五年級上學(xué)期數學(xué)第四單元教學(xué)反思范文（通用20篇）
在當今社會(huì )生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的五年級上學(xué)期數學(xué)第四單元教學(xué)反思范文（通用20篇），歡迎閱讀與收藏。
五年級上學(xué)期數學(xué)第四單元教學(xué)反思 篇1
通過(guò)第四單元的測試，發(fā)現計算情況不理想，同時(shí)也發(fā)現中下等學(xué)生的試卷中也反映出了不少問(wèn)題。
1、計算問(wèn)題
出現部分學(xué)生的計算情況雖不是很糟，但解方程的正確率也不是很高！反思教學(xué)中的問(wèn)題，就是沒(méi)有學(xué)一些方程就適當地進(jìn)行一下考核，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題及時(shí)補救，現在一下綜合起來(lái)所有方程，對于很多中下等學(xué)生來(lái)說(shuō)頭腦就會(huì )一片混亂。這段教學(xué)我只注重了應用題如何列方程，而忽視了正確解方程。改進(jìn)：在學(xué)習過(guò)程中，對于計算這一塊要足夠重視。不僅僅是經(jīng)常練習，更重要的是對于一些易混的計算加以對比。
2、應用題問(wèn)題
學(xué)生以前都是用的算術(shù)法，現在要學(xué)習列方程解決問(wèn)題，思維上有一個(gè)適應的過(guò)程。有一部分學(xué)生，還是很喜歡用算術(shù)法，當然解決問(wèn)題應該是靈活運用方法，但是學(xué)生還是應該掌握用方程去解決問(wèn)題的技能。應用題是數學(xué)中思維含量最高的一塊，對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是最難的一塊。
改進(jìn)：給學(xué)生劃分清楚，讓學(xué)生真正從類(lèi)型上抓住特征，搞清數量關(guān)系，對于常見(jiàn)的數量關(guān)系學(xué)生一定要熟悉；當然分析應用題的方法很多，學(xué)生會(huì )運用不同的方法不同角度去分析，這也是至關(guān)重要的。
3、不能忽視字母式，字母式也是列方程解決問(wèn)題的切入點(diǎn)
中下等學(xué)生在字母式這一塊丟分相當嚴重，可見(jiàn)對字母式的不適應，以及應用題分析能力的薄弱。
改進(jìn)：字母式以填空出現，讓學(xué)生分析數量關(guān)系，列出字母式后，要能說(shuō)出表示的意思。
五年級上學(xué)期數學(xué)第四單元教學(xué)反思 篇2
本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。教材的設計內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，為學(xué)生提供了思考與合作交流的空間。學(xué)生已能正確辨認東、西、南、北四個(gè)方向了，因此教學(xué)中教師一定要借助學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設現實(shí)的活動(dòng)情境，增加探索、體驗的機會(huì )，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生制作方向板，然后運用方向板在教室或者校園內認出東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。
我們知道，新課程倡導民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，教材不過(guò)是師生對話(huà)的一個(gè)“話(huà)題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向�；顒�(dòng)內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實(shí)際生活中去。而本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的街鎮生活圖，一些比如圖書(shū)館、少年宮、動(dòng)物園等，而且我們學(xué)生在圖上認方向已經(jīng)基本學(xué)會(huì )了，但是當我要求他們說(shuō)說(shuō)自己回家的路線(xiàn)，并把這條路線(xiàn)畫(huà)出來(lái)的時(shí)候，只有少數幾個(gè)能畫(huà)出來(lái)，這就說(shuō)明學(xué)生不能把數學(xué)知識應用到實(shí)際生活當中去。因此，在本課教學(xué)中，我把主題圖換成了一幅我們實(shí)際生活的主題圖，當中以學(xué)校為中心，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的東面、西面、南面、北面都有些什么主要的建筑物，學(xué)生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立刻說(shuō)出了東面有金宜公路、西面是電影院、南面是小賣(mài)部等。在此基礎上，我讓學(xué)生想一想體電影院在什么方向，然后緊緊抓住學(xué)生這份好奇心，設疑引思，如：老師的家在學(xué)校的哪一面？菜市場(chǎng)在學(xué)校的哪一面？用這些學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識并結合生活經(jīng)驗來(lái)探索新知識，掌握新本領(lǐng)。通過(guò)讓學(xué)生先在教室中指一指這些地方的方向，然后在圖上添畫(huà)上去。之后，再制成方向板。這樣，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用。
五年級上學(xué)期數學(xué)第四單元教學(xué)反思 篇3
在教學(xué)五年級數學(xué)下冊《質(zhì)數和合數》時(shí)，感到難度很大，特別是對于質(zhì)數和合數的概念區分，為了提高教學(xué)質(zhì)量，我注重教學(xué)目標的多元化，不僅僅于學(xué)生獲得一般的解決知識技能，更重要的是讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中感受到數學(xué)自身的魅力，獲得數學(xué)的基本思想，了解數學(xué)的價(jià)值，體驗問(wèn)題解決的過(guò)程。這節課學(xué)生的興趣很濃，發(fā)言很積極，效果也很好，回顧一下，成功與不足兼而有之，下面談?wù)勎业母惺堋?/p>
一、創(chuàng )新教學(xué)方式
教數學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握數學(xué)基礎知識和基本技能，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)的探究方法。新課時(shí)出示“工作表”為學(xué)生提供了求知的路引，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的轉變。學(xué)生懷著(zhù)極大的求知欲望對自己要解決的問(wèn)題積極地進(jìn)行觀(guān)察、猜測、驗證、合作交流，親歷問(wèn)題的探究過(guò)程，在自由的、多角度的思考、實(shí)踐中實(shí)現知識的自我建構。
二、常反思
《小學(xué)數學(xué)課程標準》明確指出：要使學(xué)生初步形成評價(jià)和反思的意識。在“自學(xué)”、“交流”之后，加入“自我反思”一環(huán)節，讓學(xué)生有了更多的機會(huì )去反思，去體驗探索發(fā)現的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生認知能力的發(fā)展。學(xué)生在反思的過(guò)程中了解到各自的見(jiàn)解，并在相互啟發(fā)、相互補充中對知識有了更豐富、更深刻、更全面的理解。而也在這個(gè)過(guò)程中，培養了學(xué)生自我評價(jià)、自我批評、自我調控的意識。
雖然質(zhì)數與合數的新課教學(xué)應該說(shuō)是比較順利的，學(xué)生能理解掌握它們的概念，可是在學(xué)生的作業(yè)中，問(wèn)題卻特別多：
