《數的認識》教學(xué)片斷及反思
練習：3／5=（）÷（）=（）%
剩獨立完成后教師小結：分數、小數、百分數之間都可以進(jìn)行轉化。
張老師：（）：40=（）／8=（）=（）%
生獨力完成
張老師：除了分數、小數、百分數之間能互相轉化外，還能和什么也能相互轉化？
生：比
張老師：（）：40=（）／8=（）=（12.5）%
生獨力完成
張老師：剛才那道題是怎么做的？
生：從前往后做。
張老師：這個(gè)題呢？
生：從后往前做。
張老師：所以在復習中，“舉一反三”很重要，不僅要學(xué)會(huì )“舉一反三”，更要注意知識之間的聯(lián)系。
案例片段二
練習：在71、+3／5、0、—0.3、—1／3、+6.8、—1、+9中，正數有（），負數有（），自然數有（）、整數有（），小數有（），分數有（
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學(xué)生在回答自然數的時(shí)候，出現了問(wèn)題，把+3／5、+6.8也包括了進(jìn)來(lái)，說(shuō)明學(xué)生對正數和自然數的概念混淆不清。
張老師（板書(shū)）正數包括：
張老師：自己填空，在這些正數里面，哪部分是自然數？
生：正整數
張老師：再做這個(gè)題。
教學(xué)反思
我講得是六年級下冊總復習《數與代數》部分的《數的認識》，仔細回想這節課，覺(jué)得有很多方面的不足，主要體現在：
一、教材的處理和運用方面
我在處理教材上，只注重表面，沒(méi)有深度的挖掘教材，沒(méi)有注重知識之間的內在聯(lián)系，對教材的運用也太死板，只是講教材，沒(méi)有做到靈活地運用教材。因此使學(xué)生對知識的復習也不全面，對知識之間的內在聯(lián)系也掌握地不夠。例如：在復習負數時(shí)，只強調了負數的產(chǎn)生和應用，只說(shuō)了高于海平面用正數表示，陸地一般都高于海平面，因此陸地的海平面一般用正數表示。只說(shuō)了一般，卻沒(méi)有強調還有特殊情況，吐魯番也是陸地，但它的海平面應該用負數來(lái)表示，容易使學(xué)生造成錯覺(jué)。
二、學(xué)生學(xué)習技能的訓練方面
整堂課都是教師引著(zhù)學(xué)生去回顧以前所學(xué)的`知識，從整數到分數，再到小數，每種數對它的認識都是相同的，包括數的產(chǎn)生、意義、大小、讀寫(xiě)、組成和分類(lèi)。在引者學(xué)習完整數時(shí)，完全能放手讓學(xué)生自己從這些方面去整理和歸類(lèi)其它兩種數，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，而不應該怕這怕那，不敢放手讓學(xué)生自己去整理和復習。
另外，就是在對練習題的講解方面，只是就題論題，沒(méi)有注重到知識之間的內在聯(lián)系，以及對學(xué)生解題技能的訓練。比如：這個(gè)練習設計：3／5=（）÷（）=（）%只是想到了這節課的內容，分數、小數、百分數的轉化，而沒(méi)能把“比”也融合進(jìn)來(lái)，這類(lèi)題目在老師中是經(jīng)常出現的，沒(méi)有達到“舉一反三”的效果，忽視了對學(xué)生解題技能的訓練。
三、教學(xué)的細節和靈活應用方面
我這節課對知識的復習，只是粗劣的過(guò)一過(guò)，認為學(xué)生會(huì )的就不說(shuō)，或者一代而過(guò)，認為學(xué)生不會(huì )的才細細講，卻沒(méi)有想到，我認為會(huì )的，往往是學(xué)生不會(huì )的。就像前面分類(lèi)的哪個(gè)練習，我認為正數和自然數很好區分，因此在講時(shí)，就沒(méi)有具體地講正數，結果就使學(xué)生發(fā)生了混淆。就像張老師說(shuō)到的那樣，如果在這個(gè)時(shí)候，讓學(xué)生做兩個(gè)判斷題，把概念再區分一下，學(xué)生也就明白了。
通過(guò)這節課的教學(xué)以及張老師的點(diǎn)評，使我的收益很大，在以后的教學(xué)中，我會(huì )更深層次地解讀教材，使學(xué)生對基礎知識的掌握更牢靠；在練習題的設計中，更注重知識之間的聯(lián)系，訓練學(xué)生的解題技能，達到“舉一反三”的效果；更加注重細節方面的教學(xué)，從而使我教學(xué)水平上一個(gè)新臺階。
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