《我看見(jiàn)了大�！方虒W(xué)反思（精選5篇）
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《我看見(jiàn)了大�！方虒W(xué)反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
《我看見(jiàn)了大�！方虒W(xué)反思1
今天早上臨時(shí)接到常校長(cháng)的通知中心校領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)課，讓我準備一下。因為下午放假，我沒(méi)有打算講新課，可是只能特殊對待了。我看了看表，還有二十分鐘的準備時(shí)間。深吸一口氣，我開(kāi)始整理自己的教學(xué)思路。
在市教委的號召下，最近的小組合作探究學(xué)習搞得異�；馃�。盡管自己在教學(xué)中也常采用，但一直覺(jué)得用的不夠順手，對學(xué)生還是不敢放手，課堂時(shí)間也經(jīng)常把握不好，在種種顧慮和擔心中我迎來(lái)了上課鈴聲。
然而這節課卻讓我出乎意料，孩子們帶給我的是驚訝，是興奮。
在自學(xué)階段，我讓學(xué)生從文中找出相應的句子，體會(huì )文中的主人公河子遇見(jiàn)繼父前后對待生活分別是什么樣的。他們找的很認真，和組員交流之后，由組長(cháng)推薦一名成員紛紛走上講臺，板書(shū)自己這一組的最終結論�？此麄兡欠N積極的態(tài)度，那種認真的樣子，讓我第一次體會(huì )到師生互動(dòng)帶來(lái)的愉悅。接下來(lái)是重難點(diǎn)的突破，“作者沒(méi)有看到大海為什么卻說(shuō)自己看到了，這矛盾嗎？”在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，他們湊在一起，盡管有些學(xué)生的回答不是很正確，但他們學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了借鑒、批注，提高了課堂的效率。
課前的質(zhì)疑中王豪杰提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，最后一句話(huà)中的省略號表示作者話(huà)沒(méi)有說(shuō)完，那么他還想說(shuō)些什么，這也恰巧是我設計的小練筆環(huán)節。我鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，大膽想象。一段段優(yōu)美的文字躍然紙上：伯伯，我看見(jiàn)了大海，這海是那么寬闊，那么美麗。我一定會(huì )在這片“大�！敝泻煤蒙畹�！感謝你伯伯，是你帶領(lǐng)我走出自卑，讓我對人生充滿(mǎn)了信心。沒(méi)有你我可能還是那個(gè)自卑、膽怯的孩子，沒(méi)有你我怎能融入生活這片大海呢？話(huà)語(yǔ)從他們口中輕輕吐出，讓我感動(dòng)，讓我欣慰！
一堂課總有不足之處，最后的小組評價(jià)我忘記了，也沒(méi)有照顧到?jīng)]有發(fā)言的小組�？墒俏視�(huì )一如既往的走下去，為了這些可愛(ài)的孩子們！
《我看見(jiàn)了大�！方虒W(xué)反思2
崔巒老師曾說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗和獨特感受的過(guò)程；是學(xué)生、教師、文本對話(huà)、思維碰撞、情感交流的過(guò)程�！闭腔谶@樣的思想，在以上的教學(xué)中，我們緊緊抓住重點(diǎn)，引導學(xué)生兩次閱讀繼父講述的海的故事。一讀，讀出韻味，感受大海的美麗，在書(shū)聲瑯瑯中實(shí)現與文本對話(huà)。通過(guò)對語(yǔ)言的感受、體驗，形成對語(yǔ)言的感性認識。二讀，品味語(yǔ)言，走入生活的海洋，在靜思默想中實(shí)現與人物對話(huà)。在這一過(guò)程中，由省略號引起思考，給學(xué)生提示想像點(diǎn)，拿出時(shí)間讓學(xué)生靜下心來(lái)，反復讀，細細品味，給學(xué)生思考的自由度。在寂靜無(wú)聲中學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言的形象中去感知，去想像；在影音的震撼中學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言情境中去傾聽(tīng)，去觸摸，去領(lǐng)悟。
