給予樹(shù)教學(xué)反思范文（精選16篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的給予樹(shù)教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
給予樹(shù)教學(xué)反思 篇1
《給予樹(shù)》這篇課文寫(xiě)的是在圣誕節到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的女孩。
圣誕節是西方最重要的節日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識的小女孩金吉婭幫她實(shí)現了，這是一個(gè)多么美麗的故事。
課堂教學(xué)中，我以情感為主線(xiàn)，以“愛(ài)”貫穿始終，以個(gè)性品讀為感悟積累的方法，注重引導學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運用的過(guò)程中進(jìn)入文本，感悟文本內涵，課很樸實(shí)，也很扎實(shí)。主要有以下三點(diǎn)體會(huì )：
一、把握主線(xiàn)，個(gè)性解讀
《給予樹(shù)》是一個(gè)媽媽以第一人稱(chēng)寫(xiě)的，寫(xiě)出了自己內心的變化。文章比較長(cháng)，線(xiàn)索也很多。我就進(jìn)行長(cháng)文短教，一堂課緊緊圍繞著(zhù)媽媽的心情變化“擔心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線(xiàn)，分三個(gè)層次，層層遞進(jìn)，很巧妙地畫(huà)了一個(gè)“圓”。第一層次：找心情變化的句子，初步說(shuō)說(shuō)體會(huì )，進(jìn)行質(zhì)疑；第二層次：細讀課文第2、3、4自然段，抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品讀、感悟文本語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內心，感受金吉婭的善良，仁愛(ài)。第三層次：說(shuō)寫(xiě)延伸，品味給予，升華情感。其間通過(guò)情境創(chuàng )設、通過(guò)情感的共振，逐漸深入本。
二、深入文本，感悟“給予”
本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )金吉婭的愛(ài)心和善良品質(zhì)。我引導學(xué)生在解疑的過(guò)程中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入文本，結合文本來(lái)理解詞語(yǔ)，結合自己的體驗來(lái)深入感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使學(xué)生讀出理解。首先，以媽媽為什么那么激動(dòng)？這疑問(wèn)自讀第四自然段。讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么是援助中心？
創(chuàng )設情境，進(jìn)行拓展與延伸，走進(jìn)文本：內容的拓展和延伸，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自?xún)?yōu)秀的關(guān)鍵。課文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中我注意創(chuàng )設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂(lè )讓學(xué)生讀讀上面的內容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì )，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現了學(xué)生與文本的對話(huà)，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養。
三、說(shuō)寫(xiě)延伸，升華情感
說(shuō)的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養學(xué)生創(chuàng )新能力的催化劑。寫(xiě)的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運用知識的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”的訓練。本節課，在學(xué)習課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會(huì )對金吉婭說(shuō)什么，哥哥姐姐會(huì )對金吉婭說(shuō)什么，小女孩會(huì )對金吉婭說(shuō)什么，我會(huì )對金吉婭說(shuō)什么。安排這樣一個(gè)小練筆，給學(xué)生靜思默想的機會(huì )，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫(xiě)我心”，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉變?yōu)槲谋镜膭?chuàng )造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。
給予樹(shù)教學(xué)反思 篇2
《給予樹(shù)》向我們講述了一個(gè)感人的故事。在圣誕節到來(lái)之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場(chǎng)的給予樹(shù)上發(fā)現了一個(gè)素不相識的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了小女孩。展現了金吉婭善良、仁愛(ài)的美好心靈。聽(tīng)完洪老師的課，我想談以下幾點(diǎn)：
1、這是一堂樸實(shí)、扎實(shí)、情趣盎然的語(yǔ)文課。張教師充分解讀教材內容、準確定位年級特點(diǎn)、緊緊扣住語(yǔ)言文字，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，展開(kāi)心靈對話(huà)。寓教于思、寓教于情、寓教于法，讓學(xué)習過(guò)程進(jìn)入認知與情意和諧統一的境地，使學(xué)生在學(xué)習知識、習得方法、自主實(shí)踐的同時(shí)，激發(fā)求知欲望、獲得情感體驗、推動(dòng)心智發(fā)展。
2、以媽媽的情感變化為線(xiàn)索，組織教學(xué)。在品讀課文這一教學(xué)環(huán)節中，張老師請同學(xué)們讀課文，發(fā)現媽媽心情變化，劃出有關(guān)句子，讀一讀。學(xué)生在自主研讀的基礎上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線(xiàn)索，“感受”媽媽心情變化的過(guò)程，初步感知媽媽美的情感。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。接著(zhù)，根據媽媽的心情變化，擔心、生氣、激動(dòng)，組織教學(xué)。學(xué)生緊緊抓住“擔心”一詞，品讀課文的重點(diǎn)詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好，用美好的親情去感受親情的美麗，用對母親的愛(ài)去感受母親對子女的愛(ài)，從而真切地感受到“擔心”一詞所折射出的仁慈、關(guān)愛(ài)、奉獻等美麗的品質(zhì)，使詞句段篇都詮釋出人類(lèi)的文化精神，流淌出滋潤生命的情感之水。
在生氣這一環(huán)節的教學(xué)中，重點(diǎn)在于通過(guò)媽媽的情緒變化，引出對金吉婭內心世界的探求。引導學(xué)生關(guān)注金吉婭走在回家路上的神情──“沉默不語(yǔ)”，“金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？”讓學(xué)生咀嚼體味、交流碰撞，感受語(yǔ)言文字背后所承載的人文情懷，觸摸人物豐富的情感領(lǐng)域，讓學(xué)生真切感受一個(gè)八歲的小女孩因沒(méi)能給家人買(mǎi)像樣禮物那種擔心、愧疚、難過(guò)的復雜心理。張教師用這些富有實(shí)效而又了無(wú)痕跡的指導，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注情感，并且調動(dòng)自己的情感，調動(dòng)自己積累的語(yǔ)言。
3、深入研讀，引導學(xué)生個(gè)別讀、齊讀。一開(kāi)始，深刻理解為什么“媽媽說(shuō)金吉婭不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩以愿以?xún)數男δ��！边@樣突破了課文的難點(diǎn)。又使學(xué)生在理解知識與提高能力的同時(shí)掌握了學(xué)習方法，升華情感。