1、素數和合數分辨不清，51，91被許多學(xué)生當成素數;
2、寫(xiě)50以?xún)鹊乃財�，錯得太多，不是多寫(xiě)就是少寫(xiě);
3、與奇數、偶數混合后的判斷題出錯多。為此要讓學(xué)生深刻理解素數、合數、奇數、偶數的各自概念，掌握各自判斷方法，也要讓學(xué)生背一背素數表，幫助學(xué)生快速辨別素數，還要告誡學(xué)生要細心，要有耐心和學(xué)好的信心。
應再額外教給學(xué)生判斷素數的簡(jiǎn)便有效方法：依次用2、3、5、7、11等素數去除這個(gè)數，看有沒(méi)有余數，如91除以7等于13，121除以11等于11�；ㄐ⿻r(shí)間介紹哥德巴赫猜想也是值得的，它能提學(xué)生的學(xué)習興趣。
五年級上學(xué)期數學(xué)第四單元教學(xué)反思 篇4
小學(xué)數學(xué)五年級上冊《旅游費用》一課，我在課前認真了解學(xué)生的學(xué)情，現有的生活經(jīng)驗以及已經(jīng)掌握的數學(xué)知識，一方面要讓學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，初步運用數學(xué)方法找出最經(jīng)濟、最優(yōu)惠的購票方案，又要進(jìn)一步提高學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力，體現數學(xué)來(lái)源于生活同時(shí)又服務(wù)于生活。
1、充分聯(lián)系生活，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。新課程理念強調：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象出數學(xué)模型，進(jìn)行解釋?xiě)玫倪^(guò)程”。沒(méi)有生活的數學(xué)是沒(méi)有魅力的數學(xué)。數學(xué)教學(xué)必須走進(jìn)學(xué)生的生活，從學(xué)生的實(shí)際生活和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與機會(huì )，通過(guò)好的情境去啟迪他們的智慧，才能使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生一種親切感。本節課我從發(fā)現王國的錄象片段引入，教學(xué)過(guò)程始終圍繞到發(fā)現王國游玩買(mǎi)票的問(wèn)題展開(kāi)，培養了學(xué)生用數學(xué)的眼光看待身邊的事物，學(xué)習有用的數學(xué)。
2、努力提高學(xué)生思維的廣闊性、靈活性，促使學(xué)生多角度多方位地創(chuàng )造性思維。一百個(gè)孩子就有一百種想法，每個(gè)學(xué)生的想法都是那么的振振有詞。教師要做個(gè)好向導，引導學(xué)生深入進(jìn)行細致全面的思考。這節課的問(wèn)題大多來(lái)自學(xué)生自己，我在教學(xué)活動(dòng)中全身心地關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)展和情緒的變化，傾聽(tīng)他們的心聲，作為伙伴與他們一起活動(dòng)，引導學(xué)生變換角度思考問(wèn)題。注重提倡學(xué)生思維的開(kāi)放性和創(chuàng )造性，鼓勵學(xué)生根據自己體驗，用自己的方法來(lái)發(fā)現、創(chuàng )造。當學(xué)生提出解決的方案時(shí)，都能給充分的肯定，讓學(xué)生體會(huì )成功的喜悅。各小組發(fā)表的方案，體現了策略的多樣性，在一次次的肯定中，學(xué)生得到激勵，進(jìn)而產(chǎn)生更強的學(xué)習動(dòng)機。
3、教師要特別關(guān)注學(xué)生的親身體驗、應用意識和解決問(wèn)題的能力�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“教師應充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活的價(jià)值”。學(xué)生只有明白了數學(xué)來(lái)源生活，又服務(wù)于實(shí)際生活，才能深刻理解數學(xué)。在本節課的教學(xué)活動(dòng)中我力求讓學(xué)生在輕松愉悅的探索過(guò)程中發(fā)現數學(xué)的一般規律和特殊規律，從而學(xué)會(huì )分析、推理、列舉等數學(xué)思考方法選擇解決問(wèn)題的策略。讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的真正價(jià)值。
五年級上學(xué)期數學(xué)第四單元教學(xué)反思 篇5
“連乘、乘加、乘減”是“小數乘法”這個(gè)單元的內容。生活中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實(shí)際問(wèn)題很多，教材選擇了“學(xué)校圖書(shū)室用正方形瓷磚鋪地”這一學(xué)生較為熟悉的素材，設計了“用100塊瓷磚來(lái)鋪，夠嗎?110塊呢?”的問(wèn)題情境。通過(guò)解決這一問(wèn)題，呈現了小數連乘、乘加兩種算式，通過(guò)這兩種不同的解題思路引導學(xué)生學(xué)習小數連乘、乘加運算，使學(xué)生體會(huì )到小數的混合運算順序和整數的一樣，小數的混合運算也是生活中解決實(shí)際問(wèn)題的重要工具。在學(xué)習本課前學(xué)生已經(jīng)有了整數連乘、乘加、乘減的計算經(jīng)驗，學(xué)習本節課的內容并不困難。但是要注意的是，教學(xué)時(shí)應當讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，理解小數四則混合運算與整數四則混合運算的道理一樣，避免盲目地進(jìn)行知識的遷移。因此本節課，我努力做好以下兩點(diǎn)：
(1)讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。在現代教育中，知識不再是教育追求的根本目的，而是實(shí)現創(chuàng )新的手段。因此，要讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。本節課所學(xué)習的知識并不難，完全可以進(jìn)行知識的遷移。但這樣一來(lái)，學(xué)生對小數的連乘、乘加、乘減的運算順序就相當于死記硬背。所以，本課我采用教材給我們提供的情境，啟發(fā)學(xué)生用不同思路解決，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟到小數的連乘、乘加、乘減的運算順序，并同時(shí)體會(huì )到小數的連乘、乘加、乘減的運算順序和整數的相同。
(2)把數學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結合。在教學(xué)過(guò)程中，我特別注意把數學(xué)活動(dòng)同學(xué)生的生活經(jīng)驗相結合。如：從學(xué)生們較為熟悉的鋪地磚的活動(dòng)引入，使學(xué)生易于從生活經(jīng)驗出發(fā)，便于學(xué)生的理解，也便于學(xué)生用不同思路解決問(wèn)題，有利于學(xué)生認同本節課所要領(lǐng)悟的規律。鞏固練習時(shí)，我特別注意應用本課學(xué)習的知識解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的良好情感。
整數乘法運算定律推廣到小數教學(xué)反思
這節課主要使學(xué)生理解整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用。首先出示兩組算式：
0.7×1.21.2×0.7
(0.8×0.5)×0.40.8×(0.5×0.4)
(2.4+3.6)×0.52.4×0.5+3.6×0.5
五年級上學(xué)期數學(xué)第四單元教學(xué)反思 篇6
商的近似值是在小數乘除法之后教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)有了小數除法的基礎，且已經(jīng)掌握了求積的近似值的方法。本節課旨在學(xué)生認識循環(huán)小數，并且會(huì )根據要求取循環(huán)小數的近似值。
