《認位置》的教學(xué)反思
上《認位置》這一節課時(shí)，我先通過(guò)游戲導入：上指天，下指地，兩手向前伸，再摸后腦勺，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個(gè)孩子認識自己的上下，前后，并通過(guò)提問(wèn)：剛剛回答的時(shí)候是舉哪只手，引出右手，通過(guò)了解右手的功能，加深對右手的認識，然后引出左手，再通過(guò)找身體上其他的好朋友（右腳和左腳，右耳和左耳，右眼和左眼），進(jìn)一步認識左和右，然后通過(guò)游戲二：左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深學(xué)生對左和右的認識的同時(shí)，體會(huì )數學(xué)的趣味性。在此基礎上，出示例題圖，弄清圖片的意思，讓學(xué)生判斷練習本和課本，誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊，并讓學(xué)生看圖再說(shuō)一說(shuō)。接著(zhù)講解想想做做。
我教兩個(gè)班，兩節課是緊接著(zhù)的，對于自己來(lái)說(shuō)，明顯感覺(jué)后上的那節課相對比較順，這一點(diǎn)不僅僅限于《認位置》這節課，我想這個(gè)是我接下來(lái)要思考的：能不能把前面的那節課上的和后面那節課一樣比較順，能不能在給孩子上課之前，自己就把課理順弄清。不然，總感覺(jué)先上那個(gè)班的孩子比較吃虧。當然，在先上的那個(gè)班，會(huì )出現新的體會(huì )，新的發(fā)現，在課前是想不到的，那樣也是很好的，也可以有機會(huì )給后上的班新的引導，新的啟發(fā)，我想這也是同一節課上兩次的好處。
在《認位置》的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)先上的那個(gè)班，發(fā)現了基本上所有的'孩子都能分清上下，前后，但是，要分清左右，對于一部分同學(xué)很困難，甚至有的孩子還沒(méi)有學(xué)，就已經(jīng)對自己有左右不分這樣的觀(guān)念，這對他接下來(lái)的學(xué)習產(chǎn)生了一些消極影響。所以，在后上的那個(gè)班級，我只能更貼近學(xué)生生活的來(lái)解釋?zhuān)约疤砑右恍┘记傻膭?dòng)作示范。比如說(shuō)，在解釋左右手的時(shí)候，說(shuō)明右手是我們的好幫手，能幫我們做很多事情（舉手，寫(xiě)字，畫(huà)畫(huà)，吃飯等等），是勤快的手，而相對于它，左手就是很懶的。在判斷誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊時(shí)，先幫助學(xué)生找到“參照點(diǎn)”，當然不說(shuō)明參照點(diǎn)這三個(gè)字，然后以參照點(diǎn)為中心，讓學(xué)生說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)（參照點(diǎn)）的哪邊，先伸出手，是左邊就伸左手，是右邊就伸右手，伸出了手之后，再讓學(xué)生根據伸出的是哪一只手，來(lái)判斷左邊還是右邊。
本節課，本來(lái)打算上課時(shí)的，后來(lái)還是覺(jué)得來(lái)不及，學(xué)生沒(méi)有很好的理解，上了兩課時(shí)。而且，我在上這兩個(gè)班的課時(shí)，都沒(méi)有做到讓學(xué)生很好的用：誰(shuí)在誰(shuí)的哪邊的句型來(lái)表達。這讓我希望能在有第三次上這節課的機會(huì )，可是這一節課畢竟已經(jīng)過(guò)去了。
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