4、課文中還有幾種不易發(fā)現的愛(ài)，教師可以引導學(xué)生找一找。例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節禮物，這是母子之愛(ài)的表現；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現。買(mǎi)禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現；買(mǎi)完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(cháng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
高效的語(yǔ)文課堂，離不開(kāi)教師的有效引導，離不開(kāi)師生的互動(dòng)合作。一切的努力都是為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的情感體驗場(chǎng)。讓學(xué)生接受一次心靈的洗禮，靈魂的熏陶。教師就是那個(gè)知識的傳授者，更是那個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生走向高尚精神世界的引路人。
給予樹(shù)教學(xué)反思 篇3
《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻”中的一篇精讀課文，講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛(ài)貫穿始終，字里行間處處洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷。
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結兩個(gè)主導問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？引導學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著(zhù)問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。
一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀(guān)察、心理變化及行為來(lái)體現金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛(ài)：金吉婭給予母親的愛(ài)，給予哥哥姐姐的愛(ài)，給予陌生女孩的愛(ài)。而課文主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情，因此我以此愛(ài)作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對教材進(jìn)行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè )的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹(shù)除了可以叫給予樹(shù)，還可以叫什么名字？”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、抓住文本，引導學(xué)生合理想象
在教學(xué)設計中，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹(shù)”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設計這個(gè)環(huán)節主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì )的情感。在設計時(shí)我充分考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節根據課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么？第二步：思考金吉婭為什么說(shuō)話(huà)時(shí)聲音低，為什么會(huì )難過(guò)？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹(shù)下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯。
三、說(shuō)寫(xiě)延伸，升華情感
說(shuō)的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養學(xué)生創(chuàng )新能力的催化劑。寫(xiě)的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運用知識的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”的訓練。因此在教學(xué)設計中，我設計了一些說(shuō)與寫(xiě)的環(huán)節。當理解“一直盼望”這個(gè)詞語(yǔ)后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么時(shí)候，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，從而理解一直盼望的含義，進(jìn)一步體會(huì )小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話(huà)，這對課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。我還設計了一個(gè)句式“當什么時(shí)候，你會(huì )怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)自己給予了別人什么，然后將不同人寫(xiě)的內容連成一首小詩(shī)。學(xué)生很喜歡做。
在一篇文章里看到了這樣的一句話(huà)，深深地觸動(dòng)了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園�！蔽疫�想說(shuō)，一個(gè)課堂就是一棵給予樹(shù)，這樹(shù)上種滿(mǎn)了師生相互探究、相互探討的無(wú)窮樂(lè )趣；這樹(shù)上也將結滿(mǎn)師生共同進(jìn)步和成長(cháng)的累累碩果！
給予樹(shù)教學(xué)反思 篇4
《給予樹(shù)》是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“給予”展開(kāi)教學(xué)，從而體會(huì )“愛(ài)”是本躺課的教學(xué)主要特點(diǎn)。在設計教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)放在了憑借文本體驗課文蘊涵的人文精神。
一、激趣導入
課前，我用說(shuō)一個(gè)日子猜節日的方法來(lái)導入課堂，創(chuàng )設與故事北京想融合的教學(xué)情境。
二、緊扣課題，展開(kāi)教學(xué)
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，學(xué)生提出問(wèn)題，老師總結兩個(gè)主導問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹(shù)”是一棵這樣的樹(shù)？引導學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著(zhù)對問(wèn)題解決過(guò)程一層一層的感知文本，滲透情感。
三、層層遞進(jìn)，品位“給予”
品味“給予”的過(guò)程正是他們受到愛(ài)心教育的過(guò)程。教學(xué)中，我安排了三個(gè)步驟：
�。ㄒ唬┏跗贰敖o予”。理解“給予”這個(gè)詞對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。為了讓學(xué)生有一個(gè)直接的感知，我設計了三個(gè)環(huán)節來(lái)初品“給予”：一是憑直觀(guān)感覺(jué)，揣摩“給予”；二是結合生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)“給予”；三是聯(lián)系課文，理解“給予”。在這一環(huán)節，我讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)默讀課文，找到文中的相關(guān)句子，展現人物間的相互給予。如從“我給了每個(gè)孩子二十美元�！笨梢钥闯鲞@是媽媽對孩子的給予；從“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物�！笨梢钥闯鲞@是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學(xué)生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。