水，滿(mǎn)則自溢；人，感受深刻，自然要流淌。學(xué)生思考后情感充盈，真有所悟，因此語(yǔ)言準確，情真意切，視野開(kāi)闊，達到了“放歸林間自在啼”的效果。真正實(shí)現了思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。
我們通過(guò)邊讀邊思考——這最簡(jiǎn)單、最樸實(shí)的學(xué)習方法，給孩子了一個(gè)感悟的天堂，使學(xué)生貼身觸摸語(yǔ)文。
師：繼父為什么會(huì )因為河子的點(diǎn)滴進(jìn)步而欣喜若狂？
生1：欣喜若狂就是高興到極點(diǎn)，繼父是要以此繼續鼓勵河子，讓她更有信心。
生2：做成一件非常小的事情，這對于我們正常人來(lái)說(shuō)不算什么，可因河子是畸形，她要有很大的信心，付出許多的努力，繼父要給予他很大的鼓勵，不斷幫助她，才能使她在困難面前不退縮。因此這小事對于繼父來(lái)說(shuō)就是驚天動(dòng)地的大事。
師：剛才，同學(xué)們是從河子的角度體會(huì )繼父“欣喜若狂”的原因。請你再讀讀24、25這兩個(gè)自然段，想想還有什么原因讓繼父欣喜若狂？
生：繼父的身體越來(lái)越壞，不知什么時(shí)候就會(huì )與世長(cháng)辭，他最大的心愿就是想讓河子學(xué)會(huì )獨立生活。
師：當他看到河子在逐漸向目標靠近時(shí)，他會(huì )怎么樣——生齊答：“欣喜若狂”。是呀，“欣喜若狂”。從繼父的“欣喜若狂”從中你讀出的是什么？
生：從繼父的“欣喜若狂”從中我讀出的是繼父對河子的深深的愛(ài)。
師：這濃濃的情，這深深的愛(ài)怎能說(shuō)的清，就請你用心再來(lái)讀讀這兩個(gè)自然段。
在以上的教學(xué)片段中，我們主要的目的是引領(lǐng)學(xué)生品味重點(diǎn)詞語(yǔ)“欣喜若狂”。在理解的過(guò)程中，引導學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境從河子的角度，從繼父的角度進(jìn)行感悟，從而體會(huì )到繼父那深沉的愛(ài)。雖是品詞，但我們的著(zhù)眼點(diǎn)決非詞語(yǔ)本身，在理解中引領(lǐng)學(xué)生做到詞不離句，句不離段，段不離篇。使品、讀、理解更為扎實(shí)，還原語(yǔ)文課的本色——對語(yǔ)言學(xué)習是重點(diǎn)、難點(diǎn)。
雖抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)，也逐層進(jìn)行了深入品讀，但我們仍感有所欠缺，仍不夠充分、全面。對語(yǔ)言的學(xué)習，重視是前提，積累是基礎，運用是關(guān)鍵。我們對此有足夠的重視，也引導學(xué)生進(jìn)行了積累，但指導運用不夠。首先，對于“欣喜若狂”，學(xué)生有生活體驗的內容，應讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗感悟，越逼近原形，理解越快、越真，而且在對比中更利于學(xué)生體會(huì )繼父對河子的情感。其次，“知其然還要知起所以然”，學(xué)生只知道這個(gè)詞語(yǔ)用在這里好，為什么好，未必清楚，所以應引起學(xué)生思考“你覺(jué)得這個(gè)詞語(yǔ)用得好，好在哪里？”這樣，學(xué)生就可以根據自己的情感與體驗進(jìn)一步思考，從而體會(huì )寫(xiě)法，實(shí)現從理解到掌握的過(guò)渡，更為運用奠定基礎。
師：面對河子的疑問(wèn)，繼父的回答是——指名讀“能，等你再長(cháng)大些，長(cháng)到十五歲，我就帶你去看大海�！蹦阒览^父為什么這么回答嗎？
生：繼父是想以看海為目標，讓河子朝著(zhù)這個(gè)目標去努力。
師：帶河子去看海，這是繼父對河子的承諾，這承諾就像一盞燈，讓河子看到了光明，照亮了河子的人生之路。繼父真實(shí)用心良苦呀！
師：繼父就是這樣忍受著(zhù)病痛；承受著(zhù)生活的壓力；享受著(zhù)河子成功的喜悅，這一切的一切都是為了河子，繼父真是用心良苦呀！
師：多年來(lái)的努力，多年來(lái)的希望，到頭來(lái)卻是一個(gè)騙局。河子認為這是一個(gè)騙局，你是怎么理解的？