上課伊始，出示例7中的圖表，并根據要求列出算式40÷60。當我剛想提出要求時(shí)，發(fā)現有的學(xué)生已經(jīng)做了起來(lái)。我并沒(méi)有阻止，而是繼續讓學(xué)生在計算中發(fā)現問(wèn)題。算了一會(huì )后，發(fā)現有的學(xué)生抓耳撓腮，有的學(xué)生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同位的。知道學(xué)生遇到了困難，我故意問(wèn)：“怎么都不算了，有結果了嗎?”“沒(méi)有，除不完�！薄霸趺纯赡苣�?為什么除不完?”“老師，真的除不完，你看，總是余40，根本就除不完�！笨磥�(lái)到了不憤不啟，不悱不發(fā)的時(shí)候了�！跋胫罏槭裁磫�?打開(kāi)書(shū)，看看你能從書(shū)上找到答案嗎?”話(huà)音剛落，利索的孩子早已經(jīng)打開(kāi)了課本讀了起來(lái)。一分鐘過(guò)后，學(xué)生們都發(fā)現了問(wèn)題，知道了這是循環(huán)小數。但對于循環(huán)小數的知識，書(shū)上只是提到了定義，并沒(méi)有做過(guò)多的解釋。而學(xué)生想知道的并沒(méi)有停留在表面，瞧，有的孩子有疑問(wèn)了：“老師，循環(huán)小數書(shū)上沒(méi)有說(shuō)怎么寫(xiě)，該怎樣寫(xiě)橫式呢?豎式要除到什么時(shí)候?”提的好，看來(lái)好奇心已經(jīng)很濃了。于是我讓學(xué)生打開(kāi)課本，讀一讀101頁(yè)的“你知道嗎”，從中獲取他想得到的答案。
在學(xué)生得到想要的答案后，我順勢引導求循環(huán)小數的近似值的方法。如：保留兩位小數要除到第幾位，保留三位小數要除到第幾位等。有了前幾節課的基礎，再加上濃厚的興趣，學(xué)生很快探索出解決的方法，并用30分鐘的時(shí)間，高效率的完成了本課的任務(wù)。且在練習中也很少發(fā)現錯誤，讓我高興的同時(shí)也深深的意識到興趣對于學(xué)生來(lái)說(shuō)多么重要。
反思前幾節課的教學(xué)，似乎除了灌輸乘除法的法則外就是大量的練習，但效果并不是多好，補充習題中的錯誤層出不窮。想來(lái)，計算課本來(lái)就是枯燥乏味的，大量的練習只能徒增學(xué)生的厭倦感，如果只是純粹的計算，怎么能激發(fā)學(xué)生的興趣呢!所以，在今后的計算課中，首先要激起學(xué)生探索的欲望，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在享受成功感的同時(shí)，主動(dòng)的找出解決問(wèn)題的方法。
五年級上學(xué)期數學(xué)第四單元教學(xué)反思 篇7
這一單元的目標：一是讓學(xué)生進(jìn)一步認識圖形的軸對稱(chēng)，探索圖形成軸對稱(chēng)的特征和性質(zhì)，能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的對稱(chēng)圖形；二是進(jìn)一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特征和性質(zhì)，能在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形旋轉90度。
在教學(xué)時(shí)，我特別注重以下幾方面：
1、注重學(xué)生已有的知識，探索兩個(gè)圖形成軸對稱(chēng)的特征。
學(xué)生在二年級已認識了日常生活中的對稱(chēng)現象，有了軸對稱(chēng)圖形的概念，并能畫(huà)出一個(gè)軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸和它的另一半，這一節課是進(jìn)一步認識兩個(gè)圖形成軸對稱(chēng)的概念，先讓學(xué)生觀(guān)察軸對稱(chēng)圖形的特征，然后，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出一個(gè)軸對稱(chēng)圖形的另一半，加深學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形特征的認識，從而讓學(xué)生從已有的.知識基礎上探索新的知識。
2、注重聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在具體的情境中認識圖形的旋轉。
在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察種表的表針和風(fēng)車(chē)旋轉的過(guò)程，分別認識這些實(shí)物怎樣按照順時(shí)針和逆時(shí)針?lè )较蛐D，明確旋轉的含義，探索圖形的旋轉的特征，再讓學(xué)生學(xué)會(huì )在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形旋轉90度。
3、注重學(xué)生的活動(dòng)，幫助學(xué)生理解圖形的對稱(chēng)和旋轉變換，增強空間觀(guān)念。
在教學(xué)，多讓學(xué)生思考，并操作記錄學(xué)習過(guò)程，然后匯報交流總結經(jīng)驗。其中再操作時(shí)我給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生按照“想一想、做一做、折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪，在想一想”的過(guò)程進(jìn)行研究，在進(jìn)行小組交流活動(dòng)，我并進(jìn)行隨堂觀(guān)察指導有困難的學(xué)生，最后聽(tīng)學(xué)生自己小結的時(shí)候，注意了學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達時(shí)的完整性，及時(shí)糾正錯誤的說(shuō)法。從而使學(xué)生的空間想象力和思維能力得到充分的鍛煉。
一節課的好壞，關(guān)鍵在于教師，教師要切實(shí)組織好學(xué)生的課堂活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )造進(jìn)行探究的時(shí)間和空間。不要讓教師的演示或少數學(xué)生的活動(dòng)和回答代替每一位學(xué)生的親自手、親自體驗和獨立思考。這樣學(xué)生的空間想像力和思維能力才能得以鍛煉，空間觀(guān)念才能得到發(fā)展。
當然，也有少部分學(xué)生由于空間想像力不夠充分，對于圖形的旋轉變換，掌握不是很好，因此，在教學(xué)中我盡量多讓學(xué)生直觀(guān)地感受，而且充分讓學(xué)生親自體驗，使每一個(gè)學(xué)生都能夠很好的掌握。
五年級上學(xué)期數學(xué)第四單元教學(xué)反思 篇8
小數乘法的內容有：小數乘整數；小數點(diǎn)搬家；小數乘小數；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數；它是在學(xué)生學(xué)習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數乘法為基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法的第三步，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的。但在每節新知教學(xué)后的練習中，學(xué)生的正確率都不容樂(lè )觀(guān)。出現方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現象。
面對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。本單元的教學(xué)提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：