�。ǘ┘毱贰敖o予”。在解決問(wèn)題“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)？”的過(guò)程中，我讓學(xué)生再讀課文，找一找課文中描寫(xiě)給予樹(shù)的句子。引導學(xué)生對“一直盼望”一詞展開(kāi)想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？學(xué)生情不自禁地說(shuō)出：“因為小女孩很貧窮，買(mǎi)不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃�！薄耙驗樗矚g�！薄耙驗樗芄聠�，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著(zhù)她，和她玩耍�！睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著(zhù)，我讓學(xué)生再次想象“小女孩會(huì )在卡片上寫(xiě)些什么？”進(jìn)而對文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。在此基礎上，學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)？”時(shí)，就能順理成章地說(shuō)出“給予樹(shù)是一棵實(shí)現夢(mèng)想、滿(mǎn)足愿望的樹(shù)�！薄敖o予樹(shù)是一棵讓人如愿以?xún)數臉?shù)�！薄瑫r(shí)也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以?xún)�。當金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她的心情怎樣？我讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句“沉默不語(yǔ)”、“低著(zhù)頭”想象金吉婭此時(shí)會(huì )想些什么，體驗金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以?xún)�，還意味著(zhù)放棄、失去。
�。ㄈ┰倨贰敖o予”。這一環(huán)節，是通過(guò)精讀最后一自然段來(lái)完成的。讀完本段后，先讓學(xué)生體會(huì )媽媽擁抱時(shí)的心情，比較媽媽前后的心情變化。接著(zhù)提出了三個(gè)問(wèn)題：小女孩得到了什么？金吉婭得到了什么？我們得到了什么？層層遞進(jìn)，在對這三個(gè)問(wèn)題的回答中總結“給予”所折射的深層含義。
給予樹(shù)教學(xué)反思 篇5
今天，我聽(tīng)了張老師在三（2）班上了這節課。教師以文中媽媽的情感變化為線(xiàn)索，在課上盡可能用一些生動(dòng)、能調動(dòng)他們興趣的語(yǔ)言來(lái)授課，學(xué)生能在一個(gè)寬松的氛圍中來(lái)交流學(xué)習并采用大家討論的方式來(lái)學(xué)習，學(xué)生透過(guò)文字看到了金吉婭的心靈。學(xué)生發(fā)言很積極，從他們的回答中，我可以感受到學(xué)生已經(jīng)能理解金吉婭的行為，他們體會(huì )到金吉婭有一顆善良，純真的心。
《給予樹(shù)》所在單元的專(zhuān)題是“愛(ài)的奉獻”。這篇課文“愛(ài)”體現在以下幾處：1、課文的時(shí)間背景是圣誕節前夕，這是人們最快樂(lè )的日子，也是充滿(mǎn)了濃濃愛(ài)心的日子。2、章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情。金吉婭拿著(zhù)并不多的錢(qián)，本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物，但當她發(fā)現“給予樹(shù)”上的卡片后，便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有�！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài)，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。3、文中還有幾種不易發(fā)現的愛(ài)。例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節禮物，這是母子之愛(ài)的表現；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現。買(mǎi)禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現；買(mǎi)完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(cháng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
課看起來(lái)似乎很完美，但我覺(jué)得張老師沒(méi)有抓住“她一直盼望有一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃”這句話(huà)為重點(diǎn)，讓學(xué)生同情那位陌生的小女孩，（設身處地）感受金吉婭發(fā)現“給予樹(shù)”上的卡片后，便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃的舉動(dòng)。所以，在情感教育上的不足，甚感遺憾。以后，我們還應該在備課時(shí)對文中詞句要多研究。
給予樹(shù)教學(xué)反思 篇6
《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八單元的內容。該組課文主要教會(huì )孩子們如何去愛(ài)別人。緊緊圍繞這一主題，我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)也將著(zhù)力點(diǎn)放在引導孩子們通過(guò)多種形式的朗讀體悟情感，而忽略了語(yǔ)文教學(xué)應“指向表達”，關(guān)注語(yǔ)言文字的運用。此外，我所執教的這節課也還存在以下不足：
1.對文本解讀不夠深刻，導致問(wèn)題設置流于表層，缺乏課堂生成。兩三次的試教，每一節課時(shí)間都有剩余。再反復翻看教案，我在上公開(kāi)課前其實(shí)已經(jīng)意識到自己課堂教學(xué)的深度、厚度不夠。自己只是把課文支離破碎地解析完了，而且還是停留在表淺層面的分析。由于教師自身對教材解讀不夠，因此設置的問(wèn)題也比較簡(jiǎn)單，很多問(wèn)題其實(shí)也是無(wú)效的（這點(diǎn)劉老師雖然沒(méi)說(shuō)，但我過(guò)不了自己心里那關(guān)）。譬如，孩子們通過(guò)閱讀已經(jīng)能夠知道金吉婭把錢(qián)用在了哪里，可我還故作玄虛，提出疑問(wèn)：“金吉婭的錢(qián)到底去了哪里？誰(shuí)來(lái)告訴我們？……”記得上大學(xué)教育實(shí)習那會(huì )就已經(jīng)聽(tīng)過(guò)天河區某位教研員評課：書(shū)上能直接找到答案的問(wèn)題就不要再講，要挖掘一些孩子們不明白、不注意的表達細節。對文本解讀不夠、問(wèn)題設置流于表面，最直觀(guān)的課堂效果就是孩子們很快就能答出我所提出的問(wèn)題（用劉老師的話(huà)說(shuō)，就是一切都太順了），師生之間缺乏思維的碰撞，課堂生成不夠。對此，劉老師給予了我非常中肯的建議和提醒，我的確應該多多吸收、采納。例如，對于媽媽擔心的原因以及如何激起學(xué)生情感體驗、感受金吉婭的善良仁愛(ài)，我只想到借助圖片和音樂(lè )等教學(xué)資源達成目標，卻忽視了文字本身的力量。文中的“攢”以及100美元5個(gè)人分、還要買(mǎi)到很多很好的'禮物，這些細節挖深了、解讀透了，金吉婭的形象自然呼之欲出，孩子們朗讀課文的情感也能更充沛、更真摯。
2.對學(xué)生的回答缺乏指導性的評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)言貧瘠。這是我個(gè)人教學(xué)非常明顯的缺點(diǎn)。我總是習慣于重復學(xué)生的答案，不知如何接話(huà)、評價(jià)。有時(shí)候過(guò)于著(zhù)急，不懂得引導，還直接用教師的理解代替了學(xué)生的理解。如何錘煉提升課堂評價(jià)語(yǔ)，從而激起學(xué)生思維的火花，這是我短期內要著(zhù)力提高的教學(xué)技能。
3．講學(xué)過(guò)程，教師過(guò)于冷靜、生硬，情感上無(wú)法帶動(dòng)、感染學(xué)生。這其實(shí)跟我臨時(shí)修改教學(xué)設計有很大的關(guān)系。緊張的情緒支配下，我繃緊了神經(jīng)，只是在講教案、教教材，把課按部就班上完就好。當時(shí)腦袋瓜子總是想著(zhù)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節是什么、我該說(shuō)些什么了……教師是課堂的引導者，設若教師都未嘗進(jìn)入角色、挨近人物靈魂，試想她又該如何去感染和帶動(dòng)自己的學(xué)生？！