生1：我認為這是一個(gè)善意的謊言，繼父是為了讓河子能夠學(xué)會(huì )獨立生活才答應帶她去看大海。
生2：我認為這不是騙局，繼父是在想盡一切辦法幫助河子。而且課文后邊告訴我們河子在為看海準備的過(guò)程中學(xué)會(huì )了獨立生活。
師：這哪是騙，這分明是愛(ài)呀！繼父用大海的故事，以看海這個(gè)目標，引領(lǐng)河子走入的是生活的海洋，讓河子學(xué)會(huì )了獨立生活。這才是繼父看海的意義，繼父真是用心良苦呀！
“用心良苦”——這是貫穿全文“課眼”。如何才能真正讓學(xué)生用心感受到繼父的用心良苦，我們做了深入地思考。在教學(xué)中，我們抓住繼父的語(yǔ)言、動(dòng)作，在言中揣摩；在行中體會(huì )，領(lǐng)悟繼父這樣說(shuō)、這樣做的目的。讓這“用心良苦”貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程，以小見(jiàn)大，層層滲透，層層深入，讓學(xué)生在老師用心良苦的`設計過(guò)程中，體會(huì )到繼父的“用心良苦”，達到“潤物無(wú)聲”之效。
師：這承諾讓河子的眼前豁然亮了，讓我們的眼前也變得溫暖了。我們看到繼父與河子圍坐在火爐旁，爐火燒得旺旺的，映紅了他們的臉頰。我們聽(tīng)到繼父在講大海的故事——生接；河子聽(tīng)得入了迷，不禁問(wèn)——生接；繼父肯定地回答——生接。
師：又是一個(gè)冬季，可溫暖的火爐旁只剩下河子一個(gè)人。有無(wú)數次，河子站在繼父的遺像前，悄聲對繼父說(shuō)，“伯伯，我看見(jiàn)了大海，真的，我看見(jiàn)了”這是話(huà)中有話(huà)，話(huà)后有話(huà)呀！請你用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言把河子沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（配樂(lè )）
生1：“伯伯，我看見(jiàn)了大海，真的，我看見(jiàn)了，因為您對我的鼓勵，因為您對我的幫助，我能在人生的海洋中自食其力，在挫折面前不低頭，不彎腰。您擁有像大海般寬廣的胸懷，謝謝您，我親愛(ài)的繼父�！�
生2：“，我看見(jiàn)了一望無(wú)際的海面，我看見(jiàn)了波濤洶涌的海浪，我還看見(jiàn)了蔚藍的海面上行駛的大船、小船。我想對您說(shuō)，伯伯，我已經(jīng)能夠獨立在生活的海洋中安安全全地行駛，您，放心吧！您，安息吧！”
在以上的教學(xué)中，我們憑借教材，抓住形象性較強的段落，通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng )設情景，引導學(xué)生想像畫(huà)面。伴著(zhù)動(dòng)人的語(yǔ)言，伴著(zhù)動(dòng)情地朗讀，一幅感人的畫(huà)面呈現在學(xué)生的眼前：在溫暖的火爐旁，繼父握著(zhù)河子的手在講述海的故事……學(xué)生在傾聽(tīng)中，雙眸凝視著(zhù)畫(huà)面，仿佛不是置身于課堂，而是在父女的身旁流連忘返，使教學(xué)達到了“言盡而意未盡”的效果。在無(wú)形中也使認識更完整，形象更清晰。在其后又通過(guò)同一情景不同畫(huà)面的對比：河子孤苦伶仃地坐在火爐旁……由此深化情感，打動(dòng)心靈，喚起學(xué)生的熱情。
抓住這一契機，順勢引導學(xué)生寫(xiě)出河子的心聲，在這讀與寫(xiě)的結合中升華情感，讓言為心發(fā)，使學(xué)生開(kāi)始從文本閱讀走向超文本閱讀，促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的一體化，讓讀與寫(xiě)在這樣特定的條件下相互聯(lián)系，又相互促進(jìn)，讓讀成為寫(xiě)的基礎，讓寫(xiě)成為讀的加深和提高。
《我看見(jiàn)了大�！方虒W(xué)反思3
