huì )實(shí)現自己上學(xué)時(shí)的夢(mèng)想。
由此，我們的教學(xué)反思其實(shí)可以從另一方面來(lái)研究，而不只是知識點(diǎn)上；同時(shí)對教師的培養上也可以想到另一種方法，而不只是要他寫(xiě)多少節教案，知道多少理論；理論的提升未必會(huì )落實(shí)到實(shí)踐上。
一堂課雖然結束了，但是教學(xué)工作是會(huì )一直延續下去，而我也會(huì )不斷思索，不斷努力，不斷提升自己的教學(xué)能力。
既然選擇了，就要做下去；既然做了，就要做好。
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