這節課存在的問(wèn)題不一而足，內心的失落感和挫敗感難以詳盡�？偠灾�，感謝劉敏老師以及教研室，為我們提供了如此難得的交流、學(xué)習機會(huì )，讓我們對自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)狀況有了更清晰、更直觀(guān)的了解。把準了脈，接下來(lái)該是尋醫問(wèn)藥的時(shí)候了……
給予樹(shù)教學(xué)反思 篇7
為了準備學(xué)校的青年教師賽教課，今天我上了人教版第五冊31課《給予樹(shù)》。昨天下午布置作業(yè)，要求孩子們預習這一課，所以今天的語(yǔ)文課，我把一篇精講課文用一個(gè)課時(shí)講完了。
先說(shuō)說(shuō)本節課的教學(xué)思路：本節課按我們的一般講法，需要兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，我在這節課上，把第一課時(shí)與第二課時(shí)揉在一起，前10分鐘放在了字詞的教學(xué)上，后面開(kāi)始品讀課文，重點(diǎn)是課文的三四五自然段，在三四段重點(diǎn)訓練孩子的說(shuō)話(huà)能力，“小女孩會(huì )在卡片上寫(xiě)上什么呢？”“金吉婭又會(huì )在卡片上給小女孩寫(xiě)上哪些話(huà)呢？”讓學(xué)生感受金吉婭的愛(ài)心，并且讓孩子們給這棵給予樹(shù)起名字，通過(guò)朗讀最后一段，再次感受金吉婭的善良，孩子們很快就掌握了重點(diǎn)。
課到這應該就算上完了，我沒(méi)有因此結課，而是拓展一篇同為《給予樹(shù)》的文章讓孩子們閱讀，通過(guò)視頻音樂(lè )和我的朗讀，讓孩子們感受，從中感受這棵大樹(shù)的偉大，它的不斷付出，交流自己的感受！
總結這節課優(yōu)缺點(diǎn)并存：
首先，缺點(diǎn)就在于想把兩節課的內容揉在一起，所以在下課鈴聲想起的時(shí)候，才剛剛開(kāi)始進(jìn)行課外閱讀，由于時(shí)間的關(guān)系，欣賞完這篇文章后，沒(méi)有及時(shí)的讓孩子交流自己的感受。
其次，優(yōu)點(diǎn)恰恰也是由于鏈接了一篇拓展閱讀，所以整個(gè)過(guò)程和思路顯得比較緊湊。使語(yǔ)文課堂上的教學(xué)很好的延伸。
給予樹(shù)教學(xué)反思 篇8
本篇課文，我用了一節課和同學(xué)們學(xué)習，學(xué)生參與度較高、教學(xué)目標達成度卻不是很高。究其原因，在于我把兩課時(shí)的內容融在了一節課里，就像姬燕老師所說(shuō)的課堂容量大，是一節很完整的語(yǔ)文課。但正因為如此，哪一點(diǎn)都想接觸，可又難把每一點(diǎn)都體會(huì )透徹。
在這堂課中既有《鈴兒響叮當》的情境導入，又有字詞的識記、課文朗讀檢查，還有課文的整體感知，更有人物的解讀，在最后還有情感的升華。但是對于三年級三班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這幾點(diǎn)要想在一堂課上全部掌握卻很難。本節課我的生字實(shí)際環(huán)節就用了將近10多分鐘，檢查課文朗讀又用去將近10分鐘，加上課前的情境導入、課文鏈接，那品讀課文時(shí)間就只有10分鐘左右了。因此在品讀課文時(shí)我把自己的位置放錯了，學(xué)生自主品讀的時(shí)間少了，我說(shuō)的多了，指導朗讀的時(shí)間少了。
因此，根據課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，本課教學(xué)設計我修改為兩課時(shí)來(lái)完成：第一課時(shí)：讀通課文，學(xué)習生字詞，整體感知課文，梳理那個(gè)脈絡(luò )，分享初步閱讀感受。第二課時(shí)：學(xué)習全文，練習朗讀，在朗讀感悟中體會(huì )金吉亞善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。另外要有金吉婭的愛(ài)延伸到文中的母愛(ài)、手足之愛(ài)。還可以展開(kāi)想象，聯(lián)想陌生的小女孩的生活境遇、愿望卡上的內容、收到禮物后的來(lái)信等，進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)的訓練。
給予樹(shù)教學(xué)反思 篇9
圣誕節是西方最重要的節日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識的小女孩金吉婭將她實(shí)現了，這是一個(gè)多么美麗的故事。
曾記得在立洋外國語(yǔ)學(xué)校賈志敏老師也是用這一課作了示范。但是因為學(xué)生朗讀出現了嚴重的問(wèn)題，賈老師把課文的重點(diǎn)放在了如何指導學(xué)生朗讀課文和指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)上。今天我面臨的學(xué)生和賈老師面對的學(xué)生如出一轍，學(xué)習本課時(shí)，我特別注意指導學(xué)生對課文中有一些詞語(yǔ)，引導學(xué)生加以理解。教學(xué)效果不錯。如第三自然段“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。透過(guò)塑料口袋，我發(fā)現，她只買(mǎi)了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？”要讀出媽媽生氣，金吉婭的沉默自責，兄弟姐妹的興高采烈。從對比中產(chǎn)生疑問(wèn)，這么一個(gè)心地善良的孩子，怎么會(huì )亂花錢(qián)，她的錢(qián)都花到哪兒去了？請學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)再次閱讀課文，從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽?zhuān)覀冇心敲炊嗳�，已�?jīng)能收到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么也沒(méi)有�！痹僮プ 皡s什么也沒(méi)有”進(jìn)一步理解小女孩和我們相比，她什么也沒(méi)有。先說(shuō)我們有的，然后用括號括起來(lái)，告訴大家這些小女孩都沒(méi)有，把小女孩的可憐無(wú)助，與金吉婭的善良再次對比。
在文中出現了一些看上去簡(jiǎn)單，但是寓有深刻含義的詞語(yǔ)。如“善良”、“仁愛(ài)”，本身有很深的含義，可以讓學(xué)生體會(huì )到的是，“心地純潔的”“同情、愛(ài)護和幫助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的的解釋。而有的詞語(yǔ)則需要教師引導學(xué)生在課文中深入體會(huì )，例如：學(xué)生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：“課文中人物都分享了什么呢？”引導學(xué)生理解是分享了禮物，還分享了快樂(lè )，金吉亞還和一個(gè)陌生女孩分享愛(ài)。
課文的最后一個(gè)自然段是本課的難點(diǎn)，體會(huì )句子的含義時(shí)，我提問(wèn)：“媽媽為什么說(shuō)金吉婭還送給了我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼呢？”學(xué)生對此問(wèn)題回答的較到位，金吉婭用自己的行動(dòng)給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準則。
給予樹(shù)教學(xué)反思 篇10
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師抓住三個(gè)
重點(diǎn)句段的理解、深入挖掘文本。
精彩之處：
1、理解“給予”其實(shí)“給予”即為有形的贈送禮物和無(wú)形的給予幫助兩個(gè)含義。正是因為教師在一開(kāi)始便讓學(xué)生對這個(gè)詞理解到位，所以也為后來(lái)所提出的“課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問(wèn)題做了很好鋪墊，使學(xué)生能準確的理解和尋找。
2、體會(huì )“給予”。為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會(huì )小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’？想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學(xué)生體會(huì )小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她、可以?xún)A聽(tīng)她的話(huà)語(yǔ)，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì )到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè )，是一種溫暖，是一種愛(ài)。