在教學(xué)《我看見(jiàn)了大�！芬晃臅r(shí)，我力求潛心讀書(shū)，用心感悟用指導“�！弊值膶�(xiě)法來(lái)導題，真是太獨特了，真是令我眼前一亮，更令我感動(dòng)的是賈老在指導寫(xiě)海字時(shí)說(shuō)的一句話(huà)：“做人要老老實(shí)實(shí)，寫(xiě)字要認認真真�！备嬖V孩子們一個(gè)很深刻的道理，真是教育學(xué)生與無(wú)形之中��！然后賈老又給了孩子們充足的時(shí)間去練習寫(xiě)“�！弊�，使這個(gè)環(huán)節不至于流于形式，這樣的安排使孩子們不僅學(xué)到了海的寫(xiě)法，而且體會(huì )到了中國文字的博大精深。我覺(jué)得更值得我去學(xué)習的就是賈老在講課的同時(shí)還滲透了寫(xiě)作方法的學(xué)習，在學(xué)習《我看見(jiàn)了大�！愤@一課時(shí)，，賈老就利用這一課對話(huà)比較多的特點(diǎn)，引導學(xué)生找出課文中是對話(huà)的句子，然后再讓學(xué)生抓住特點(diǎn)分類(lèi)，這樣學(xué)生們在以后的寫(xiě)作中就能很好的把握人物的對話(huà)了。我以后要在這一方面多實(shí)踐了。
1、對學(xué)生的閱讀指導做得很到位，我們平常經(jīng)常說(shuō)指導閱讀，可是聽(tīng)完賈老的課才知道我們平常所做的真是敷衍了事啊，孩子們經(jīng)過(guò)這樣的指導也不知道應該怎樣去讀，更別說(shuō)理解課文內容了，而賈老的課上卻截然不同了，例如在開(kāi)始講課時(shí)他導出課題“我看見(jiàn)了大�！焙�，問(wèn)孩子們把“見(jiàn)”改成“過(guò)”有什么不同嗎？在學(xué)生邊讀邊想后孩子們終于悟出了用“過(guò)”和“見(jiàn)”的區別，這樣孩子們自然而然的就體會(huì )到了課題的讀法，真正做到了教師是導，學(xué)生是主的學(xué)習方式，再有在課文中有這樣一句話(huà)：“我能看見(jiàn)大海嗎？”讓學(xué)生讀這句話(huà)，在教師的不斷引導下，學(xué)生體會(huì )出了應該抓住“能”字，重讀“能”字，從而體會(huì )到了小女孩對看海的渴望；還有老師叫起一個(gè)學(xué)生讀老船員說(shuō)的話(huà)，這個(gè)孩子讀的很有感情語(yǔ)氣也很好，賈老不失時(shí)機的說(shuō)：“繼父是60歲的人了，在讀的時(shí)候我們應該怎么讀��？”學(xué)生思考片刻賈老說(shuō)：“讀課文要讀出感情，特別在讀人物語(yǔ)言時(shí)更要讀出人物語(yǔ)氣的變化�！痹谫Z老的循循善誘下孩子們從讀中悟到了這篇課文的中心，在無(wú)形中學(xué)生既學(xué)到了知識，還教育了學(xué)生使學(xué)生的人生觀(guān)又升華到了一個(gè)新的階段。
2、賈老激勵學(xué)生的的語(yǔ)言很獨特。表?yè)P的語(yǔ)言很樸素很風(fēng)趣幽默使孩子們易于接受，活躍了課堂氣氛，但他不是一味的地去表?yè)P�，F在都在講什么要多表?yè)P，少批評�？墒怯械睦蠋熗崆怂嬲囊饬x，在課堂上老師采用了多表?yè)P的方法，這是沒(méi)有錯的，可是在講課時(shí)孩子在回答問(wèn)題時(shí)卻出現了知識性的問(wèn)題，老師還是說(shuō)：“棒極了，同學(xué)們鼓勵一下�！比缓缶晚懫鹆藷崃业恼坡�，氣氛是熱烈了，殊不知這樣給孩子們帶來(lái)的是什么呢？可是在賈老課堂上找不到那種做作的表?yè)P和錯誤的表?yè)P，有的是對孩子們的信任和真誠的表?yè)P，課堂氣氛也是充滿(mǎn)和諧民主平等的，就那他在講《我看到了大�！愤@一課來(lái)說(shuō)吧：他請學(xué)生來(lái)讀黑板上的字詞，有一個(gè)學(xué)生讀的聲音很響亮，但是讀錯了字，然后自己意識到自己讀錯了于是自己改了過(guò)來(lái)，賈老說(shuō)：“聲音不但很響亮，而且還能自己發(fā)現錯誤自己改正。這就很好��！”這句話(huà)引起了學(xué)生們的一陣笑聲。他在表?yè)P中寬嚴有度。更令我感動(dòng)的是：在課快要講完的時(shí)候，賈老說(shuō)：假如要你寫(xiě)這一課的讀書(shū)筆記你會(huì )給這篇讀書(shū)筆記起一個(gè)什么題目呢？有個(gè)學(xué)生回答：“繼父對海的承諾�！边@時(shí)賈老說(shuō)：“多么富有詩(shī)意的題目��！我發(fā)現了一個(gè)未來(lái)的詩(shī)人��！”多么好的表?yè)P啊，多么實(shí)在的表?yè)P啊，孩子們在這種春風(fēng)細雨似的表?yè)P鼓勵下，能不好好的學(xué)習茁壯成長(cháng)嗎？