1、對于每單元的知識教學(xué)，一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位，注意學(xué)生能力的培養，要注重雙基的訓練，每個(gè)知識點(diǎn)都要讓學(xué)生過(guò)。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。
2、學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說(shuō)話(huà)、板演的機會(huì )。
3、課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內容與前期教學(xué)內容及后期教學(xué)內容的聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習情況要清楚地了解，對學(xué)生可能出現疑問(wèn)的地方進(jìn)行預設，對學(xué)生出現的問(wèn)題要“隨機應變”。
五年級上學(xué)期數學(xué)第四單元教學(xué)反思 篇9
“位置”的教學(xué)內容是第一學(xué)段相應教學(xué)內容的擴展和提高。學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習了如何根據行、確定物體的位置，并通過(guò)中年級“位置與方向”的學(xué)習，知道了在平面內可以根據兩個(gè)條件確定物體的位置。本課在此基礎上，讓學(xué)生學(xué)習用數對表示具體情境中物體的位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
成功之處：
1、以學(xué)生實(shí)際創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課的開(kāi)始以本班的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、能讓學(xué)生自主合作探究，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。課堂上學(xué)生始終積極
五年級上學(xué)期數學(xué)第四單元教學(xué)反思 篇10
《數松果》是北師大版第二單元《乘法口訣（一）》的第一課時(shí)。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解 5 的乘法口訣的形成過(guò)程；難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。根據教學(xué)要求，結合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。
1、情景教學(xué)法。首先讓學(xué)生在采松果的情景圖里發(fā)現數學(xué)信息、提出數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決一共有多少個(gè)松果數學(xué)問(wèn)題的興趣。
2、以探究式的小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)。體現了自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，培養了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。 這節課的教學(xué)，我放手讓學(xué)生自己去探究 5 的乘法口訣，培養了學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力；通過(guò)對 5 的乘法口訣算式的比較觀(guān)察，培養了學(xué)生初步的函數思考能力；通過(guò)對情景圖的提問(wèn)題與解答，培養了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
本節課學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎上，編口訣的過(guò)程學(xué)生獨立完成，針對個(gè)別問(wèn)題反饋強調編口訣的注意事項，學(xué)生掌握了編制乘法口訣的方法，為后面學(xué)習其他乘法口訣打下扎實(shí)的基礎。達標檢測達成率高，學(xué)生學(xué)習效果達到預期目標。
不足之處：
1、課堂上部分學(xué)生格外活躍，出現爭著(zhù)說(shuō)、搶著(zhù)說(shuō)的不好課堂行為習慣，部分學(xué)生成了主角，沒(méi)給更多的學(xué)生提供機會(huì )。
2、在練習題的設計上，采用不同的題型來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，課件準備了一些挑戰性知識以及一些活動(dòng)安排，但時(shí)間有限，不能得到展示，說(shuō)明教師對課堂的時(shí)間和練習量估計不準。
3、在這節課中，我雖然利用了即時(shí)評價(jià)，但對學(xué)生使用的激勵性語(yǔ)言不夠豐富，評價(jià)的過(guò)于形式，不夠具體。
4、教師還缺乏機動(dòng)靈活性，如果放手讓學(xué)生完成拓展延伸并及時(shí)反饋出現的問(wèn)題比較好。
總之，每一次公開(kāi)教學(xué)就是一種歷練，需要教師對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節掌控自如，要對學(xué)生的學(xué)情和教材把握準確，并能合理的做出課堂的預設，靈活的處理課堂生成，學(xué)生的自主和教師的點(diǎn)撥相機結合。教學(xué)即藝術(shù)，需要的是教師的綜合素質(zhì)和駕馭課堂、教材、學(xué)生的能力，教學(xué)是個(gè)不斷修煉的過(guò)程。
五年級上學(xué)期數學(xué)第四單元教學(xué)反思 篇11
《小數除法》在本冊教材中是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，小數除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數除法的相關(guān)運算，并且學(xué)習了小數乘法的基礎上，對小數除法進(jìn)行教學(xué)的。
小數除法的計算法則是以整數除法中被除數和除數同時(shí)乘相同的數（0除外）商不變，以及小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律等知識為基礎來(lái)教學(xué)的。小數除法的試商方法，除的步驟和整數除法基本相同。注意復習和運用整數除法的有關(guān)知識，為新知識的學(xué)習奠定基礎。
在本單元的教學(xué)中，我強調學(xué)生的獨立思考，盡量讓每一個(gè)學(xué)生對于教材新問(wèn)題產(chǎn)生獨特的體驗，以此為基礎，學(xué)生之間的交流互助才會(huì )有思維火花的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學(xué)生才會(huì )有真正的發(fā)展。學(xué)生創(chuàng )新能力離不開(kāi)老師的引導，離不開(kāi)對知識的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現新的方法。在讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯(lián)系，從而開(kāi)闊思路，提高創(chuàng )新能力。
當然在開(kāi)放的過(guò)程中，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學(xué)，我認為教師的引導作用再加強一點(diǎn)，也許可以收到更好的效果。
因為有第一單元的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)第二單元《小數除法》時(shí)，做好了充分的備戰準備。果然，學(xué)生雖然有整數除法的計算基礎，但是計算有小數參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生思維就開(kāi)始打混，意料中的、意料外的問(wèn)題傾巢出動(dòng)。