3、創(chuàng )設情境，進(jìn)行拓展與延伸文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng )設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂(lè )讓學(xué)生讀讀上面的內容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì )，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現了學(xué)生與文本的對話(huà)，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養。
4、注重情感的升華最后，教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)？”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹(shù)是一棵實(shí)現夢(mèng)想、滿(mǎn)足愿望的樹(shù)�！薄敖o予樹(shù)是一棵充滿(mǎn)善良和仁愛(ài)的樹(shù)�！�
建議：
1、對于“給予”意義的延伸其實(shí)“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以?xún)�，還意味著(zhù)放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她“沉默不語(yǔ)”、“低著(zhù)頭”，她說(shuō)話(huà)時(shí)那種羞愧、難受，說(shuō)明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄、失去某種東西的基礎上帶給別人快樂(lè )的。這樣學(xué)生的理解會(huì )更深刻。
2、朗讀的方式可以更多樣話(huà)本課教學(xué)中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀。其實(shí)可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵學(xué)生朗讀的興趣和情感。同時(shí)，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間，提高學(xué)生的朗讀能力。
3、教師反饋的多樣性和合理性。本堂課中教師對學(xué)生回答問(wèn)題后的反饋很及時(shí)，但是比較單調。如果能根據學(xué)生的回家有針對性的給予評價(jià)會(huì )更好。
給予樹(shù)教學(xué)反思 篇11
這一課是描寫(xiě)圣誕前一個(gè)小女孩一家的情況，與現實(shí)生活有一定的差距。這一單元都是教育孩子們怎樣去關(guān)心別人，這是一篇極好的教材，教育學(xué)生愛(ài)每一個(gè)人。要給我們班上課時(shí)，我先領(lǐng)著(zhù)學(xué)生了解了一下圣誕節的時(shí)間及西方國家是如何過(guò)的。再讓學(xué)生聯(lián)系現在我們身邊的人是怎樣過(guò)圣誕節的，并說(shuō)說(shuō)自已的希望。由圣誕樹(shù)引入課題，讓學(xué)生猜想給予樹(shù)是什么樣？有什么作用？結果有的學(xué)生猜想它可以讓人的愿望實(shí)現，有的學(xué)生猜想它上面有無(wú)數的小禮物，有的猜想它每天會(huì )在樹(shù)上結出無(wú)數的禮物送給小朋友等�？磥�(lái)學(xué)生的想象力倒挺豐富的。
這篇課文，篇幅比較長(cháng)，故事情節比較簡(jiǎn)單。因此，我在復習部分，用了摘要課文主要內容，填空寫(xiě)，讓學(xué)生有個(gè)直觀(guān)印象。然后抓了文章的兩條感情線(xiàn)，從開(kāi)心的節日氣氛感受手足之情，從擔心難過(guò)的感情線(xiàn)中又引出仁愛(ài)之心和母子之愛(ài)，把課文的重要句子帶出來(lái)。并且把朗讀，情感體驗讀，串讀，領(lǐng)讀結合在各種重要句型中，最后，引出愛(ài)的主題，讓學(xué)生來(lái)暢談——愛(ài)在何處，升華主題。
在本校的試教中明顯存在著(zhù)如下問(wèn)題：教師引領(lǐng)成分較多，學(xué)生情感體驗不夠，朗讀指導效果不明顯，升華主題花的時(shí)間不夠多分配時(shí)間上需要再加改進(jìn)，在兩部分的詳略還欠突出。為了吸取改進(jìn)問(wèn)題，又為了迎合市區學(xué)生的基礎，我特意在復習過(guò)程中加入了“甜蜜笑容、緊緊擁抱”來(lái)區分“的，地”的使用，在流程中也更專(zhuān)注學(xué)生的語(yǔ)言規范問(wèn)題和思維發(fā)散性。在塔山小學(xué)上課中，的確克服了在本校試教中遇到的些問(wèn)題，把兩部分的時(shí)間差距拉開(kāi)了，能更沉著(zhù)地指導學(xué)生朗讀了，主題也升華了，并且真正實(shí)現了目標，讓孩子們在音樂(lè )聲中感受到了金吉婭的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。
然而，又有些新的問(wèn)題和情況出現，需要引起自己的注意。
一，真正把握好語(yǔ)文課和思想課的分寸，最后拓展部分時(shí)間放的多了點(diǎn)，學(xué)生發(fā)言過(guò)多，反而有些拖散了結構，這個(gè)結尾卻成了我整堂課的敗筆�；蛘呶覀兩险Z(yǔ)文課更多的應該關(guān)注其文本，以及作為語(yǔ)文學(xué)科工具性來(lái)。
二、注意提高某些要求必須肯定的表述。這當然是說(shuō)對學(xué)生的某些自學(xué)要求的肯定提出，準確、明了，最好直觀(guān)。
給予樹(shù)教學(xué)反思 篇12
張老師教學(xué)《給予樹(shù)》第二課時(shí)是圍繞著(zhù)愛(ài)心的展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境。教師對學(xué)生讀書(shū)的指導，用了各種各樣的辦法，變換詞句進(jìn)行比較，進(jìn)入角色進(jìn)行體驗，創(chuàng )設情境進(jìn)行表達……教師獨具匠心的引領(lǐng)，讓學(xué)生在真正學(xué)習語(yǔ)文，同時(shí)又感受到語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )。
在《給予樹(shù)》這篇課文的教學(xué)設計中，能緊緊抓住主線(xiàn)。抓重點(diǎn)詞，如“仁愛(ài)、體貼、興高采烈、沉默不語(yǔ)、如愿以?xún)��！弊ブ攸c(diǎn)句，如第4自然段和最后一句話(huà)，讓學(xué)生直接面對文本，誦讀、感悟、理解文本，去感受金吉婭那顆善良仁愛(ài)之心，這同情體貼之意成為學(xué)生情感自在滋養之中，成為學(xué)生的精神基礎，最終達成教學(xué)目標。
在教學(xué)過(guò)程中，能注重引導學(xué)生思考、朗讀、討論、交流滲透于教學(xué)的各環(huán)節中。如，緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，和學(xué)生思考“她明明做了好事，為什么還要難過(guò)？”探究人物背后的內心。故意省去“什么都沒(méi)有”，讓學(xué)生體會(huì )可能沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐。文章中人物的心理就是通過(guò)這樣的語(yǔ)言而反映出來(lái)的。最后指導學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)感激金吉婭的話(huà)。把讀、說(shuō)、寫(xiě)訓練結合起來(lái)，培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！倍首x是培養語(yǔ)感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來(lái)自于對文本的理解和感受。如，在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達心情的詞語(yǔ)“興高采烈、沉默不語(yǔ)、生氣”，引導孩子們思考他們的心情的不同。在第四自然段時(shí)，抓住金吉婭當時(shí)的內心感受，通過(guò)咀嚼、想象，在情境的創(chuàng )設下，在教師的引導下，才讓孩子們讀出感情。
學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生始終在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文，沒(méi)有毫無(wú)意義的空談。聽(tīng)別人朗讀，聽(tīng)別人的感受，然后讓學(xué)生去評價(jià)；在具體的情境中進(jìn)行交流，讓學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)”實(shí)踐中鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力。一堂課學(xué)生討論熱烈，氣氛濃厚。在默讀，朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的心靈世界，同時(shí)教師引導學(xué)生讀出具體詞語(yǔ)的“畫(huà)外之音、言外之意”，學(xué)生無(wú)形中學(xué)會(huì )斟詞酌句，有利于今后的閱讀和寫(xiě)作。安排了簡(jiǎn)單的寫(xiě)的練習，作業(yè)是那個(gè)陌生的小女孩會(huì )對金吉婭說(shuō)：“__________”給學(xué)生訓練，老師的板書(shū)很有特色，在黑板上畫(huà)了棵大樹(shù)，通過(guò)寫(xiě)上善良、仁愛(ài)、同情、體貼等詞語(yǔ)表現了女孩是個(gè)怎樣的人，突出了文章的中心。