不足之處：
1、在讀寫(xiě)結合上做的還不好，有時(shí)總是把課文講完就算是完成任務(wù)了，而不去管這篇文章中有什么好的寫(xiě)作方法，想辦法讓學(xué)生模仿著(zhù)去寫(xiě)寫(xiě)；有時(shí)講是講了，可是總不能總結的太好，是比較空洞的。我以后要認真備課，做到把失誤減少到最低。
2、指導朗讀還須再接再厲，在平常我雖然也注重培養孩子們的朗讀，但是有些細節問(wèn)題處理的還不好，還要多從學(xué)生角度出發(fā)，在講課中真正的做到去指導學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者的寫(xiě)作意圖。
3、表?yè)P的方式還很單一，比較枯燥，不太貼近孩子們的心靈。感到自己在表?yè)P學(xué)生時(shí)所用的語(yǔ)言還缺乏藝術(shù)，還需要多學(xué)習來(lái)補充能量，作一個(gè)有語(yǔ)言魅力的老師。
總之，我還有很多的不足，還需要在不斷的實(shí)踐和學(xué)習中完善自己。在今后的日子里我會(huì )多學(xué)習業(yè)務(wù)知識多向老教師和有經(jīng)驗的老師學(xué)習，爭取作一名孩子們喜歡的老師。
《我看見(jiàn)了大�！方虒W(xué)反思4
我看見(jiàn)了大海是一篇含義深刻的寫(xiě)人文章。作者通過(guò)寫(xiě)一個(gè)畸形女孩河子由自卑到自食其力的成長(cháng)過(guò)程，表現了繼父對河子深沉無(wú)私的父愛(ài)。文章運用時(shí)間順序，記敘了河子成長(cháng)的經(jīng)歷。
教學(xué)時(shí)，教師應指導學(xué)生抓住描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句體會(huì )繼父對河子的良苦用心。故而，教學(xué)中，教師以畫(huà)出描寫(xiě)繼父語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，說(shuō)說(shuō)繼父為什么這么說(shuō)，這么做展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)筆自學(xué)，做好批注；然后小組討論交流。學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，討論場(chǎng)面熱烈。全班交流時(shí)，學(xué)生甲發(fā)言說(shuō)：繼父的話(huà)給了河子走出家門(mén)的勇氣，讓河子認識更多的朋友和外面的世界。學(xué)生乙說(shuō)：繼父給河子將大海的故事，講得那么美，是為了吸引河子去看大海。師；除了這些，繼父還為河子做了什么呢？學(xué)生丙：做家務(wù)，學(xué)知識，買(mǎi)東西。師：繼父說(shuō)這一切都是為看海做的準備，河子已經(jīng)能自食其力了，他覺(jué)得自己能去看海了，繼父卻得了哮喘病，說(shuō)他永遠都不能去見(jiàn)大海了。讀到這兒，你有什么問(wèn)題想提嗎？生：繼父為什么答應帶河子去看海？這個(gè)問(wèn)題由于教師逐步的引導，學(xué)生此事便水到渠成的說(shuō)出來(lái)了。
在理解看海的意義時(shí)，教師采用填空的方法，讓學(xué)生體會(huì )看海，實(shí)際上是為了讓河子自食其力，讓她適應社會(huì )生活。
結尾處的教學(xué)，讓學(xué)生練習續寫(xiě)伯伯，我看見(jiàn)了大海，真的，我看見(jiàn)了……”引導學(xué)生體會(huì )省略號的作用，想象一下你若是河子，會(huì )對繼父再說(shuō)些什么？讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，然后說(shuō)一說(shuō)，體會(huì )河子對繼父的無(wú)比感激的心情。
我認為這節課的教學(xué)是成功的。教師的循循善誘開(kāi)啟了學(xué)生情感的大門(mén)，讓學(xué)生與課文中的人物產(chǎn)生了情感的共鳴。這樣的教學(xué)，對學(xué)生是終生受益的。語(yǔ)文課就要讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，受到美好的情感教育。