1.小數點(diǎn)位數移動(dòng)不同步。通過(guò)移動(dòng)除數小數點(diǎn)變成整數，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是忘了同樣移動(dòng)被除數的小數點(diǎn)，特別是當被除數小數位數不夠補0的情況�；蛘咭苿�(dòng)的位數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。
2.商的個(gè)位不夠商1，商0打點(diǎn)的情況模糊不清，特別是被除數的個(gè)位右下角沒(méi)打點(diǎn)，就寫(xiě)上0.（如：課本18面做一做的情況2415）
3.商的小數點(diǎn)沒(méi)有與移動(dòng)后被除數小數點(diǎn)對齊，強調算理，多進(jìn)行點(diǎn)商小數點(diǎn)的練習，并對學(xué)生作業(yè)中錯例進(jìn)行分析評講。
4.驗算時(shí)用商乘以移動(dòng)小數點(diǎn)后的除數。
5.除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0，再拉下一個(gè)數。還有部分學(xué)生用余數再除一次。（如：課本18面做一做的情況1.2618）
五年級上學(xué)期數學(xué)第四單元教學(xué)反思 篇12
本節課是學(xué)生第一次接觸小數乘法，教材安排了例1，并且通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是我從以下幾個(gè)方面安排
尊重學(xué)生已有知識，讓學(xué)生根據經(jīng)驗計算小數乘整數，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來(lái)理解算理。通過(guò)課前了解學(xué)生，我發(fā)現大部分學(xué)生已會(huì )計算，因此，在教學(xué)例1時(shí)，我并不是直接引用教科書(shū)上的例題，而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選擇用數學(xué)周記的展現，也就是使用的是情景教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的學(xué)習情境，并且通
過(guò)這個(gè)情景激活學(xué)生已有的知識積淀。讓學(xué)生自主的去搜集看到的小數的信息，吸引學(xué)生積極探索并理解計算方法。
然后讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的方法，計算出答案，學(xué)生非�；钴S，并且用了不同的方法來(lái)說(shuō)明自己的計算是有道理的，有的同學(xué)說(shuō)：0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；也有同學(xué)說(shuō)：0.8是8個(gè)0.1，8個(gè)0.1×3=24個(gè)0.1，24個(gè)0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4；還有同學(xué)根據意義用加法來(lái)說(shuō)明。通過(guò)學(xué)生自己尋找理由說(shuō)明計算的正確性，從課前的無(wú)意識的計算到現在的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的認識上升到了理性的高度。接著(zhù)讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識遷移到2.35×3，學(xué)生通過(guò)獨立的計算和討論，對小數乘整數有了更加深入的了解，在此環(huán)節的教學(xué)中我使用了合作學(xué)習的策略。
在整節課的學(xué)習中，學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，積極的思考，運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘整數，并且學(xué)生是真正課堂的主人。學(xué)生理解了計算課不是一味的算，而是需要“悟”。我在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時(shí)，更強調對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說(shuō)理，讓學(xué)生經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價(jià)、再次體驗的過(guò)程，層層深入，理解感悟算理。這樣才會(huì )使計算課生動(dòng)有趣。
五年級上學(xué)期數學(xué)第四單元教學(xué)反思 篇13
教學(xué)重難點(diǎn)是掌握較復雜方程的解法，會(huì )正確分析題目中的數量關(guān)系；教學(xué)目的是進(jìn)一步掌握列方程解決問(wèn)題的方法。這一小節內容是在前面初步學(xué)會(huì )列方程解比較容易的應用題的基礎上，教學(xué)解答稍復雜的兩步計算應用題。例1若用算術(shù)方法解，需逆思考，思維難度大，學(xué)生容易出現先除后減的錯誤，用方程解，思路比較順，體現了列方程解應用題的優(yōu)越性。
一、從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物入手，降低問(wèn)題的難度。
解答例1這類(lèi)應用題的關(guān)鍵是找題里數量間的相等關(guān)系。為了幫助學(xué)生找準題量的等量關(guān)系。我從學(xué)生喜歡的足球入手，引出數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣，建立學(xué)生熱愛(ài)體育 1
運動(dòng)的良好情感，又為學(xué)習新知識做了很多的鋪墊。
二、放手讓學(xué)生思考、解答，選擇解題最佳方案。
讓學(xué)生當小老師，從問(wèn)題中找出數量之間的關(guān)系，弄清解決問(wèn)題的思路，展示講解自己的思考過(guò)程和結果，這樣既增加學(xué)生學(xué)習的信心，又培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維空間；然后，我大膽放手，讓學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的方法來(lái)解答例1，最后老師讓學(xué)生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學(xué)生分析哪種解法合理，再從中選擇最佳解題方案。這樣既突出了最佳解題思路，又強化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。
三、教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，比教會(huì )知識更重要。
應用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節課的教學(xué)中，教師敢于大膽放手，讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，了解畫(huà)面信息，白色皮多少塊，黑色皮多少塊，白色皮比黑色皮少多少等信息，組織學(xué)生小組討論交流，再在練習本上畫(huà)線(xiàn)段圖，然后指導學(xué)生根據線(xiàn)段圖，分析數量之間的關(guān)系，討論交流解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生
成為學(xué)習的主人，參與到教學(xué)的全過(guò)程中去。所以在應用題的教學(xué)中，教師要指導學(xué)生 學(xué)會(huì )分析應用題的解題方法，一句話(huà)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法比教會(huì )知識更重要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者。
五年級上學(xué)期數學(xué)第四單元教學(xué)反思 篇14
一、試卷分析：