學(xué)生在具體的學(xué)習情境中，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐中，在老師、同學(xué)的富有情味的語(yǔ)言中，度過(guò)了美好的一節課，學(xué)生是有很大收獲的，內心是充滿(mǎn)快樂(lè )的，我是聽(tīng)課者也感受到快樂(lè )的。
給予樹(shù)教學(xué)反思 篇13
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了許多關(guān)于圣誕節的資料，在第一課時(shí)結合課后的“資料袋”進(jìn)行了處理，讓學(xué)生了解圣誕節，感受圣誕節的快樂(lè )氣氛。教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？引導學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著(zhù)問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。
二、精讀課文，感悟人物情感。
在設計這課時(shí),我主要抓住“以媽媽的心情變化（擔心——生氣——激動(dòng)）”為主線(xiàn)，體會(huì )金吉婭的善良、仁愛(ài)。學(xué)生在自主研讀的基礎上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線(xiàn)索，“感受”媽媽心情變化的過(guò)程，初步感知金吉婭美好的心靈。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。
1.從母親的心情變化讀“給予”
在這堂課上，抓住重點(diǎn)句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”，用一個(gè)問(wèn)題“金吉婭為什么會(huì )沉默不語(yǔ)”，引導學(xué)生找到了媽媽的情感變化：先是擔心，而后又生氣。為學(xué)習下文埋下了伏筆。金吉婭在家境困難的情況下，用給哥哥姐姐買(mǎi)禮物的錢(qián)給小女孩買(mǎi)了洋娃娃，盡管她知道她這么做，可能會(huì )得不到家人的理解，但她還是這么做了，初步顯示出了她的善良。媽媽的心情變化，在里起到了襯托的作用。
2.從人物言行讀“給予”
這篇課文主要人物有兩個(gè)，一是金吉婭。第四自然段的教學(xué)，我抓住金吉婭說(shuō)的最后一句話(huà)，重點(diǎn)理解“得到許多禮物”和“什么都沒(méi)有”，通過(guò)理解、想象、朗讀，來(lái)走進(jìn)金吉婭的內心世界，感受她的善良、仁愛(ài)、同情和體貼。
第二個(gè)人物是媽媽。通過(guò)“緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭”這個(gè)動(dòng)作，來(lái)體會(huì )此時(shí)媽媽的激動(dòng)以及對金吉婭舉動(dòng)的贊許。最后，引導學(xué)生反復朗讀揭示中心的句子，“這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ��！边@個(gè)環(huán)節，我沒(méi)有過(guò)多讓學(xué)生談理解，重點(diǎn)放在了引讀上，希望學(xué)生能在讀中充分感悟。
三、注重讀說(shuō)思結合。
在學(xué)習第五自然段的時(shí)候，當讀到&qut;一個(gè)陌生小女孩如愿以?xún)數男δ?amp;qut;時(shí)，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節:如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對金吉婭說(shuō)什么？指導學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)，并結合《語(yǔ)文同步》中的小練筆進(jìn)行了小練筆。課后，我對學(xué)生的小練筆進(jìn)行批改時(shí)，發(fā)現大部分學(xué)生的練筆寫(xiě)得都不錯，不僅把對金吉婭感謝的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，還寫(xiě)出了對這個(gè)社會(huì )的認識，而且條理清晰。這中練習把讀說(shuō)訓練結合起來(lái)，培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。
四、不足
反思這節課，整體比較順利，教學(xué)的目標也基本達成，但是仍然存在一些不足。
1.學(xué)生關(guān)于圣誕節的資料，處理得不夠精煉。今后應多指導學(xué)生如何處理信息，從中抽取與學(xué)習任務(wù)有關(guān)的內容。
2.朗讀訓練還是不夠，關(guān)于媽媽的心情變化的句子讀得略少。
給予樹(shù)教學(xué)反思 篇14
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞"愛(ài)"字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標有機地結合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現了如下特點(diǎn):
一、在課堂教學(xué)中，對教材進(jìn)行適當處理，"詳則略之，略則詳之"，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，給予是幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以媽媽的心情作為主線(xiàn)，一步一步帶著(zhù)孩子們走進(jìn)金吉婭這個(gè)小女孩的內心，深入體會(huì )孩子的善良，仁愛(ài)，同情和體貼為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地，多維地，多角度地去誦讀文本，感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良，仁愛(ài)之心，那種同情，體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二，課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結合。
在本節課的教學(xué)中，我引導學(xué)生思考，朗讀，討論，交流，并把關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節中。如在理解金吉婭給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )金吉婭的矛盾心理，并用“如果……就……”來(lái)說(shuō)句子;又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛(ài)的句子"只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。"時(shí)，我緊緊抓住"沉默不語(yǔ)"的意思，并通過(guò)對比哥哥姐姐的“興高采烈”教會(huì )學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究"沉默不語(yǔ)"背后的金吉婭的內心。在寫(xiě)的方面，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節:如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對金吉婭說(shuō)什么。指導學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓練結合起來(lái)，培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。結果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對金吉婭的感激，又說(shuō)出了對金吉婭的贊揚，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報。如有同學(xué)說(shuō):"親愛(ài)的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！"
