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長(cháng)歌行的教學(xué)反思

時(shí)間:2021-07-03 16:14:06 教學(xué)反思 我要投稿

長(cháng)歌行的教學(xué)反思

  一、讓學(xué)生在品詞誦讀中體驗詩(shī)文之美。

長(cháng)歌行的教學(xué)反思

  以往教古詩(shī),總是側重于每個(gè)字、每句詩(shī)的翻譯,側重于詩(shī)人思想情感的歸納,認為字詞能譯了、中心能背了、詩(shī)文能默了,教學(xué)目標也就達到了,課堂上教師講得多、灌得多,學(xué)生只是知識的容器,只會(huì )面無(wú)表情機械地讀背。這樣的教學(xué),忽視了古詩(shī)的美學(xué)價(jià)值,排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性,剝奪了學(xué)生的情感體驗。

  《長(cháng)歌行》這首漢樂(lè )府民歌,文字清新優(yōu)美,內容貼近學(xué)生,能給人以啟迪,對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō),對照文后注釋譯文不成問(wèn)題,因而教者大膽放手,讓學(xué)生自讀自悟,調動(dòng)了主體的積極主動(dòng)性。這首詩(shī)詩(shī)眼也很明顯,但教者并未以一問(wèn)一答式簡(jiǎn)單下結論,而是先以“圈出詩(shī)中美好的事物,說(shuō)說(shuō)理由”帶領(lǐng)學(xué)生以審美的`眼光去讀詩(shī),去感受“朝露”“陽(yáng)春萬(wàn)物”“百川”“少壯”的意象美。接著(zhù)拋出“有什么發(fā)現”引導學(xué)生再次誦讀探究,與詩(shī)文對話(huà),與詩(shī)人對話(huà),詩(shī)中描繪的景物與各自的生活積累重合了,學(xué)生與詩(shī)人、與詩(shī)文便產(chǎn)生了共鳴,認識到朝露易逝、花草終將枯萎、百川歸海不復返,也領(lǐng)悟到美好的時(shí)光易逝,無(wú)奈嘆息也是留不住它們的足跡,只有及早把握,發(fā)奮努力,才能讓美永恒,而這正是這首詩(shī)所蘊含的哲理美。生生、師生對話(huà)之后,學(xué)生的體會(huì )更加深刻,再次的誦讀,使情感得以升華。

  二、讓學(xué)生在自由選擇中體驗創(chuàng )新之趣。

  當今培養創(chuàng )新型的人才以達成了共識,但仍有人會(huì )問(wèn)學(xué)古詩(shī),不就是讀讀背背,哪來(lái)創(chuàng )新?其實(shí)改寫(xiě)詩(shī)是創(chuàng )新,重新組合是創(chuàng )新,用得恰到好處也是創(chuàng )新,兒童的創(chuàng )造潛能是難以估量的,給他們一個(gè)舞臺,便會(huì )給你許多的驚喜,本案例中多種學(xué)習方式的選擇,尊重了學(xué)生個(gè)性的差異,激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )新的主動(dòng)性和激情,無(wú)論是獨自完成還是與他人合作,每個(gè)學(xué)生都全身心投入,在這種最佳的學(xué)習狀態(tài)下,怎能不迸發(fā)出創(chuàng )新的火花?從散文詩(shī)、公益廣告、MTV設計中看到的是學(xué)生智慧的光芒、個(gè)性的張揚,以及對詩(shī)獨特的理解和感悟,交流的過(guò)程是每個(gè)學(xué)生展示自己作品的過(guò)程,猶如捧出心愛(ài)的孩子,當聽(tīng)到掌聲,獲得大家的好評時(shí),學(xué)生激動(dòng)不已的心體驗到的是創(chuàng )新的樂(lè )趣,成功的歡樂(lè ),在輕松愉快的學(xué)習中,語(yǔ)文素養得到了提高,創(chuàng )新精神得到了培養。

  看來(lái),只要尊重學(xué)生的主體性,關(guān)心學(xué)生的需要,設計豐富的學(xué)習活動(dòng),讓學(xué)生自己去體驗、去探究、去創(chuàng )造,古詩(shī)一樣可以學(xué)得很精彩。

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