本次五年級期中效果檢測的數學(xué)試卷，我個(gè)人認為難度偏高，容量太大。如果單單就某一題而言，許多題目不失為好題，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，要仔細分析。但全部組合在一張試卷，難度確實(shí)很高。如填空題的最后三題，文字題的第二題及圖形題，這些題目學(xué)生都是無(wú)法下手的。因此得分率可想而知了。
二、成績(jì)分析：
本次期中效果檢測的數學(xué)成績(jì)在60分與70分之間，就成績(jì)而言，談不上理想，家長(cháng)們反響很大，作為教師也感到壓力很大，當然這也并不是一件壞事，這樣在教學(xué)中促使教師多進(jìn)行反思，也促使學(xué)生多進(jìn)行反思，從而達到更好的教學(xué)效果。
三、存在的問(wèn)題：
通過(guò)這次期中效果檢測，就我們所任教的2個(gè)班而言，也發(fā)現存在一些問(wèn)題。
問(wèn)題一、學(xué)生的學(xué)習態(tài)度還不夠端正，因為任何一張試卷不可能全部是難題，全部不會(huì )做，我的觀(guān)點(diǎn)是100分中你又60分會(huì )做的，那么你只要盡你所能把這60分做好，而我們的學(xué)生這60分會(huì )做的也沒(méi)做好，無(wú)為的失分太多，這就充分說(shuō)明了我們的學(xué)生學(xué)習態(tài)度還不夠端正，有待于加強。
問(wèn)題二、本次期中檢測，小數乘除法計算，學(xué)生錯誤率較高，而這塊內容又是九冊教材其中的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，從學(xué)生答卷情況看，確實(shí)也不盡人意。因此，在今后的教學(xué)中還需加強。
四、措施：
結合這次期中檢測情況看，在下階段要著(zhù)重做好以下幾點(diǎn)工作。
1、就教師而言，首先認真準備好每一節課，努力提高課堂效率。其次，及時(shí)、認真批改好學(xué)生的每一次作業(yè)。最后，要及時(shí)做好教學(xué)反思工作。
2、就學(xué)生而言，首先要端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，要求學(xué)生及時(shí)、認真做好每一次作業(yè)，對于錯誤的要及時(shí)予以訂正。其次，上課要求學(xué)生做到認真聽(tīng)講，并積極舉手發(fā)言。再次，讓學(xué)生及時(shí)做好數學(xué)筆記，把平時(shí)自己學(xué)習過(guò)程中所碰到的難題等記錄下來(lái)，為今后學(xué)習所用。最后，要經(jīng)常性的抓好兩頭，正常開(kāi)展數學(xué)興趣小組活動(dòng)，對于學(xué)困生，要多鼓勵他們，逐步樹(shù)立他們的學(xué)習積極性。
總之，在今后的教學(xué)中，要不斷進(jìn)行反思，在反思中逐步提高自己的教學(xué)水平和所任教學(xué)科的學(xué)習成績(jì)。
五年級上學(xué)期數學(xué)第四單元教學(xué)反思 篇15
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)求知。
新課導入是否能激發(fā)學(xué)生的認知興趣，是一節課中最關(guān)鍵的環(huán)節，上課一開(kāi)始，我先根據一個(gè)故事，讓學(xué)生發(fā)現其中的規律，說(shuō)出依次不斷重復，再讓學(xué)生通過(guò)看圖形找規律，加深感知。在教學(xué)中，我合理地創(chuàng )設和運用了情境，有利于學(xué)生對學(xué)習內容的理解，教學(xué)效率的提高。
二、引導學(xué)生探索發(fā)現循環(huán)小數的特征。
重視對學(xué)生探索過(guò)程的引導，讓學(xué)生自主探索，才能轉化為學(xué)生自己的知識。本節課通過(guò)讓學(xué)生算一算、想一想、觀(guān)察、比較、總結出循環(huán)小數的特征。在學(xué)習過(guò)程中，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，成為學(xué)習的主人，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口研究問(wèn)題，獲取新知。再通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)課本，了解循環(huán)節和循環(huán)小數的簡(jiǎn)便寫(xiě)法以及有限小數、無(wú)限小數的區別，讓學(xué)生自己發(fā)現新知，培養學(xué)生的閱讀數學(xué)書(shū)的習慣和自學(xué)的能力。
三、放手讓學(xué)生大膽探索，牢固掌握新知。
本節課是個(gè)概念課，學(xué)習了不少的新知識，如：循環(huán)小數、有限小數、無(wú)限小數、循環(huán)小數簡(jiǎn)寫(xiě)法及讀法等，由于準備充分，學(xué)生對知識掌握牢固。而現在評價(jià)一節課成功與否，很大程度上取決于課堂上是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師是否把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，是否讓學(xué)生自己去探索數學(xué)的奧秘。在上述案例中，學(xué)生在思考、爭論中發(fā)現新知，教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和合作者，應該成為參與數學(xué)活動(dòng)的一分子。給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生討論與思考，自己得出結論。以上幾點(diǎn)在本節課中體現得較好，獲得了成功。
不足之處：
本節課在學(xué)生探究的過(guò)程中給予學(xué)生觀(guān)察的材料較少，針對循環(huán)小數的重點(diǎn)依次不斷重復這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)可以再出幾道練習題，使學(xué)生能牢固的掌握循環(huán)小數的特點(diǎn)。
在授課的過(guò)程中雖有學(xué)生主體性的學(xué)習但是還有教師的主導性體現。在練習的設計中對于循環(huán)小數的簡(jiǎn)寫(xiě)形式可以增加混循環(huán)小數的形式，同時(shí)也可以增加循環(huán)小數與無(wú)限不循環(huán)小數的區分使學(xué)生更清晰的理解循環(huán)小數。其次由于循環(huán)小數是學(xué)生第一次接觸，因此教師可以讓學(xué)生讀一讀循環(huán)小數的讀法。
五年級上學(xué)期數學(xué)第四單元教學(xué)反思 篇16
《因數和倍數》是一節數學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數和倍數的概念時(shí)與以往的教材有所不同。在以往的教材中，都是通過(guò)除法算式來(lái)引出整除的概念，每個(gè)除法算式對應著(zhù)一對有整除關(guān)系的數，如b÷a＝c，表示b能被a整除，b÷c＝a，表示b能被c整除。在此基礎上再引出因數和倍數的概念。而現在的人教版教材中沒(méi)有用數學(xué)語(yǔ)言給“整除”下定義，而是利用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)物圖（2行飛機，每行6架）引出一個(gè)乘法算式2×6＝12，通過(guò)這個(gè)乘法算式直接給出因數和倍數的概念。我覺(jué)得這部分內容學(xué)生初次接觸，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難掌握的內容。尤其對因數和倍數和是一對相互依存的概念，不能單獨存在，不是很好理解。我通過(guò)捕捉生活與數學(xué)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解因數倍數相互依存的關(guān)系。所以在上課之前我特意和孩子們玩了一個(gè)小游戲。用“我和誰(shuí)是好朋友”這句話(huà)來(lái)理解相互依存的意思。即“我是誰(shuí)的好朋友”，“誰(shuí)是我的好朋友”，而不能說(shuō)“我是好朋友”。學(xué)生對相互依存理解了，在描述因數和倍數的概念時(shí)就不會(huì )說(shuō)錯了。對于這節課的教學(xué)，我特別注意下面幾個(gè)細節來(lái)幫助學(xué)生理解因數和倍數的概念。