上完此課，我總覺(jué)得學(xué)生雖然體會(huì )到金吉婭的善良，有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學(xué)生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對話(huà)，應抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。在朗讀方面，老師可以更多一點(diǎn)指導或者示范，讓孩子們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )金吉婭的善良，讓課堂成為一個(gè)書(shū)聲瑯瑯的課堂。這樣，在后面的學(xué)習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì )這樣做，并深刻體會(huì )到金吉婭的善良，仁愛(ài)，體貼和同情了。
給予樹(shù)教學(xué)反思 篇15
《給予樹(shù)》是新教材第八組課文“愛(ài)的教育”專(zhuān)題下的一課，課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購買(mǎi)圣誕禮物的錢(qián)為一個(gè)陌生的小女孩買(mǎi)了一個(gè)穿裙子的洋娃娃，實(shí)現了陌生小女孩的愿望的故事。
我深入鉆研教材，細細揣摩編者的意圖，了解通過(guò)這篇課文所要達到的目的。目的明確了，再思考要設計什么樣的內容，通過(guò)怎么樣的形式來(lái)達到。最后，我確定了這節課的重點(diǎn)為：引導學(xué)生體會(huì )金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂(lè )的道理。
上完課，自我感覺(jué)一般。這節課能完成教學(xué)目標，但未能達到我預期的效果。課后，老師們也肯定了這課的優(yōu)點(diǎn)，指出了不足之處。
一、突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，較好地完成了教學(xué)目標。
“道德存在于兒童的生活中”。我們在上課時(shí)，始終不能忘記時(shí)刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、道德觀(guān)。在上《給予樹(shù)》時(shí)，我根據課文內容，確定了“引導學(xué)生體會(huì )金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂(lè )的道理”為教學(xué)重難點(diǎn)。那么，在教學(xué)中如何突破呢？我發(fā)現，文本中有這樣一句話(huà)：“卡片上寫(xiě)著(zhù)：她一直盼望著(zhù)圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃�！倍@正是金吉婭把本用于購買(mǎi)禮物的錢(qián)為這陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃的原因所在。于是，在教學(xué)中，我以此為突破口，充分開(kāi)發(fā)課程資源，讓學(xué)生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學(xué)生體會(huì )小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內容。由于有前面的鋪墊，學(xué)生一下子就打開(kāi)了思維，紛紛想象卡片上的內容了。這時(shí)，我再出示一張設計好的卡片，卡片上寫(xiě)著(zhù)：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節了，可是我還是什么都沒(méi)有。我沒(méi)有父母，沒(méi)人親人。我多么盼望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃��！我會(huì )做它的媽媽?zhuān)蛔屗裎疫@樣孤單�！睂W(xué)生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動(dòng)，從他們充滿(mǎn)感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進(jìn)入到與文本的對話(huà)情境中去了。此后，在后面的學(xué)習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì )這樣做，并深刻體會(huì )到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。
這一教學(xué)環(huán)節的成功，更進(jìn)一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀(guān)點(diǎn)。教材為我們的教學(xué)提供了一個(gè)平臺、一個(gè)依據。但我們在教學(xué)中并不是以教材為唯一，而應當積極拓展課程資源，讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀寫(xiě)結合。
在本節課的教學(xué)中，沒(méi)有很花俏的東西。我重視的是通過(guò)課堂教學(xué)，培養學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí)，我引導學(xué)生理解“如愿以?xún)敗钡囊馑�，并教�?huì )學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法。又如在本課的導入環(huán)節，我也是以對“沉默不語(yǔ)”的理解來(lái)引入新課的。
在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以?xún)數男δ槨睍r(shí)，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：你能為陌生小女孩寫(xiě)幾句感激的話(huà)嗎？指導學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。這是把讀寫(xiě)訓練結合起來(lái)，培養學(xué)生寫(xiě)的能力。結果，很多學(xué)生一下子就寫(xiě)了四五句話(huà)來(lái)，既寫(xiě)了對金吉婭的感激，又寫(xiě)出了對金吉婭的贊揚。如陳艷丹是這樣寫(xiě)的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！我會(huì )好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個(gè)善良的小女孩！”從學(xué)生的話(huà)語(yǔ)中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
三、亦師亦友，師生共同構筑生活化課堂。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著(zhù)手在課堂上踱步，遠遠地觀(guān)望，而是做為本次活動(dòng)的參與者，參與其中，讓學(xué)生感覺(jué)到老師就像朋友一樣，可親可愛(ài)，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點(diǎn)指導朗讀的部分。在指導學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對媽媽說(shuō)的話(huà)時(shí)，我以請教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應當怎樣讀、為什么要這樣讀。學(xué)生的積極參與性一下子調動(dòng)起來(lái)了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂(lè )于示范。
四、恰當的評價(jià)語(yǔ)，達到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
在上課時(shí)，我們老師都會(huì )犯一個(gè)通病，就是自覺(jué)不自覺(jué)地要去重復學(xué)生的答案。有時(shí)是不知道怎么含接，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽(tīng)不清楚。其實(shí)，老師聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題，關(guān)鍵要對他的答案進(jìn)行評價(jià)。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問(wèn)題在哪里，該怎么樣改正。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達清楚；有時(shí)是不正確的要引導學(xué)生給予糾正；有時(shí)是要對其看法進(jìn)行肯定，表示贊賞。這樣，學(xué)生的認識、表達等才能得到提高。