《我看見(jiàn)了大�！方虒W(xué)反思5
《我看見(jiàn)了大�！愤@篇課文是京版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊教材第五單元的一篇講讀課文。本單元教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生歸納課文的主要內容，體會(huì )作者的情感。通過(guò)試講，再到后來(lái)的正式講，老師們?yōu)槲以u課的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，讓我對這堂課的設計，以及我自己自身存在的一些不足有了更加清晰的認識。下面，我就針對這次授課的活動(dòng)體驗，談?wù)勎业膸c(diǎn)收獲。
這樣的講讀課文需要有一條清晰的主線(xiàn)，不能用過(guò)多的問(wèn)題串講課文。試講的時(shí)候，我明顯感覺(jué)設計問(wèn)題的時(shí)候，銜接的環(huán)節非常困難。絞盡了腦汁兒，設計銜接語(yǔ)，煞費苦心引導學(xué)生進(jìn)入下面的情境。感覺(jué)自己非常累，學(xué)生的情感也達不到預期的效果。經(jīng)過(guò)試講后，領(lǐng)導和老師們?yōu)槲姨岢隽诵薷慕ㄗh。我也重新修改了教學(xué)設計，整堂設計的主體都圍繞“繼父是個(gè)怎樣的人，你是從哪些語(yǔ)句中感受到的？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的。學(xué)生通過(guò)自學(xué)提示，學(xué)生展開(kāi)自學(xué)活動(dòng)，然后老師指導學(xué)生匯報。經(jīng)過(guò)修改后的教學(xué)設計，有了一條清晰的主線(xiàn)，對于突出理解繼父的品質(zhì)有了幫助。
通過(guò)這次活動(dòng)，我也明白了要做到以學(xué)生為學(xué)習活動(dòng)的主體，就要真正從內心深處做到以學(xué)生為主體。這次授課過(guò)程中，我預設出了學(xué)生可能談到的“繼父是個(gè)怎樣的人？”可在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的回答總是不能達到我預期的高度，于是，我就百般引導。結果在這個(gè)環(huán)節耽誤了時(shí)間，致使后面的續寫(xiě)結尾時(shí)間有些緊了，完成比較倉促。其實(shí)，這個(gè)匯報環(huán)節，應該充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的內心體驗。不能期望值過(guò)高，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走會(huì )讓課堂又回復成原始的串講狀態(tài)。所以，尊重學(xué)生的體驗高度，很重要。
再有自學(xué)提示中，我給了兩個(gè)問(wèn)題：繼父是個(gè)怎樣的人？河子是個(gè)怎樣的女孩？看似是兩條主線(xiàn)，其實(shí)我的初衷是一條主線(xiàn)“繼父是個(gè)怎樣的人？”可是在處理后面的學(xué)生匯報時(shí)，分析河子的時(shí)間有些過(guò)長(cháng)，應該簡(jiǎn)單處理，把河子的變化提出就可以了。所以授課過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節都應預設出時(shí)間和重點(diǎn)，這樣才能使課堂的時(shí)間分配更合理。
可能是因為前面授課環(huán)節出現了這樣那樣的問(wèn)題，感覺(jué)后面學(xué)生的續寫(xiě)環(huán)節中孩子們的感情沒(méi)有達到應有的高度，還是有些環(huán)境與寫(xiě)作脫節的感覺(jué)。今后的教學(xué)中，我還要努力地嘗試，克服自己授課過(guò)程中的毛�。罕热缈陬^語(yǔ)，重復學(xué)生的答案等等�？傊�，在這次集體備課、授課活動(dòng)中，從教學(xué)環(huán)節的設計方面、重難點(diǎn)突破方面都有了很大的收獲。最后，感謝各位老師對我這節課的設計提出的寶貴意見(jiàn)，感謝領(lǐng)導老師們對我的幫助。
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