一是教材雖然不是從過(guò)去的整除定義出發(fā)，而是通過(guò)一個(gè)乘法算式來(lái)引出因數和倍數的概念，但本質(zhì)上任是以“整除”為基礎。所以我上課時(shí)特別注意讓學(xué)生明白什么情況下才能討論因數和倍數的概念。我舉了一些反例加以說(shuō)明。
二是要學(xué)生注意區分乘法算式中的“因數”和本單元中的“因數”的聯(lián)系和區別。在同一個(gè)乘法算式中，兩者都是指乘號兩邊的整數，但前者是相對于“積”而言的，與“乘數”同義，可以是小數，而后者是相對于“倍數”而言的，兩者都只能是整數。三是要注意區分“倍數”與前面學(xué)過(guò)的“倍”的聯(lián)系與區別�！氨丁钡母拍畋取氨稊怠币獜V�？梢哉f(shuō)“15是3的5倍”，也可以說(shuō)“1.5是0.3的5倍”，但我們只能說(shuō)“15是3的倍數”，卻不能說(shuō)“1.5是0.3的倍數”。我在課堂上反復強調，幫助孩子們認真理解辨析，所以學(xué)生一節課下來(lái)對這組概念就理解透徹了，不會(huì )模糊了。
五年級上學(xué)期數學(xué)第四單元教學(xué)反思 篇17
長(cháng)方體和正方體的表面積這部分內容，是第十冊北師大教材第二單元長(cháng)方體(一）的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。它是在學(xué)生認識掌握了長(cháng)方體和正方體特征的基礎上教學(xué)的。教學(xué)的難點(diǎn)在于，學(xué)生往往因不能根據給出的長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，想象出每個(gè)面的長(cháng)和寬各是多少，以至在計算中出現錯誤。針對這一點(diǎn),我在教學(xué)中給學(xué)生更多的動(dòng)手操作實(shí)驗與實(shí)踐的空間,讓學(xué)生通過(guò)看一看,摸一摸等來(lái)認識概念,理解概念。
準備一個(gè)長(cháng)方體紙盒，把紙盒沿著(zhù)棱剪開(kāi)(紙盒粘接處多余的部分要剪掉)，再展開(kāi)，讓學(xué)生注意展開(kāi)前長(cháng)方體的每個(gè)面，在展開(kāi)后是哪個(gè)面。為了便于對照，讓學(xué)生在展開(kāi)后的每個(gè)面上，分別用“上”“下”“前”“后”“左”“右”標明他們分別是原來(lái)長(cháng)方體的哪個(gè)面。然后，提問(wèn):長(cháng)方體有幾個(gè)面？哪些面的面積是相等的？引導學(xué)生聯(lián)系長(cháng)方體的特征回答。這里關(guān)鍵是根據長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，正確的判斷每個(gè)面的長(cháng)和寬應該是多少。讓學(xué)生按照上、下、前、后、左、右的順序，依次說(shuō)出每個(gè)面的面積怎樣算的。
《方體的表面積》這節課時(shí)，主要是沿著(zhù)什么是長(cháng)方體的表面積——怎樣求長(cháng)方體的表面積——為什么求長(cháng)方體的表面積這樣一條線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)的。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現對教材的深度鉆研和對學(xué)生的預設顯得尤為重要。課前在預設學(xué)生求長(cháng)方體的表面積時(shí)，我只考慮到學(xué)生可能會(huì )出現三種情況：一個(gè)面一個(gè)面的面積依次相加；二個(gè)面二個(gè)面的一對對相加；先求出三個(gè)面的面積再乘以2；對于今天金校長(cháng)提出的把側面的四個(gè)面展開(kāi)看成一個(gè)長(cháng)方形求面積，再加上上下兩個(gè)面的面積的巧妙方法卻沒(méi)有考慮到。實(shí)際生成時(shí)，學(xué)生只說(shuō)出了其中的一種簡(jiǎn)便情況，如果我在課前有更深入的研究，還可拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生找出第四種方法。對于長(cháng)方體、正方體表面積公式的歸納，學(xué)生和我也只總結出了文字公式，還應簡(jiǎn)化成字母公式，便于記憶和書(shū)寫(xiě)。
牐犑導表明，只有深入研究、充分預設的課堂教學(xué)才能使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，才可能出現意外的驚喜和美麗的風(fēng)景。以后教學(xué)中我將在課前加大研討、分析力度,提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
五年級上學(xué)期數學(xué)第四單元教學(xué)反思 篇18
本節課教學(xué)本著(zhù)“讓學(xué)生自主探究活動(dòng)貫穿于課的始終”的原則，讓學(xué)生充分自主學(xué)習、研究、討論、操作，從而得出結論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生思維能力和實(shí)踐操作能力。另外，創(chuàng )設情境以“疑”激趣問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，課的開(kāi)始我以問(wèn)題：
店員阿姨做一個(gè)生日禮物包裝盒需要多少包裝紙？引入課題，學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)觀(guān)看實(shí)物，并討論。通過(guò)思考與交流，認識到“必須分別計算出六個(gè)面的總面積”，這時(shí)教師因勢利導指出：“長(cháng)方體或正方體六個(gè)面的總面積叫做表面積”，這樣設計能刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇心。讓每個(gè)學(xué)生準備一個(gè)長(cháng)方體紙盒，把紙盒沿著(zhù)棱剪開(kāi)（紙盒粘接處多余的部分要剪掉），再展開(kāi)，讓學(xué)生注意展開(kāi)前長(cháng)方體的每個(gè)面，在展開(kāi)后是哪個(gè)面。為了便于對照，讓學(xué)生在展開(kāi)后的每個(gè)面上，分別用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”“右”標明他們分別是原來(lái)長(cháng)方體的哪個(gè)面。
然后，提問(wèn)：長(cháng)方體有幾個(gè)面？哪些面的面積是相等的？引導學(xué)生聯(lián)系長(cháng)方體的特征回答。這里關(guān)鍵是根據長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，正確的判斷每個(gè)面的長(cháng)和寬應該是多少。讓學(xué)生按照上、下、前、后、左、右的順序，依次說(shuō)出每個(gè)面的面積怎樣算的。
我在設計《長(cháng)方體和正方體的表面積》這節課時(shí)，主要是沿著(zhù)什么是長(cháng)方體的表面積——怎樣求長(cháng)方體的表面積——為什么求長(cháng)方體的表面積這樣一條線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)的。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現對教材的深度鉆研和對學(xué)生的預設顯得尤為重要。課前在預設學(xué)生求長(cháng)方體的表面積時(shí)，我只考慮到學(xué)生可能會(huì )出現三種情況：
一個(gè)面一個(gè)面的面積依次相加；
二個(gè)面二個(gè)面的一對對相加；
先求出三個(gè)面的面積再乘以2；
對于今天金校長(cháng)提出的把側面的四個(gè)面展開(kāi)看成一個(gè)長(cháng)方形求面積，再加上上下兩個(gè)面的面積的巧妙方法卻沒(méi)有考慮到。