在這節課中，我就非常注重對學(xué)生的評價(jià)。我認真聽(tīng)他們的發(fā)言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價(jià)語(yǔ)言。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“沉默不語(yǔ)”是什么意思時(shí)，有學(xué)生回答：“沉默不語(yǔ)的意思就是說(shuō)低下頭不說(shuō)話(huà)�！蔽冶憧隙ǖ卣f(shuō)：“你回答得真精煉�！绷硪粋�(gè)學(xué)生接著(zhù)說(shuō)：“老師，我認為沉默不語(yǔ)的意思是說(shuō)因不高興或心里有事而不說(shuō)話(huà)�！睍r(shí)，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來(lái)同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達。老師希望同學(xué)們在這一節課上都能勇于表達自己的想法，好嗎？”這就無(wú)形中在對學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習習慣的養成的滲透。
上完這節課，我的感受就是要上好一節課不容易。課前老師要做好大量的準備工作。特別是學(xué)生方面，要考慮得很細。因為學(xué)生在課堂上會(huì )出現什么情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計，列出幾種可能，制訂幾種應變的方案，這樣在課堂上我們才能應對自如，從容不迫。例如，我班學(xué)生在課堂上往往會(huì )出現理解完全失誤的現象，有時(shí)是你如何也想象不出的低級的錯誤。所以在備課時(shí)，我就充分考慮了當學(xué)生出現這種情況時(shí)，自己該如何引導。因此，在現場(chǎng)教學(xué)中，當學(xué)生真的又再現這樣的現象時(shí)，我才能做到不急不燥，沉著(zhù)地引導學(xué)生從另一個(gè)正確的方向去理解課文內容。
我認為，課堂上當學(xué)生對某一問(wèn)題迷惑，出現冷場(chǎng)時(shí)，我們老師要想辦法去引導學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生的思路。并不是每個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能回答出來(lái)的課就是好課，現在的課堂關(guān)鍵要看當學(xué)生不懂時(shí)你老師如何去引導。當然，對于事先沒(méi)有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機智了。所以備課時(shí)，除了要備教材、更要備學(xué)生。
五、不足之處：牽得太多，未能體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
課后，很多老師提出了，在本課教學(xué)中老師牽得太多，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。其實(shí)，在教學(xué)設計時(shí)，我就意識到這一點(diǎn)了。但為什么還是實(shí)施了呢？我是根據教材本身的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設計此次教學(xué)過(guò)程的。因為：首先，《給予樹(shù)》是一篇說(shuō)理的課文，編排目的是對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育。這樣的課文，如果放在高年段，我會(huì )設計主題教學(xué)。而在中年段，特別是對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我認為，牽一牽，讓他們初步認識這種文章的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )學(xué)習它的方法，在以后遇到同類(lèi)課文的時(shí)候，再放手讓學(xué)生去自讀自悟，效果可能會(huì )比現在就急于“放”會(huì )好。其次，更重要的是，我考慮到本班學(xué)生的已有水平。這篇文章，如果放得太多，過(guò)半數的學(xué)生學(xué)習效果會(huì )交白卷。指導學(xué)生“自主、合作、探究”，是語(yǔ)文教學(xué)的最終，是我的教學(xué)工作的目標。但一味求新、求異，而不考慮學(xué)生的已有水平、接受能力，我認為，這是不應該的。很多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，值得我們學(xué)習，但不應盲目使用，否則，可能會(huì )產(chǎn)生“拔苗助長(cháng)”的效果。
給予樹(shù)教學(xué)反思 篇16
愛(ài)是什么，《掌聲》告訴我們愛(ài)就是一種鼓勵和信任，愛(ài)就是尊重，《一次成功的實(shí)驗》告訴我們愛(ài)就是有困難時(shí)讓別人先離開(kāi)，把安全留給他人，而《給予樹(shù)》則告訴我們愛(ài)就是一種同情與體貼，愛(ài)是善良，愛(ài)是一顆仁愛(ài)的心。初次接觸《給予樹(shù)》一文時(shí)，內心除了感動(dòng)還是感動(dòng)，感動(dòng)于金吉婭，感動(dòng)于她有著(zhù)一顆金子般的愛(ài)心。
《給予樹(shù)》一文向我們講述著(zhù)又一個(gè)關(guān)于愛(ài)的感人故事。文中的主人公金吉婭是一個(gè)八歲小女孩，她善良，體貼，同情，富有愛(ài)心。當她看到一棵“給予樹(shù)”上掛著(zhù)一個(gè)陌生小女孩的心愿時(shí)，便毫不猶豫地拿出媽媽給予的20美元，用了其中的大部分錢(qián)，為小女孩買(mǎi)了一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃，而留給自己的僅僅只有50美分，用了19.5美元給予了小女孩，實(shí)現了她的愿望，擁有了一個(gè)夢(mèng)寐已久的洋娃娃。當這一切告知了自己的媽媽時(shí),金吉婭顯得很難過(guò),覺(jué)得對不起自己的媽媽,媽媽好不容易才攢了一百美元,而自己竟然沒(méi)有買(mǎi)一份像樣的禮物給她。而事實(shí)上，媽媽并沒(méi)有責怪自己的女兒，相反為女兒的善良與仁愛(ài)感到自豪，女兒在圣誕節送給自己的不僅僅是棒棒糖，更多更重要的是善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ槨?/p>
我喜歡這樣的課文，喜歡這樣的故事，每字每句都折射出人性的光輝。這樣偉大的愛(ài)該怎樣讓我們年幼的三年級孩子領(lǐng)悟和體會(huì )呢？我嘗試著(zhù)這樣的思路開(kāi)始教學(xué)：抓住“給予”一詞,在初步感知意思的基礎上，讓孩子通過(guò)認真朗讀全文，找出課文中哪些事情是一種“給予”。文章的焦點(diǎn)最后都聚集在金吉婭的身上，圍繞課文的重點(diǎn)段落：“后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃�！闭归_(kāi)研究。僅僅抓住“援助”一詞，讓孩子們體會(huì )怎樣的幫助是援助？怎樣的人需要援助？通過(guò)學(xué)習援助，然后讓他們想象，小女孩當時(shí)的生活處境是怎樣的？又將事先準備好的一張寫(xiě)有小女孩的信，讓一位同學(xué)讀給大家聽(tīng)。信是這樣寫(xiě)的：圣誕老人啊，您在哪里呀？又到圣誕節了，我還是什么也沒(méi)有。六歲的我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)爸爸媽媽?zhuān)鼪](méi)有得到過(guò)圣誕禮物。我多希望擁有一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽?zhuān)灰屗裎�；一樣成為孤兒。在課堂上，每一個(gè)孩子似乎都被深深地震撼了，從他們的回答中，我仿佛看到了一個(gè)沒(méi)有親人，沒(méi)有朋友，沒(méi)有錢(qián)的可憐、貧窮、孤獨的小女孩，在充分體會(huì )人物生活背景的基礎上，再展開(kāi)情感朗讀，我發(fā)現效果極好，孩子們早已和小女孩融為一體了，仿佛他們就是那個(gè)可憐的陌生小女孩。
我抓住這個(gè)機會(huì )組織孩子們說(shuō)說(shuō)假如你是那個(gè)小女孩，你有什么感謝的話(huà)要對金吉婭說(shuō)。最令我感動(dòng)的是，班上一個(gè)單親家庭的孩子這樣說(shuō)道：“謝謝你在我貧窮的時(shí)候幫助了我，我會(huì )好好愛(ài)護洋娃娃，好人有好報�！边@其實(shí)也是他內心的獨白。
回顧自己今天的課堂，我感覺(jué)學(xué)習的氛圍似乎有些沉重，這也許和文章的內容有關(guān)，在感動(dòng)中研究，在研究中感動(dòng)，也許這就是這篇文章的基調吧！的確，對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，能完全走進(jìn)人物內心深處，體會(huì )他們的所思所想，通過(guò)感情朗讀充分挖掘文本的人文內涵，這有些難度。但從實(shí)際情況來(lái)看，孩子們今天還是做到了有思想、有感情地朗讀課文，讀出了自己的味道。
課已經(jīng)結束，但留給自己思考的東西卻很多，如果下次還要上這篇文章，我決定換個(gè)角度，換條線(xiàn)索，也許會(huì )有新的啟發(fā)和收獲。
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