實(shí)際生成時(shí)，學(xué)生只說(shuō)出了其中的一種簡(jiǎn)便情況，如果我在課前有更深入的研究，還可拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生找出第四種方法。對于長(cháng)方體、正方體表面積公式的歸納，學(xué)生和我也只總結出了文字公式，還應簡(jiǎn)化成字母公式，便于記憶和書(shū)寫(xiě)。
五年級上學(xué)期數學(xué)第四單元教學(xué)反思 篇19
旋轉是生活中處處可見(jiàn)的現象。在教學(xué)中，我不僅僅是使學(xué)生感知和初步認識旋轉，并滲透生活中處處有數學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步認識旋轉的實(shí)質(zhì)，并會(huì )在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形。本節課我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)……
旋轉是生活中處處可見(jiàn)的現象。在教學(xué)中，我不僅僅是使學(xué)生感知和初步認識旋轉，并滲透生活中處處有數學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步認識旋轉的實(shí)質(zhì)，并會(huì )在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形。本節課我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)，從中體會(huì )到數學(xué)就在身邊，數學(xué)就在自己的生活中。課始，出示了一些學(xué)生熟悉的摩天輪、鐘表、風(fēng)車(chē)、旋轉木馬等物體運動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的運動(dòng)顯現，并根據學(xué)生的感知規律，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察對比的思維過(guò)程，再通過(guò)交流，對旋轉運動(dòng)的特點(diǎn)的認識就更加深刻了。這是旋轉運動(dòng)現象的前提，由于前面的觀(guān)察、模仿做動(dòng)作在學(xué)生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學(xué)生到生活中找一找物體旋轉的現象時(shí)，學(xué)生視角較為廣闊，但是在表述現象是還不是很清楚。
這節課上完之后，我感覺(jué)成功之處在于：
1、能駕馭教材，把握重難點(diǎn)，對學(xué)生提出的問(wèn)題能抓住要點(diǎn)講到點(diǎn)子上。
2、能根據新課程標準則要求，引導學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中抽象出數學(xué)知識的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等地交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥。
3、整個(gè)數學(xué)課堂留給學(xué)生較多的空間，讓學(xué)生有更多的獨立思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流。
通過(guò)本節課教學(xué)，使我意識到今后應注意如下幾個(gè)方面：
1、在教學(xué)中，要注意從學(xué)生的生活感知，通過(guò)大量的情景設置來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)積極的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，并注意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐，引導學(xué)生把學(xué)習過(guò)的數學(xué)知識回歸到現實(shí)生活中去，培養學(xué)生觀(guān)察和思考興趣。
2、注意評價(jià)的多元化，全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。
3、引導學(xué)生不斷發(fā)現、提出、探索、設計、解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
五年級上學(xué)期數學(xué)第四單元教學(xué)反思 篇20
教學(xué)設想是：教學(xué)設計一定要遵循學(xué)生的認知規律，做到由淺入深，由具體到抽象，循序漸進(jìn)。從學(xué)生站隊（實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)認知）的直觀(guān)動(dòng)作認知到畫(huà)線(xiàn)段圖進(jìn)行形象的圖形認知，最后抽象出數學(xué)算式，構建數學(xué)模型。鼓勵學(xué)生用不同方式（圖形模式）表示組合方案，最后尋找相同的地方，經(jīng)歷同中求異，再異中求同的探究過(guò)程。
1.課伊始，直接從解決問(wèn)題入手，突出解決問(wèn)題策略的教學(xué)。組合問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象和難以理解的，我就直接從參加比賽的問(wèn)題入手，引導學(xué)生通過(guò)站一站、演一演、列舉、畫(huà)線(xiàn)段圖、畫(huà)平面圖等直觀(guān)方法幫助學(xué)生發(fā)現規律，掌握解決問(wèn)題的方法，使抽象的知識形象化。這樣通過(guò)引導學(xué)生經(jīng)歷由雜亂、具體有序、抽象的思維過(guò)程，從而培養學(xué)生思維的有序性和深刻性。
2.抓住本質(zhì)，構建數學(xué)建模，充分發(fā)揮教師的指導作用。本節課我想重點(diǎn)突出把線(xiàn)段圖作為解決問(wèn)題的一種策略，通過(guò)讓學(xué)生對比幾種方法，從而發(fā)現用線(xiàn)段圖解決問(wèn)題的優(yōu)越性。但是由于本節課組合是一節老師們基本上沒(méi)有探究過(guò)的數學(xué)領(lǐng)域，所有在上課時(shí)，教師要重點(diǎn)引導學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，而不是放給學(xué)生直接去探究，讓學(xué)生的探究過(guò)程沒(méi)有方向。試想一下：學(xué)生能想到用畫(huà)線(xiàn)段圖、平面圖的方法嗎？所以教師的指導就顯得尤為重要，我們要把著(zhù)眼點(diǎn)放在大部分學(xué)生身上，否則就會(huì )造就大批的學(xué)困生。
3.通過(guò)本節課的教學(xué)，使我有了更多的感觸。要想上好一節課，首先要走進(jìn)教材，以整體的眼光把握知識間的內在聯(lián)系及認知規律。要將靜態(tài)的教材活化為引發(fā)學(xué)生觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、合作的探究過(guò)程，課堂中給學(xué)生提供更多的充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，給予學(xué)生更多的獨立思考的空間，不是教師要求學(xué)生掌握解決問(wèn)題的策略，而是使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生這種需求，解決問(wèn)題的策略要與教學(xué)過(guò)程有機的、自然地融為一體，讓學(xué)生去感悟、體驗、總結解決問(wèn)題的策略，而不是教師在1節課中教給學(xué)生。
在今后的教學(xué)中，我還要進(jìn)一步提升自己駕馭課堂的能力，多一些教學(xué)智慧，多一些對課堂問(wèn)題的預設，學(xué)會(huì )靈活地引領(lǐng)學(xué)生在探究的道路上發(fā)散思維，提升能力。
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